Диверсификация форм обучения и воспитания: проектирование будущими педагогами образовательных интегрированных офлайн и онлайн-событий

Актуальность исследования. Социокультурные вызовы развития современного общества: высокая скорость социальных перемен (мегатренд), кризисные явления в различных сферах общества, глобализация, цифровизация и автоматизация, экологизация и устойчивое развитие, демократизация, демографические изменения, сетевое общество, персонализация производства, креативная экономика, работа в команде [8] – детерминируют процессы трансформации высшего образования в целом, а также внедрения инноваций в педагогическое образование в частности [16].

Обновленные требования к профессиональной деятельности педагога, взаимосвязан- ные с высокой скоростью социальных изменений и нарастанием глобальных, государственных и региональных проблем в постиндустриальном обществе, нашли отражение в государственной образовательной политике (Профессиональный стандарт педагога; ФГОС ВО 3++ по педагогическому направлению подготовки; Программа стратегического академического лидерства «Приоритет-2030»; Проект по оценке и развитию soft skills компетенций «Россия – страна возможностей» (2021) и др.).

Особо следует подчеркнуть, что в условиях пандемии коронавируса с быстрым распространением дистанционного обучения не только выявлялись и решались проблемы подготовки педагогов к работе в цифровой образовательной среде, но и актуализировалась роль школы как института воспитания и социализации. Вот почему на уровне как государства, так и научно-педагогической общественности особую значимость приобрели вопросы подготовки будущих педагогов к проектированию воспитательной деятельности посредством офлайн- и онлайн-взаимодействия.

Проблемы исследования. В процессе цифровизации обучения перед нами встал вопрос о диверсификации форм образовательных событий для традиционного Забайкальского фестиваля науки и подготовке студентов к проектированию и проведению воспитательных мероприятий. Поставленная проблема соотносится с одной из приоритетных инициатив движения Future Skills – «Молодые профессионалы» (World Skills Russia), направленной на опережающую подготовку кадров и проектирование новых компетенций, в том числе и такой компетенции, как «Организатор онлайн-мероприятий» [11].

При решении поставленных вопросов были осуществлены:

– анализ психолого-педагогической литературы по диверсификации образования, в том числе и форм обучения и воспитания;

– анализ опыта проектирования будущими педагогами образовательных событий в оф-лайн-формате в рамках взаимодействия научно-исследовательских лабораторий (лаборатория по проблемам высшей школы, лаборатория экологического образования и др.) и

ряда программ магистратуры и бакалавриата по педагогическому направлению подготовки ЗабГУ;

– адаптация опыта по проектированию интегрированных образовательных событий будущими педагогами совместно с командой преподавателей к онлайн-режиму обучения и к проведению онлайн-мероприятий.

Цель исследования: обобщение опыта подготовки будущих педагогов к диверсификации форм обучения на примере проектирования образовательных интегрированных офлайн- и онлайн-событий в профессиональном сообществе преподавателей и студентов, содействующего профессиональному росту, в том числе и овладению современной компетенцией по организации онлайн-мероприятий.

Теоретико-методологическими основами исследования процесса проектирования образовательных интегрированных событий выступили в единстве системно-деятельностный и аксиологический подходы на философском уровне исследования, компе-тентностный и метапредметный подходы на научно-методическом уровне исследования.

Анализ литературы (О.А. Кочергина [6], И. Налётова [9], Н.Ф. Радионова [15], А.Н. Уткина [17] и др.) показал, что диверсификацию образования в логике системно-деятельностного подхода в сочетании с аксиологическим подходом в современных социокультурных условиях общества актуально рассматривать с позиции расширения возможностей для самореализации личности и профессионального роста в следующих аспектах.

Во-первых, диверсификация образования может быть охарактеризована как тенденция развития общества, обусловленная социальными вызовами к системе образования: сложностью и высокой скоростью социальных процессов, их интеграцией; цифровизацией и развитием высоких технологий; экономическими потребностями общества в профессионалах; демократизацией в обществе; гуманизацией всех сфер жизни; ориентиром на реализацию человеческого капитала как ресурса развития общества знаний; поликультурностью общества и свободой самовыражения личности; полисубъектностью образовательной среды; социальной дифференциацией общества; коммерциализацией сферы образовательных услуг.

Во-вторых, диверсификация образования может выступать как цель государственной образовательной политики, задающей определенные рамки вариативности, направленной на интересы развития личности, семьи, общества и государства. Это отражено в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3, п. 7): «свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания» [10].

В-третьих, диверсификация образования как процесс и результат реализации принципа вариативности и гибкости образования, содействующий:

– реализации разнообразия в образовании в различных аспектах (типы и виды образовательных организаций, образовательных программ, форм, форматов, методов, технологий и средств обучения);

– использованию различных ресурсов открытого образовательного пространства (музеи, выставки и др.);

– взаимодействию образовательной организации с социальными партнерами; сохранению целостности системы образования при ее разнообразии.

При анализе тенденций обновления педагогического образования следует отметить возможности широкой вариативности в высшем образовании и ответственности вузов за качество образования, которые были заложены в реализуемых стандартах педагогического направления подготовки на основе компетент-ностного подхода, в рамках которого внедряются практико-ориентированные модели подготовки специалистов.

В целях подготовки студентов к диверсификации образования и овладения компетенциями в сфере организации мероприятий, что нами рассматривается на примере образовательных интегрированных событий офлайн- и онлайн-форматов, продуктивным для исследования стал ряд идей и концепций.

• 1.    Идея интеграции в открытом образовательном пространстве как факторе профессионального роста будущих педагогов в процессе взаимодействия субъектов, и прежде всего общения и сотворчества преподавателей и студентов при освоении студентами основной образовательной программы, совместной научно-

• исследовательской деятельности и проектировании внеучебных мероприятий (Л.А. Бор-донская, Е.А. Игумнова, С.С. Серебрякова, Т.Г. Филиппова) [5].

• 2.    Идея формирования содержания образовательных интегрированных событий на основе метаобъектов (А.В. Хуторской) [18] и организации метадеятельности для освоения этого содержания (Н.С. Пурышева) [14].

• 3.    Идея вариативности в профессиональной подготовке как обеспечение условий для развития творческой индивидуальности будущего учителя, его вариативно-творческого взаимодействия с окружающим миром и готовности к созданию им образовательной среды (О.А. Кочергина) [6].

• 4.    Концепция развивающего (направленного на личностное, личностно-профессиональное и профессиональное развитие субъектов) и развивающегося (проектируемого в соответствии с решаемыми задачами и особенностями ситуации развития субъектов) взаимодействия субъектов образовательного процесса (Н.Ф. Радионова ) [15, c. 25].

• 5.    Идеи гуманитарного проектирования в приложении к конструированию содержания с учетом контекста педагогической деятельности и динамического моделирования как выбора активных методов обучения, побуждающих обучаемого к творческому участию в процессе обучения (С.А. Писарева, А.П. Тряпицына) [13].

• 6.    Гуманная парадигма (сочетание принципов природо- и культуросообразности, идеи приоритета духовно-нравственного воспитания) [7], ориентир на смыслы и ценности педагогической деятельности, рассмотрение среды вуза в качестве источника педагогического опыта и «событий», обеспечивающих развитие личностно-профессиональных качеств и ценностей педагога, среди которых гуманистические ценности по отношению детям и другим субъектам образования выполняют особую миссию в цифровой среде (А.Г. Бермус, В.В. Сериков, Н.В. Алтыникова) [1]. «Ценности (и смыслы) имеют социальную природу и могут осваиваться только в совместной деятельности при выраженной субъектной позиции человека» (В.В. Юдин) [19, с. 23].

• 7.    Концепция цифрового профессионального образования и обучения (В.И. Блинов, П.Н. Биленко, М.В. Дулинов и др.), в которой одним из приоритетных принципов является традиционный принцип обучения в сотрудничестве и взаимодействии (принцип интерактивности). Приоритет отдается исполь-

• зованию групповых форм организации учебной работы, опирающихся на социальные механизмы обучения – коммуникацию, кооперацию, конкуренцию, взаимообучение и взаимо-оценивание [12, с. 49].

База исследования : магистерские программы ЗабГУ: «Физическое образование», «Физико-математическое образование», «Информационные технологии в физико-математическом образовании», «Социально-педагогическая работа в образовательных организациях».

Результаты исследования. Во внеаудиторной деятельности со студентами методом «погружения» апробировалось проведение образовательных интегрированных событий (2018–2022 гг.). В логике событийного подхода образовательное интегрированное событие рассматривается как форма взаимодействия субъектов образования, которая характеризуется открытым характером для участников, вариативностью методов и образовательных технологий, применением тематического оформления и современного технического обеспечения, эмоциональной насыщенностью, что в единстве содействует вовлечению обучающихся в активную познавательную деятельность и ее рефлексию.

Интерес представляет позиция Н.В. Волковой, предлагающей технологию проектирования образовательных событий, которая предусматривает разработку студентами проектных заданий на практических и лабораторных аудиторных занятиях и практическое их исполнение в образовательных организациях. Методологическим основанием выступает гуманитарный подход, позволяющий рассматривать данную технологию как «процесс последовательных действий обоснованного выбора стратегий совместной деятельности, педагогической коммуникации, рефлексии и компонентов образовательной деятельности» [4].

Уточним особенности нашей деятельности в ходе проектирования образовательных событий в образовательном процессе вуза. При проектировании содержания образовательных интегрированных событий и способов его освоения основой выступает метапред-метный поход. Мы опираемся на исследования А.В. Хуторского, обосновывающего проектирование содержания образовательного процесса на основе метапредметного подхода посредством фундаментальных метапредмет-ных объектов (метаобъектов). Метаобъекты – ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность

Таблица 1

Характеристика метаобъекта «Атмосфера»

Область научного знания	Раскрываемые вопросы
Физика	•    Даны физические характеристики атмосферы Земли (давление, нормальное атмосферное давление, масса, молярная масса, плотность, температура, влажность и др.). •    Представлены опыты, подтверждающие существование атмосферного давления. •    Охарактеризовано экранирующее действие земной атмосферы. •    Раскрыта суть физических явлений, обусловленных наличием атмосферы (радуга, миражи, гало, полярные сияния, возможность распространения звуков и др.).
Астрономия	Охарактеризованы астрономические явления, обусловленные наличием атмосферы (сумерки (гражданские, навигационные, астрономические), метеоры и болиды, астрономическая рефракция, мерцание звезд, «кровавая Луна» во время лунного затмения, «темное лунное затмение» и др.).
Экология	•    Раскрыты проблемы загрязнения и охраны воздуха. •    Охарактеризовано влияние состава воздуха на здоровье людей

Варианты образовательных интегрированных событий

Таблица 2

Метаобъект	Формы проведения	Варианты спроектированных образовательных интегрированных событий
Природное явление (на примере электромагнитного излучения оптического диапазона, вызывающего определенные зрительные ощущения)	Научное шоу	Научное шоу «Мир цвета и цвет в мире»
Природный объект (на примере атмосферы)	Командное соревнование	Батл экспериментаторов «Создай атмосферу!»
		Командное онлайн-соревнование «Создай атмосферу!»
Природная территория (на примере «Красной горки» – территории, на которой планируется создание памятника природы)	Различные варианты образовательных квестов	Экологический квест-экскурсия «Магическая территория»
Животное (на примере редкого животного, обитающего в заповеднике)		Экологический квест «Заповедные символы Забайкалья»
Растение (на примере фикуса как семейного дерева)		Экоботанический квест «Зеленая магия»
Регион (на примере освоения Восточного Забайкалья первопроходцами)		Экокраеведческий квест «Навстречу Солнцу»
Идея (на примере идеи «Единство мира и его познания. Единство науки и культуры»)	Учебный полигон	Полигон нестандартных задач «Наука, культура, искусство: решаем задачи»

познаваемого, обеспечивающие возможность субъектно-личностного познания и освоения их обучаемыми в различных контекстах с разных сторон и позиций. В качестве метаобъекта как «узловой точки» представления це- лостного образа действительности, как своеобразного центра, вокруг которого происходит развертывание информации, отражающей отдельные стороны единого мира, могут быть выбраны идеи, проблемы (задачи), объекты, предметы, явления, процессы, события, знаки, символы, элементы знаний (понятия, законы, теории, принципы) и т. п. [18].

При знакомстве с метаобъектом в образовательном процессе предполагается выделение ряда содержательных линий. Приведем в качестве примера те содержательные линии, которые могут быть раскрыты в образовательном интегрированном событии «Создай атмосферу!». В этом событии метаобъект «Атмосфера» как сложный конструкт, допускающий его рассмотрение с разных сторон и под разными углами зрения, фокусирует различные области научного знания: физику, астрономию, биологию, географию, химию, экологию, историю науки и культуры (табл. 1).

Различные аспекты изучения атмосферы могут быть раскрыты с позиции искусства как творческого и чувственного отражения окружающей действительности (музыка, литература, живопись и др.).

Для образовательного события «Наука, культура, искусство: решаем задачи» в качестве метаобъекта события была определена идея – «Единство мира и его познания. Единство науки и культуры». В этом случае имеет место интеграция наук, изучающих природу – естественных наук (физика, химия, биология), а также математики, техники, истории, искусства. Единство мира, науки и культуры может быть раскрыто по-разному: работа с теоретическим материалом как основой для обсуждения ряда вопросов, подготовки докладов и сообщений, экскурсий, проведения экспериментальных исследований и т. п. Мы выбрали вариант – решение физических задач общекультурного содержания, обеспечивающих возможность вариативности форм работы участников в ходе образовательного события (знакомство с теоретическим материалом, выполнение практических заданий, физический эксперимент, анализ информации, представленной в наглядном виде и т. д.). Информационносодержательной основой образовательного события стали задачи общекультурного содержания и разнообразные формы и виды деятельности обучающихся по их освоению [3].

Приведем примеры различных метаобъектов, которые были определены нами в диалоге со студентами как основа образовательных событий (табл. 2).

Итак, изучение метаобъекта как ядра образовательного события интегрированного характера предполагает не только интеграцию содержания как такового, но и привлечение материалов, отражающих в художественной форме специфику каждого метаобъекта (фрагменты литературных произведений, репродукции произведений живописи, фотографии, видео материалы и т. п.), а также использование разнообразных видов познавательной деятельности участников.

Как показала практика, проведение образовательных интегрированных событий может быть не только в офлайн-, но и в онлайн-фор-мате. В 2020 г. образовательное событие интегрированного характера – научное шоу «Создай атмосферу!» – проводилось в дистанционном формате. Создать атмосферу образовательного события – это значит организовать коллективное переживание в процессе его проведения. В рамках шоу была организована командная работа студентов, находящихся удаленно друг от друга, представляющих на шоу результаты коллективной работы.

Диверсификация обучения предполагает разнообразие приемов, методов и образовательных технологий, содействующих активной познавательной деятельности обучающихся в соответствии с целями образовательных событий и спецификой аудитории. Нами применялись различные педагогические технологии и средства обучения, в том числе цифровые образовательные ресурсы и интерактивные практики, способствующие включению аудитории в разные виды деятельности. Проиллюстрируем одним из примеров. На образовательном событии, проведенном в форме научного шоу «Мир цвета и цвет в мире», интерактивное взаимодействие участников осуществлялось через опыты по оптике, демонстрацию оптических иллюзий, викторину, цветомузыку, рисование на воде (техника эбру), телетрансляцию на экран деятельности участников, здоровьесберегающие упражнения и др. [2].

Следует отметить, что для проведения образовательных интегрированных событий студентами совместно с преподавателями создавался разнообразный современный дидактический инструментарий, включая цифровые образовательные ресурсы, например, он-лайн-викторины с использованием различных платформ, онлайн-экскурсии, видеосюжеты как мотивация при проведении квестов (видеописьмо-наказ из прошлого), интеллект-карты и др.

В рамках фестиваля науки во всех образовательных интегрированных событиях участвовали социальные партнеры – педагоги, методисты института развития образования, специалисты различных региональных ми- нистерств и организаций. Например, в событии «Создай атмосферу!» в режиме онлайн-включения приняли участие социальные партнеры – специалисты Института природных ресурсов, экологии и криологии СО РАН и филиала ФБУ «Рослесозащита» «Центр защиты леса Забайкальского края».

Инфраструктура образовательного события проектируется с целью «погружения» в тему в соответствии со спецификой события. Так, на образовательном событии «Наука, культура, искусство: решаем задачи» было представлено следующее оформление фрагмента события «Леонардо да Винчи – титан эпохи Возрождения» к задаче: стол, книги о Леонардо да Винчи, альбомы репродукций, на стене зала изображение интерьера библиотеки с книжными полками.

Таким образом, анализ спроектированных и проведенных образовательных событий (табл. 2) показал, что в процессе сотворчества студентов и преподавателей при проектировании образовательных интегрированных событий использовались следующие направления диверсификации обучения:

• –    формат организации образовательных событий;

• –    формы проведения образовательных событий: научное шоу, квест, элементы театрализации и т. п.;

• –    формы организации деятельности участников образовательных событий: командные соревнования, диалог, ролевая игра, групповая работа, выполнение различных типов заданий;

• –    инфраструктура мероприятия: различные варианты оформления аудитории;

• – участие социальных партнеров в образовательных событиях;

  – организация рефлексии (коммуникационная, мотивационная, оценочная, эмоциональная и др.).

  – здоровьесберегающие технологии – обязательный компонент события.

Применение в образовательном процессе технологии по проектированию образовательных событий с учетом вышеназванных направлений диверсификации обучения дает широкий выбор возможностей для развития профессионализма и творческой индивидуальности студентов, их самовыражения в процессе обучения.

После завершения образовательного события «Создай атмосферу!» был проведен анализ анкет студентов, как самих организаторов, так и участников, и тех студентов, которые просмотрели и проанализировали запись события

(87 респондентов). Анализ ответов студентов позволил выделить основные смысловые линии, отражающие роль «погружения» в технологию проектирования образовательных интегрированных событий с позиции овладения будущими педагогами основными группами профессиональных задач, включая проектирование воспитательной деятельности в условиях диверсификации обучения и взаимодействие в сообществе профессионалов. По каждой смысловой линии анализа приведем некоторые высказывания студентов, которые в целом отражают общее мнение.

Во-первых, расширение возможности взаимодействия студентов с другими субъектами образования как сообществом профессионалов: «важность совместной деятельности различных специалистов, нацеленных на результат»; «понравилось участие студентов различных курсов и направлений в совместном проведении занятия»; «здорово, что участники команд, находясь удаленно друг от друга, организовали совместную деятельность».

Во-вторых, приобретение будущими педагогами опыта педагогической деятельности и овладение технологией проектирования образовательного процесса в целом и внеурочной деятельности в частности посредством метапредметного содержания и современных образовательных технологий, обеспечивающих диалог обучаемых с культурой в единстве и целостности всех ее элементов (наука, искусство, образование): «приобрела опыт проведения образовательного события в единстве проектного метода с формой соревнования по командам, да еще онлайн»; «были привлечены различные средства наглядности: видео, схемы, рисунки, графики, фотографии, интеллект-карта»; «структура события построена интересно и увлекательно, четко распределены роли, на это всегда надо обращать внимание при подготовке внеурочных дел».

В-третьих, овладение студентами умениями создавать цифровую образовательную среду посредством разработки цифровых образовательных ресурсов и методического обеспечения для дистанционных занятий: «интернет – наш друг, который стирает границы и расстояния»; «новизна и экзотичность, было непривычно и интересно работать в командах в онлайн-формате»; «для онлайн-соревнований необходимо разрабатывать цифровые ресурсы, так студентами были подготовлены презентации, ролики, интеллект-карта».

В-четвертых, мотивация будущих педагогов к профессиональной деятельности, са- мообразованию и саморазвитию, осмысление ими необходимости развития положительных эмоций и созидательных чувств у обучающихся: «возникло ощущение участия в необычном шоу за счет интересного формата работы»; «энтузиазм участников позволил минимизировать возникающие трудности»; «не страшиться онлайн-мероприятий и пытаться разрабатывать их концепцию, «создавать свою атмосферу» перед монитором»; «атмосфера дружелюбия повысила уровень доверия к информации, ее восприятие и запоминание».

В то же время многие участники, высоко оценив образовательное событие «Создай атмосферу!» в онлайн-формате, отметили, что «все-таки лучше очный формат, ведь тогда можно четко понять, держишь ли ты внимание, стоит ли поменять тон и громкость речи», «при очной встрече создается другая энергетика и атмосфера радости заражает, ведь нам есть с чем сравнить».

Выводы. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы и эмпирическое исследование по проблеме подготовки будущих педагогов к проектированию внеурочной деятельности обучающихся в аспекте диверсификации форм обучения и воспитания на примере образовательных интегрированных событий (офлайн- и он-лайн-формата) как публичных встреч в рамках Забайкальского фестиваля науки позволил сделать следующие выводы.

• 1.    Диверсификацию образования как тенденцию развития образования в современных социокультурных условиях в логике единства системно-деятельностного и аксиологического подходов актуально рассматривать с позиции расширения возможностей для профессионального роста и творческого самовыражения будущих педагогов.

• 2.    Анализ опыта участия будущих педагогов в проектировании образовательных интегрированных событий на основе метапред-метного подхода во внеаудиторной деятельности во взаимодействии команды преподавателей и студентов посредством «погружения» в технологию как вариант гуманитарного проектирования образовательного процесса подтвердил, что необходимо создавать развивающую среду в вузе как источник педагогического опыта и профессиональных событий, приобщения будущих педагогов в профессиональном сообществе к педагогическим гуманистическим ценностям, среди которых ценности – сотрудничество, взаимопомощь и сотворчество, умение работать в команде – выполняют

• 3.    Анализ анкетирования показал, что участие будущих педагогов с представителями педагогического профессионального сообщества в разработке образовательных интегрированных событий (метапредметного содержания и интерактивных способов его освоения обучающимися) позитивно влияет на их подготовку к проектированию учебной и воспитательной деятельности в целом и к диверсификации форм обучения и воспитания в частности.

• 4.    Перспективы исследования проблем организации воспитательной деятельности посредством образовательных интегрированных событий могут быть связаны с разработкой компетенции «Организатор онлайн-меро-приятий» в рамках движения «Молодые профессионалы»; внедрением «ядра высшего педагогического образования», в котором выделен инвариантный модуль по воспитательной деятельности.

особую миссию в современных социокультурных условиях.