Дистанционное обучение реферированию текстов на иностранном языке в вузе (на примере итальянского языка)

После почти двух лет дистанционного обучения очевидно, что оно должно остаться, даже если кризис распространения коронавируса будет преодолен. Автор не стремится дать описание преимуществ и возможностей, данной формы обучения, т. к. оно уже стало обычным явлением. По мнению Б.Е. Стари-ченко, сегодня невозможно достичь целей обучения без IT-технологий [5]. Сторонники он-лайн-обучения, такие как С. Чой [6], Д. Мэтьюз [8], К. Леон [9], чтобы назвать лишь некоторые из них, признали, что электронное обучение имеет несколько преимуществ по сравнению с традиционным классом. «Онлайн-среда способствует обучению, ориентированному на учащихся, поощряет более широкое участие студентов и дает более глубокие и аргументированные обсуждения, чем традиционная классическая установка» [10]. Другие преимущества, отмеченные различными учеными, включают гибкость, самостоятельность студентов, возможность создания специализированных электронных курсов; кроме того, работа в онлайн-среде менее стрессовая для студентов [7]. Между тем другие, признающие эффективность электронных курсов, указывают на тот факт, что некоторые студенты чувствуют себя изолированными, разочарованными и ощущают нехватку социального взаимодействия и общения. Многие педагоги и учителя отмечают также снижение мотивации и вовлеченности в деятельность научения. Формирование учебной мотивации студентов без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем дистанционного обучения в высшей школе. Ее актуальность определена самой учебной деятельностью на расстоянии, обновлением содержания обучения, формированием у студентов приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Сегодня наиболее острые проблемы в области онлайн-обучения связаны с демотивированностью основной массы студентов, которая приводит к снижению базовых показателей их обучения.

Именно по этой причине предметом рассмотрения данной статьи стало использование потенциала комбинированного обучения реферированию на основе разработанного автором электронного учебного пособия и платформы Microsoft Teams для активизации мотивации учащихся при дистанционном обучении. Эксперимент проводился среди студентов II–III курса Института иностранных языков Российского университета дружбы народов в 2019/20 и 2020/21 уч. г. В соответствии с учебным планом на предмет «Реферирование и аннотирование текстов на иностранном языке» отводится 72 академических часа: 32 часа для занятий в классе и 40 часов для самостоятельной работы студентов. Общее количество студентов, которые приняли участие в экспериментальном исследовании, составило 23 человека.

Поскольку вопрос об оптимизации учебной мотивации на занятиях предмета «Реферирование и аннотирование текстов на иностранном языке» изучается в практическом направлении, речь идет о комплексе педагогических методов, приемов и средств ее стимулирования.

Во-первых, под комплексом педагогических условий понимается содержание обучения. Теоретической базой разработанного электронного учебного пособия по реферированию текстов на итальянском языке послужили исследования научной школы А.И. Новикова и результаты экспериментов его учеников-последователей Н.М. Нестеровой, Н.П. Пешковой и др. В трудах ученых получили глубокое освещение следующие вопросы: проблема онтологии смысла, закономерности и механизмы смыслообразования, понимание текста при реферировании [3; 4], интерпретация информации, а также исследовался процесс ее свертывания, сжатия [2]. Учебник содержит аутентичные тексты, представляющие все основные жанры, функциональные стили с учетом уровня подготовленности студентов. Следует упомянуть современных итальянских писателей, чьи произведения также представлены в учебном пособии: G. Rodari, S. Agnelli, N. Am-maniti, A. Campanile, S. Benni, G. Ducci. Каждый текст сопровождается заданиями и упражнениями, которые помогают обучающемуся в освоении приемов реферирования.

Отдельного внимания заслуживают задания на развитие памяти, мышления, логики изложения, а также научение анализу и синтезу, формирование языковой догадки. Разнотипные упражнения, тексты различной тематики делают изучение итальянского языка интересным, познавательным и вовлекают студентов в процесс [1, с. 92].

Во-вторых, под комплексом педагогических условий подразумеваются конкретные формы организации учебной деятельности, множество инструментов и ресурсов, предоставленных платформой Microsoft Teams. Например, модуль урока активно использовался для внедрения и консолидации нового материала. Файловый ресурс предоставляет возможность загружать учебные материалы в различных форматах (слайд-шоу и презентации, URL-ссылки, мультимедиа) и, таким образом, является одним из самых гибких ресурсов. Активность викторины – это мощный ин- струмент, который студенты использовали для самооценки, что привело к повышению их активности на занятиях и заинтересованности в процессе обучения реферированию.

В-третьих, под комплексом педагогических условий понимаются инновационные методы и новаторские приемы обучения. Отмечается, что уметь реферировать – значит уметь обобщенно излагать основное содержание прочитанного, сущность того или иного произведения на иностранном языке. Процесс реферирования завершается написанием реферата, соответствующего основным требованиям (объективность, полнота изложения, единство формы, структуры), и не предполагает выражения личных взглядов референта. Сокращение объема текста предусмотрено до 30% от исходного. Однако задачи учебного реферирования в языковом вузе значительно шире, чем просто составление реферата согласно требованиям. Б.А. Черемисов еще в 70-е гг. прошлого века предложил термин учебное реферирование . Учебное реферирование является одним из способов обучения иностранному языку, позволяющих закреплять и обогащать знания по изучаемому языку, расширять общеобразовательный уровень студентов, а свойственный ей способ приема и переработки информации развивает творческие способности студента, способствует активизации всей мотивационной сферы, совершенствует навыки самостоятельной работы с литературой, столь необходимые современному человеку для самообразования. Составление аннотации рассматривается как необходимая часть процесса обучения реферативной деятельности. Более того, аннотация включается в структуру реферата, которая призвана не только представить библиографические данные текста, но и определить в максимально сжатой форме его содержание. Такой подход к учебному реферированию является принципиально новым и определяется целями изучения ИЯ в лингвистическом вузе.

В качестве основного вида реферата предлагается использовать «интерпретирующий реферат». Наряду с изложением библиографических данных, содержания, проблемы текста он должен иметь параграф OPPINIONE, в котором учащиеся дают свою оценку затронутому вопросу, представляют аргументы в пользу своей точки зрения, оппонируют автору. При этом обучающие могут задействовать все имеющиеся ресурсы и инструменты платформы Microsoft Teams для аргументации, будь то викторина, слайд-шоу, презентации и т. п.

Надо отметить, что требование соотношения объема реферата к исходному тексту 30% является очевидным для студентов-лингвистов, чей первый иностранный язык – английский. Однако с целью вовлечения учащихся в реферативную деятельность и активное выражение собственного мнения мы добавили еще 10%. Таким образом, получается следующая схема:

реферат (30%) + параграф OPPINIONE (10%) = 40%.

Вышеуказанная формула, естественно, относится к письменному высказыванию.

В-четвертых, инициативность и активность учащихся имеют позитивное подкрепление в виде начисляемых баллов. Таблица, приведенная ниже, иллюстрирует соотношение баллов и компонентов реферата в процентном эквиваленте.

Таблица начисления баллов

Компоненты реферата	Пример баллов	Процентное соотношение
ANNOTAZIONE I	1	10%
ANNOTAZIONE II	1	10%
SOMMARIO	2	20%
PROBLEMA	1	10%
OPPINIONE	4	40%
LOGGICA, COERENZA DEL TESTO	1	10%
totale	10	100%

Целью опытного обучения являлась проверка целесообразности и эффективности предложенных мер для активизации мотивации учащихся, их вовлеченности при дистанционном обучении в высшей школе. В ходе обучения решались и частные задачи:

• 1)    проверить доступность и посильность для учащихся младших курсов отобранных аутентичных текстов;

• 2)    проверить эффективность использования отдельных заданий с целью их совершенствования в ходе обучения.

В опытном обучении участвовали 2 группы студентов второго курса отделения «Лингвистика» профиля «Перевод и переводоведе-ние», изучающих итальянский язык в качестве второго иностраного. Группа I включала в себя 11 учащихся (8 девушек и 3 юношей), группа II ‒ 12 студенток. Общее число участников ‒ 23.

Обучение началось с ознакомительного занятия, целью которого было информирова- ние студентов о предстоящей работе с электронным учебным пособием на платформе Microsoft Teams, о педагогических приемах реферирования, о системе начисления баллов. Диагностический срез проводился в феврале 2020 г. на втором курсе, что соответствует второму семестру первого года изучения второго иностранного языка на лингвистическом факультете. Целью диагностического среза было установление исходного уровня знаний и умений учащихся в области реферирования согласно следующим критериям: соответствие структуре реферата, объем реферата (наименьшее количество слов), выражение собственного мнения (OPPINIONE), использование ресурсов Microsoft Teams (аудио, видео, презентация и др.).

Результаты среза по выделенным для анализа параметрам в обеих группах оказались приблизительно одинаковыми. Показатель 33,5% критерия о соответствии структуре реферата говорит об отсутствии четкого представления о модели его построения. Не выдержано также соответствие объема реферата из-за излишней детализации, копирования предложений исходного текста, повторов (в среднем 59,65%). Ресурсы и инструменты платформы Microsoft Teams не были задействованы учащимися. Выражение собственного отношения в параграфе OPPINIONE к проблеме, затронутой в тексте, ограничилось словами интересно / неинтересно и составило всего лишь 2,6% от предложенных 10%.

Опытное обучение продолжалось в соответствии с учебным планом предмета «Реферирование и аннотирование текстов на иностранном языке», что составило 72 академических часа: 32 часа для занятий в классе и 40 часов – для самостоятельной работы студентов. В мае в конце семестра был проведен контрольный срез, регистрирующий изменения в качестве написания реферата, произошедшие за четыре месяца обучения. Его результаты иллюстрируют повышение качества реферативной деятельности в части соответствия структуре реферата. Однако его объем уменьшился незначительно, что свидетельствует об определенных трудностях в аналитико-синтетической деятельности (извлечение существенных элементов текста и передача их в обобщенном виде). Студенты I группы более активно использовали ресурсы Microsoft Teams: один учащийся использовал саундтрек из понравившегося фильма, а две студентки проиллюстрировали свой ответ фотографиями.

Вторая стадия опытного обучения (32+ 40 часов, сентябрь-декабрь 2020/21 уч. г.) проводилась в тех же группах на третьем курсе. В сентябре на втором занятии был проведен промежуточный срез с целью определения остаточных знаний и устойчивости приобретенных навыков. Необходимость этого среза объясняется длительным (три месяца) перерывом в обучении. Однако, как показали результаты среза, сформированность умений оказалась достаточно устойчивой: значительной разницы между показателями контрольного и промежуточного срезов нет.

Изменения зафиксированы в применении ресурсов и инструментов платформы Microsoft Teams. Студенты с удовольствием представили фото и видеоролики своих путешествий. К сожалению, только один студент I группы задействовал такой ресурс, как презентация.

Опытное обучение закончилось итоговым срезом в декабре 2020 г. Анализ рефератов показал, что качество студенческих работ значительно повысилось. Следует отметить, что время написания реферата сократилось от 45 минут диагностического среза до 15 (в среднем) итогового среза. Отмечается рост инициативности учащихся в использовании ресурсов и инструментов платформы Microsoft Teams при создании параграфа OPPINIONE по проблеме текста: аудио – 2,2%, видео – 1,7%, презентация – 0,55% (в среднем). Результаты итогового среза свидетельствуют о том, что студенты стали лучше ориентироваться в композиционной структуре текста, быстрее определять существенную информацию и передавать ее в сжатой форме. Об уменьшении объема реферата говорит показатель 42,15% (в среднем), при том что объем текстов для реферативной деятельности неуклонно увеличивался на протяжении всего периода опытного обучения. Структура реферата стала более четкой (в среднем 86,35%).

С целью получения обратной связи по завершении опытного обучения было организовано обсуждение итогов и полученных результатов. Было отмечено, что платформа Microsoft Teams является важным компонентом в образовании, потому что большинство студентов, регулярно использующих платформу Microsoft Teams, улучшили свои результаты.

Участники эксперимента высоко оценили тематику текстов разработанного авторами электронного учебного пособия по реферированию текстов на иностранном языке. Было отмечено ее соответствие устремлениям мо- лодых, которые переживают сложный период становления: 18–20 лет – это пора самоопределения, самоидентификации, поиска ответов на животрепещущие вопросы бытия.

Студенты положительно оценили возможности платформы Microsoft Teams как для углубленного изучения иностранного языка, так и для дальнейшего самообразования и совершенствования. Тем не менее роль учителя не следует недооценивать в функциях руководства успеваемостью учащихся, ее мониторинга и контроля, поскольку сотрудничество между учителем и учащимся является краеугольным камнем учебного процесса

Однако надо отметить, что студенты с низкими оценками за семестр по предмету «Реферирование и аннотирование текстов на иностранном языке» не были удовлетворены своими достижениями и выразили свое разочарование в связи с потерянными возможностями.

• 78 ,2%, т. е. 18 учащихся, высказали свое удовлетворение и обучением, и достигнутым прогрессом в изучении ИЯ. Эксперимент показал еще одну сильную точку дистанционного обучения: он внес большой вклад в развитие самостоятельности студентов, их самодисциплины и ответственности [7].

Опытное обучение, результаты проведенных срезов, анализ рефератов, собственные наблюдения и окончательное обсуждение позволили сделать ряд выводов.

• 1.    Онлайн-обучение реферированию текстов на иностранном языке на основе разработанного авторами электронного учебного пособия с использованием ресурсов и инструментов платформы Microsoft Teams доказало свою эффективность и целесообразность по данным, полученным в ходе эксперимента.

• 2.    Предложенный авторами параграф OP-PINIONE, как выяснилось в ходе опытного обучения, играет особенно важную роль в активизации мотивационной сферы учащегося, предлагает ему поделиться личным опытом, впечатлениями, мыслями и чувствами. Выражение собственного мнения, как и желание учителя услышать и понять, поддерживают вовлеченность студента в учебную деятельность на протяжении всего периода обучения.

• 3.    Отмечается, что не все студенты продемонстрировали высокую мотивацию. Те учащиеся, которые не воспользовались преимуществами платформы Microsoft Teams, не достигли ожидаемого прогресса.

• 4.    Окончательное обсуждение с целью получения обратной связи отразило уровень удо-

• влетворенности студентов электронным обучением на платформе Microsoft Teams. Студенты высоко оценили возможности этого ресурса, поскольку они упрочили свои навыки и расширили свои знания. Студенты с более низкими оценками не были удовлетворены своими достижениями и выразили свое разочарование в связи с потерянными возможностями.

• 5.    Студенты считают платформу Microsoft Teams полезным компонентом смешанного обучения, положительно оценивают возможность улучшить свои навыки и расширить свои знания, что говорит об их самомотивации и зрелости. Они оценили возможности платформы Microsoft Teams для углубленного изучения и самосовершенствования в изучении иностранных языков.

• 6.    Платформа Microsoft Teams, многофункциональная и гибкая как для студентов, так и для преподавателей, отражает современные тенденции в образовании благодаря ее динамичному и ориентированному на учеников характеру.