ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОБЩЕНАУЧНЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В СВЯЗИ С ОРГАНИЗАЦИЕЙ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ 7-9 ЛЕТ

Актуальность. В ходе объективно сложившейся тенденции повышения требований к качеству разрабатываемых диссертаций по содержательному контенту паспорта научной специальности 5.8.5. Физическая культура и спорт представителями экспертных советов Высшей аттестационной комиссии Министерства науки и высшего образования Российской Федерации существенное внимание уделяется составу используемых методологических единиц исследований, а также их теоретического и эмпирического инструментария, обеспечивающих требуемое качество итоговых научных данных.

Вместе с тем, большинство авторов ограничиваются как правило, только ссылками на общенаучные методы без четкой привязки их сущностных характеристик к проективным установкам конкретных реализуемых диссертационных исследований.

Очевидно, что такой вариант представления простого перечисления общенаучных методов исследования не обеспечивает характеристику их структурных элементов, соотнесенную с целью и задачами разрабатываемой научной тематики.

Более того, создается впечатление о методологической неграмотности ряда ученых, в связи с отсутствием в их диссертациях в разделах «Методологические единицы исследования» хотя бы главной их идеоло гической составляющей исследований - философских принципов организации авторских научных исследований.

Цель исследования - обосновать содержание используемых в ходе многолетних исследований элементов системного, деятельностного, культурологического и процессного общенаучных подходов, адаптированных в связи с особенностями подготовки на начальном этапе обучения юных футболистов 7-9 лет в учреждениях дополнительного спортивного образования.

Предваряя характеристику сущностных элементов общенаучных методов исследований, необходимо отметить важные методологические особенности их реализации, заключающееся в позиционировании главенствующей роли их философских оснований, в том числе:

• 1.    Содержание базовых фундаментальных постулатов теории диалектического материализма в педагогике, включая:

  - безусловное позиционирование и принятие всех участников целенаправленного педагогического процесса как объектов и субъектов многокомпонентных и многогранных социально-общественных отношений. При этом особенности их формирование и динамики факторов эволюции в основном определяются внешнесредовыми развивающими условиями жизнедеятельности и природной (генетической) обусловленности структуры индивидуальной организации процесса функционирования органов и систем занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью.

• 2.    Признание ведущим движущим социально-общественным фактором, определяющим эффективность многолетних педагогических воздействий фундаментальных закономерностей и принципов специально организованного педагогического процесса воспитательных внешнесредовых развивающих воздействий в различных видах, формах и составах используемых средств и методов.

• 3.    Реализация принципа обязательного деятельностного участия всех субъектов педагогического процесса в ходе обучения и воспитания детей, подростков и молодежи, включая освоения ими программ учреждений дополнительного образования.

Базируясь на вышеизложенных сущностных характеристиках философских принципов организации научных исследований в педагогике, предлагаем результаты аналитической работы, способствующие использованию идей и инструментария некоторых общенаучных подходов в ходе обоснования методических особенностей интегральной физико-технической подготовки юных футболистов 7-9 лет на этапе начального обучения в учреждениях дополнительного спортивного образования:

• 1.    Системный общенаучный подход [1,3]:

• -    комплексная характеристика учебно-тренировочного процесса, интегрированного социально значимыми интеллектуальными, мотивационными,

физическими и двигательными взаимосвязанными компонентами, базирующимися на безусловном выполнении требований его организации с учетом природосообразного личностного развития детей;

• -    осуществление процедур планирования всех видов тренировочных нагрузок с учетом соответствия адаптационным возможностям систем организма детей 7-9 лет и взаимообусловленности с половозрастными особенностями их физического, двигательного, психологического и эмоционально-волевого статуса;

• -    учет психолого-педагогических закономерностей освоения юными футболистами теоретической и моторно-двигательной информации с опорой на их индивидуальные половозрастные особенности актуального развития и динамики параметров основных психических процессов (мышления, внимания, памяти, воображения и восприятия) физической и двигательной подготовленности.

• 2.    Деятельностный общенаучный подход [2,6]:

• -    утверждение в качестве главной методологической основы спортивной подготовки юных футболистов систематической учебно-тренировочной и соревновательной деятельности, обеспечивающей поступательное многолетнее личностное становление юных футболистов в совокупности их мотивационных моторно-двигательных, психических, морфофункциональных, эмоционально-волевых и других возможных потенциальных задатков и способностей;

• -    признание базовых организационно-содержательных, методико-технологических и мониторинговых факторов многолетнего процесса спортивной подготовки, в том числе в рамках его начального этапа, в качестве интегрированной поддержки общеобразовательного позитивного влияния на формирования навыков и умений, развития физических качеств, а также стойкой индивидуальной мотивации юных футболистов к личностному совершенствованию и самосовершенствованию.

• 3.    Культурологический общенаучный подход [4,5]:

• -    признание распространенных форм, средств и методов вида спорта «футбол» в связи с эффективным возможным формированием и развитие как общей индивидуальной, так и спортивной культуры детей 7-9 лет, и отдельных их компонентов: интеллектуального, социально-психологического (мотивационно-потреб-ностного и профилирующего (моторно-двигательного);

• -    систематическое проведение с юными футболистами специально организованных образовательновоспитательных мероприятий по предотвращению их участия в асоциальных видах персональной и общественной активности.

• -    организованное включение юных футболистов в содержание спортивных праздников с демонстрацией технических особенностей вида спорта «футбол» в индивидуальном и групповом (командном) формате.

• 4.    Процессный общенаучный подход [7]:

• -    опора на элементы процессного подхода в ходе

целенаправленного управления подготовкой детей 7-9 лет на начальном этапе обучения на основе совокупного учета закономерностей определения содержания основных проективных установок, состава используемых форм и средств, а также реализуемых методикотехнологических и мониторинговых процедур;

• -    формирование структуры многолетней спортивной подготовки детей 7-9 лет композиционно соответствующей требованиям к обязательному перечню его компонентов, характерному для гипотетически идеального педагогического процесса;

• -    систематическое уделение особого внимания методам усиления мотивации юных футболистов к занятиям футболом на основе использования точечной образовательной информации об особенностях данного вида спорта, а также форм и видов поощрения за достижения детей в учебно-тренировочном и соревновательном процессах.

Результаты исследования. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности представленных в статье подходов, в процессе разработки модели интегральной физико-технической подготовки юных футболистов 7-9 лет, которая подтверждается следующими аргументами:

• 1.    Дифференцированное включение сущностных элементов общенаучных методов в содержание исследования позволило сформировать экспериментальную модель интегральной физико-технической подготовки юных футболистов 7-9 лет на начальном этапе обучения в учреждениях дополнительного спортивного образования.

• 2.    К основным особенностям использования общенаучных подходов в ходе разработки экспериментальных моделей относятся:

• а)    системный подход:

• -    направленность основных компонентов учебнотренировочного процесса на личностное становление юных футболистов в совокупности целенаправленного развития их физического, двигательного, психического, эмоционально-волевого потенциала многогранными средствами футбола;

• -    безусловный учет возрастных особенностей детей в связи с определением состава и содержания видов подготовки: физической, технической, психологической и др.

• -    опора в ходе планирования видов тренировочных нагрузок на установленные закономерности взаимообусловленности динамики параметров физической и технической подготовленности детей.

• б)    деятельностный подход:

• -    систематическое увеличение видов спортивной активности детей (официальные игры, соревнования по отдельным видам физической и технической подготовленности, участие в спортивных праздниках);

• -    применение средств футбола в связи с личностным становлением юных футболистов, в том числе с общеобразовательной направленностью.

• в)    культурологический подход:

• -    развитие в рамках реализации экспериментальной методики элементов базовых компонентов личностной физической культуры юных футболистов (интеллектуального, социально-психологического (мо-тивационно-потребностного, профилирующего (спортивно-технического).

• -    формирование у юных футболистов системы знаний о возможных асоциальных видах деятельности и их профилактики в повседневной жизни.

• г)    процессный подход.

• -    организация процессов управления спортивной подготовкой юных футболистов 7-9 лет на основе установленных возрастных закономерностей информативности, взаимообусловленности, динамики параметров их физической и технической подготовленности, как фактора объективного определения содержания базовых проективных установок и связанных с ними компонентов экспериментальной модели (содержательного, методико-технологического, мониторингового);

• -    целенаправленное развитие мотивации юных футболистов к освоению программ учреждений дополнительного спортивного образования, а также к формированию личностной физической культуры на основе широкого спектра теоретических и практикоориентированных подходов.

Целенаправленное использование в ходе разработки экспериментальной модели сущностных характеристик системного, деятельностного общенаучных методов исследования, свидетельствуют об его эффективности и целесообразности тиражирования в практику.

Заключение. Представленные в статье материалы многолетних исследований позволяют сформулировать следующие выводы:

• 1 . Установлены существенные недостатки в ходе характеристики общенаучных методов исследования, представленных в большинстве изученных диссертационных работ к основным из которых относятся:

• -    как правило, отсутствие сущностной ссылки на основополагающие положения теории диалектического материализма, определяющие принципиальные установки, объясняющие природу базовых источников становления человеческой сущности индивида в процессе образования, обучения и воспитания;

• -    не детализированное описание особенностей применения наиболее распространенных в ходе формирования содержания диссертационных работ системного, деятельностного, культурологического и процессного общенаучных подходов.

• 2.    Важным аспектом, во многом обеспечивающим повышение качества итоговой научной ценности результатов диссертационных исследований, является характеристика сущностных компонентов системного, деятельностного, культурологического и процессного подходов, дифференцированная в зависимости от базовых и частных задач спортивно-педагогических научных и научно-методических работ.

• 3.    Следующим направлением использования общенаучных методов исследований является их соотнесение с процессами формирования содержательных факторов повышения эффективности компонентов экспериментальных технологий, методик и педагогических проектов.