Диверсификация методического обеспечения учителя начальных классов посредством создания визуальной среды программирования SCRATCH

В настоящее время в Республики Беларусь происходит совершенствование системы образования на основе развивающихся цифровых технологий. Современный период к развитию образования характеризуется тем, что обучение и воспитание подрастающего поколения происходит в условиях информационно насыщенной образовательной среды, при этом остается актуальным поиск путей и средств решения проблемы оптимизации образовательного процесса.

Основной тенденцией в стране является цифровая информатизация и цифровая трансформация всех образовательных процессов. Об этом свидетельствуют существующие нормативно-правовые документы: Государственная программа «Цифровое развитие Беларуси на 2021–2025 годы» [9], Концепция цифровой трансформации процессов в системе образования Республики Беларусь на 2019–2025 годы [15], Кодекс об образовании Республики Беларусь [14, с. 3].

Информатизация образования дает возможность решить главную задачу системы образования – повысить качество образования, оптимизировать образовательный процесс, базирующийся на применении современных информационных технологий [3]. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс, оптимизация всех процессов, протекающих в системе образования и реализуемых на основе принятия технических, программных, методических и нормативных решений, позволяют сделать образовательный процесс более гибким и познавательным.

Идеи педагогической деятельности при разумной трате сил и времени выдвигались А.С. Макаренко [16], С.Т. Шацким [19], В.А. Сухомлинским [18], которые занимались поиском целостной системы мер по созданию оптимальных условий обучения, воспитания и развития ученика и коллектива. М.А. Данилов [10], И.Т. Огородников [17], Л.В. Занков [12] и др. изучали сравнительную эффективность компонентов процесса обучения, их сочетаний на основе научности и доступности обучения. Академик Ю.К. Бабанский [1], используя достижения психологии познавательных процессов, обосновал теорию оптимальности педагогического мышления, связанного с проявлением волевых усилий, и вместе со своими учениками и последователями А.Д. Алферовым, Т.С. Поляковой, Г.А. Победоносцевым, В.С. Ильиным и др. в начале 80-х годов прошлого столетия выдвинул идею оптимизации образовательного процесса.

Оптимизацию образовательного процесса следует рассматривать как логическую последовательность действий учителя для повышения эффективности избранного сценария обучения и воспитания [7]. По мнению Ю.К. Бабанского, оптимизация, являясь качественно новым состоянием учебно-воспитательного процесса, предполага-

ет повышение эффективности не средствами вообще, а целесообразными для данной образовательно-воспитательной ситуации [1]. Ю.К. Бабанский выделил критерии оптимизации образовательного процесса: достижение каждым учащимся реально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости, но не ниже удовлетворительного в соответствии с принятыми нормами оценок; соблюдение учеником и учителем установленных для них норм времени на урочную и домашнюю работу; минимально необходимые усилия, затрачиваемые педагогом и учеником для достижения поставленных учебно-воспитательных целей [Там же].

Применение визуальной среды программирования SCRATCH

На создание необходимых усилий для достижения поставленных обучающих, развивающих и воспитывающих целей нацелена учебно-методическая деятельность педагога, научно обоснованный выбор оптимального варианта построения образовательного процесса, выбор наиболее эффективных и качественных форм, методов и средств обучения [6]. Учебно-методическая деятельность предполагает организацию учебнометодического обеспечения образовательного процесса, повышение эффективности и совершенствование используемых методов и средств обучения учеников. Широкое использование получила визуальная среда программирования SCRATCH [8].

Для многих учащихся процесс программирования является достаточно сложным. Более того, далеко не каждому человеку в будущем необходимо становиться программистом или ИТ-специалистом. Современному педагогу, который имеет базовые навыки работы на компьютере, достаточно просмотра трехминутного видео-урока, чтобы создать свою анимацию. Большим достижением визуальной среды является то, что здесь нет необходимости заучивать наизусть команды. SCRATCH позволяет создавать самые разные интересные и развивающие программы для всех возрастов [2].

Одним из удачных примеров применения визуальной среды программирования является SCRATCH, в которой обучение программированию превращается в увлекательный творческий процесс. Главной особенностью SCRATCH является то, что она позволяет быстро получить видимый результат. Благодаря наличию библиотек заранее подготовленных компонентов создать простую анимацию или игру можно в считанные минуты [5].

Создание компьютерной игры – процесс творческий и результативный. Очевидно, что такая организация занятия должна стать для учащегося более интересной и привлекательной. Педагог может организовать занятия таким образом, чтобы дети смогли сами создать учебные игры и интерактивную анимацию [4].

Игра – наиболее доступный вид деятельности для учащегося, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. Она всегда точно соответствует развитию, возрасту и интересам обучающегося. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. В ней заложены элементы, ведущие к появлению и совершенствованию учебных навыков и умений [11, с. 108].

По содержанию, особенностям организации, развивающему и воспитательному влиянию игры чрезвычайно разнообразны. Среди них стоит выделить дидактические игры, так как они направлены на решение конкретных задач обучения учащихся, и в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Близки по педагогическому значению к дидактическим играм различные занимательные задания, иначе их называют игровыми [Там же, с. 80].

С помощью дидактических игр, разработанных учителями начальных классов в визуальной среде программирования SCRATCH, можно повысить качество образовательного процесса. Дидактическая игра на уроках математики не только увлекает, заставляет думать, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка. Увлеченные ею дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные зна-

Рис. 1. Пример дидактической игры на уроках математики во 2 классе

Рис. 2. Пример дидактической игры на уроках русского языка во 2 классе ния, умения и навыки. В результате этого включение в урок математики игр и игровых упражнений делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание.

Для успешного обучения математике в процессе игры необходимо применять как предметы, окружающие учащегося, так и их модели. Созданная дидактическая игра

Рис. 3. Пример дидактической игры на уроках чтения в 1 классе

«Подводная математика» для учащихся 2-х классов в визуальной среде программирования SCRATCH (рис. 1 на стр. 81) позволяет проверить навыки счета. Будет полезна при изучении тем умножения и деления, сложения и вычитания чисел. Данной игрой могут пользоваться также и родители при проверке таблицы умножения, деления, сложения и вычитания чисел, а также при отработке навыков устного счета.

Дидактическая игра, созданная в визуальной среде программирования SCRATCH, применима и на уроках русского языка. Ее цель - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается. Созданная дидактическая игра для уроков русского языка для учащихся 2-х классов в визуальной среде программирования SCRATCH (рис. 2 на стр. 81) позволяет проверять навыки правописания слов. Данной игрой могут пользоваться учителя, родители и учащиеся при проверке правописания слов.

Литературное чтение является одним из ведущих предметов в начальной школе, который направлен на освоение читательской грамотности школьников. Визуальная среда программирования SCRATCH помогает вызвать интерес у учащихся к данному предмету. Наибольший эффект приносят дидактические игры для тренировки чтения слогов и слов из двух звуков. Слог останавливается по центру экрана. Учащийся должен прочитать и произнести его вслух. Для облегчения или усложнения задания можно увеличить или уменьшить паузу между словами (рис. 3).

Одна из серьезных проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к чтению. Следствие этого – снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно выражать свои мысли. Эта проблема не может не волновать учителя, и он стремится всевозможными средствами пробудить у учащихся интерес к урокам литературы. Визуальная среда программирования SCRATCH помогает вызвать интерес у учащихся начальной школы к данному предмету. Наибольший эффект приносят дидактические игры по чтению. Проект предназначен для тренировки чтения слов, состоящих из трех звуков. Учащийся должен прочитать и произнести его вслух. Для облегчения или усложнения задания можно увеличить или уменьшить паузу, нажимая на соответствующие слова. Дидактическая игра предназначена для учащихся 1-ых и 2-ых классов.

Дидактическая игра «Знайка-проверяйка» предназначена для учащихся 1–2 классов, цель игры - проверка знаний учащихся по всем темам, которые они изучали ранее в игровой форме. Данный проект позволяет проверять знания по математике, русскому языку, белорусскому языку, иностранному языку, литературному чтению. Программа позволяет сделать процесс проверки знаний увлекательным, интересным. Практика показала, что учащиеся с удовольствием выполняют задания в данной программе, показывают высокие результаты при проведении занятия с использованием визуальной среды программирования SCRATCH [5].

Для исследования мотивации учащихся начальной школы с использованием визуальной среды программирования SCRATCH в образовательном процессе нами была применена методика А.Д. Ишкова [13]. В эксперименте принимали участие 30 учащихся экспериментальной группы 2 «А» класс и 28 учащихся контрольной группы 2 «Б» класс ГУО «Средняя школа №8 г. Лиды».

Средний уровень мотивации в группах 2 «Б» класс и 2 «А» класс наблюдался у 46,4% учащихся экспериментально группы и 46,7% учащихся контрольной группы. Достаточный уровень присутствовал у 39,3% и 40% учащихся контрольной и экспериментальной групп соответственно. И высокий уровень мотивации отмечался у 14,3% и 13,3% учащихся в исследуемых группах соответственно.

На контрольном этапе педагогического эксперимента мы провели диагностику эффективности использования визуальной среды программирования SCRATCH и изучили результаты уровня усвоения знаний учащихся по учебному предмету «Математика» в экспериментальной группе.

По результатам использования визуальной среды программирования SCRATCH в экспериментальной группе 2 «А» класса значительно возросло количество учащихся, повысивших свой уровень усвоения учебного материала. Так, если до начала эксперимента на отметку 9–10 в экспериментальной группе 2 «А» класса по учебному предмету учились 13,3% учащихся, то по завершению эксперимента уже 20% учащихся имели высокие отметки. Значительно выросло количество учащихся в экспериментальной группе: с 40% школьников до 60%.

Таким образом, современная социальная среда все чаще погружает человека в сложные и нестандартные ситуации, разрешение которых способствуют развитию умения мыслить и действовать креативно. Применение визуальной среды программирования SCRATCH позволяет развивать данные умения. У учащихся появляется возможность сделать что-то новое, выразить свои собственные идеи и мысли, поделиться ими с другими.

Визуальная среда программирования SCRATCH дает возможность учащимся понимать и создавать компьютерные программы, работать с мультимедиа. Тем самым на практике осуществляется переход от устаревшего понятия «пользователя персональным компьютером» к «создателю и соавтору информационного пространства».

Визуальная среда программирования SCRATCH позволяет оптимизировать образовательный процесс в школе, вовлекает в деятельность учащихся с разным темпом работы и уровнем владения материала, гарантирует позитивное эмоциональное состояние, повышает работоспособность младшего школьника. Такой тип дидактической игры повышает мотивацию в обучении, развивает алгоритмическое мышление у учащихся. Данную среду можно применять на уроках математики, белорусского и русского языка, иностранного языка, человек и мир на первой ступени общего среднего образования.