Домашнее чтение как один из видов самостоятельной работы студентов-юристов НИУ ВШЭ

Изменение социально-экономических условий в российском обществе привело к тому, что значительно повысились требования к уровню и качеству подготовки специалиста в вузе. Современный профессионал должен обладать такими качествами, как целеустремленность, деловитость, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, то есть быть конкурентоспособным на рынке труда. Вследствие этого перед системой высшего образования стоит задача не просто научить студентов тем или иным наукам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни. Новые подходы к профессиональной подготовке обозначили необходимость пересмотра содержания образования, которое отражено в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. Постоянно увеличивающийся поток информации, развитие науки потребовали включения в стандарт как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы. Образовательные стандарты обязывают преподавателей учить студентов работать самостоятельно, добывать знания, расширять свой научный кругозор. В настоящее время на внеаудиторную самостоятельную работу отводится значительный объем содержания образования, предусмотренного в государственных образовательных стандартах.

Концепцией модернизации современного российского образования определены основные задачи профессионального образования: подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Решить все эти задачи можно, только увеличив долю внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Это связано с тем, что в ходе самостоятельной работы решаются не только дидактические задачи, но и воспитательные.

Одной из функций самостоятельной работы является воспитательная функция, так как в ходе самостоятельной работы, также как и во всем процессе обучения, формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Именно сегодня возрастает роль внеаудиторной самостоятельной работы студентов, так как значительная часть объема изучаемого материала отводится на самостоятельное изучение студентами.

Современная высшая школа призвана добиваться активизации учебно-познавательной деятельности студентов, развивая их творческие способности и культуру мышления, умение самостоятельно ориентироваться в потоке научно-технической и общественно-политической информации. Достичь этого можно, только формируя у обучаемых познавательную самостоя- тельность, то есть такое свойство личности, которое проявляется в стремлении и умении самостоятельно овладевать знаниями и способами деятельности, применять их на практике.

В ходе внеаудиторной самостоятельной работы студент оказывается поставленным перед необходимостью мобилизовать свою способность обобщать полученную информацию, превращая ее в знание. Но еще более важен психологический результат: в процессе самостоятельной работы студент постоянно ощущает себя личностью, самостоятельно принимающей решения, несущей за них ответственность – и действительно становится такой личностью. Самостоятельная работа обязательно предполагает умение самоорганизации своей деятельности.

Именно поэтому включение самостоятельной работы в учебные планы, то есть регламентация ее как особого вида учебной деятельности, характеризует принципиально новый этап в организации учебного процесса в высшей школе.

Самостоятельная работа способствует формированию таких важных качеств личности, как трудолюбие, организованность и дисциплинированность, развивает память, мышление, внимание. Следствием сказанного является необходимость перехода от эмпирического решения проблемы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе к разработке технологии организации этого вида деятельности.

Существует достаточно большое количество видов организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка, одним из которых является домашнее чтение, которое, на наш взгляд, имеет особо важное значение.

Самостоятельная работа по домашнему чтению позволяет сочетать профессиональные и учебные интересы с наибольшей эффективностью. Читая художественную литературу, студенты приобретают обширные фоновые знания, которые помогают понять ментальность носителей изучаемого языка, проникнуть в психологию национального характера, приобщиться к национальной культуре. Таким образом, чтение художественной литературы на иностранном языке способствует формированию и развитию одной из важных составляющих коммуникативной компетенции – компетенции социокультурной. Тщательно подобранные произведения художественной литературы, значимость и актуальность их проблематики помогают формировать не только необходимые речевые и языковые навыки и умения, но и расширяют общекультурный кругозор студентов.

О влиянии литературы на человека А. Подводный писал: «…если Вы хотите глубоко понять человека, спросите, какие сказки он любил в детстве, какие он читал много раз. Какие герои ему нравились больше всего и какие, наоборот, не нравились. Это очень показательный тест. Человек проецирует свою личность на того героя, который ему особенно нравится. Он подсознательно ищет и находит в мифах, сказках, художественной литературе сюжет, который соответствует сюжету его жизни» [1, с. 45]. Отталкиваясь от этой мысли, мы приходим к выводу, что создание библиосреды (Н.А. Рубакин) – личностного интерпретационного пространства, созданного под влиянием прочитанного - насыщенной каким-то конкретным содержанием, в том числе и профессиональным, может заложить проекционный фундамент, задать проекционную направленность. Библиосреда создается средствами художественной литературы. В этом плане особую актуальность приобретает такая художественная литература, которая развивает способности студентов соотносить свои личностные качества и требования профессии, оценивать свою готовность к профессиональной адаптации и на этой основе осознавать необходимость в профессиональном самовоспитании, оценивать свои личностные качества, их место в профессиональной деятельности в целом и значении на отдельных этапах. То есть, создается профессиональная библиосреда.

Очень часто только знания в той или иной сфере деятельности не дают ответа на вопросы, которые ставит перед специалистом жизнь. Причин тому великое множество, но одна из основных, на наш взгляд, – разрыв человеческого и профессионального. Создается впечатление, что теоретические выкладки не всегда успевают за стремительной динамикой социального бытия. Кроме того, у каждого есть свой взгляд на ту или иную теоретическую концепцию и ее реализацию на практике. Но, с другой стороны, такое отличие неизбежно, поскольку объективно отличны логика науки и отражаемая ею практика. Проблема, на наш взгляд, состоит в том, чтобы человек научился органично их сочетать, потому что знания сами по себе бессильны, если не уметь их компетентно применять на практике. Тем более, что жизнь состоит из нестандартных ситуаций, требующих гибкой мысли, креативности в принятии решений, самоанализа, знаний психологии и т.д. Поэтому, органичное, а не механическое сближение знаний и практического их применения представляется наиболее целесообразным в постоянно меняющихся ситуациях социума. Следовательно, в процессе обучения специалиста нужно создать такие условия, где бы человек задумался еще во время своего профессионального становления, как и почему сложились (не сложились) события и последствия, в чем виновата недостаточная информированность, в чем экстремальность ситуации.

Воссоздавая фрагменты профессиональной деятельности через художественное произведение, мы побуждаем студента к профессиональной рефлексии, к примериванию на себя того, как это (или подобное) происходило с тем или иным персонажем: что он чувствовал, о чем он думал, переживал, какое решение принял в той или иной ситуации.