Самостоятельная работа студентов в учебном процессе как метод активизации мышления обучающихся

Организация эффективной самостоятельной работы студентов волновала и продолжает в настоящее время волновать педагогов во многих учебных заведениях различных стран мира. Это связано с тем, что традиционные методы преподавания, осно- ванные на пассивном восприятии информации во время лекционных занятий, не могут соответствовать условиям подготовки высококвалифицированных специалистов, владеющих не только теоретическими знаниями, но и умениями их применять на прак- тике в процессе своей профессиональной деятельности. Поэтому, несмотря на то что исследования путей и методов повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся нашли отражение в достаточно большом количестве научных работ педагогов, данная тема по-прежнему остается актуальной. Актуальность рассматриваемого вопроса обусловлена несколькими ключевыми факторами, важнейшим из которых является активизация мышления обучающихся в современном образовательном процессе.

Авторы педагогического словаря трактуют самостоятельную работу обучающихся следующим образом: «Самостоятельная учебная работа – такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. Самостоятельная учебная работа – средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование» [4, с. 86].

Качественная самостоятельная работа обучающихся оказывает решающее влияние на результативность используемых педагогами методов артпедагогики. Именно самостоятельная работа способствует активному осмыслению изучаемого материала и повышению уровня теоретической подготовки студентов, что так важно для самореализации студентов в процессе обучения, в том числе, на занятиях в аудитории. Кроме того, самостоятельная работа студентов как форма образовательной составляющей дает возможность развивать их навыки самоорганизации и ответственного отношения к собственному обучению. Организация самостоятельной работы обучающимся носит индивидуальный характер. Поэтому одной из основных задач артпедагогики является предоставление студентам возможности выбора определенного (предпочтительного для каждого обучающе- гося) вида (или видов) самоподготовки, дающего (дающих) возможность в наибольшей степени развивать их творческие способности и повышать их творческий потенциал.

Существует несколько методов восприятия информации в процессе самостоятельного обучения студентов. Однозначной классификации этих методов не существует, однако, с точки зрения авторов статьи, можно выделить следующие методы, как наиболее важные:

– аудиовизуальные методы восприятия информации (видеолекции, аудиокниги, подкасты, документальные фильмы, онлайн-курсы, инфографику, блок-схемы, диаграммы и другие);

– интерактивные методы (онлайн-дискуссии, тестирование, тренинги, кейс-технологии, использование онлайн-платформ и другие);

– ассоциативно-логические методы (ассоциативное запоминание, символизация, ассоциативная цепочка, ассоциативный куст и прочее).

Аудиовизуальные и ассоциативнологические методы восприятия информации применяются в процессе индивидуальной самостоятельной работы студентов. Интерактивные методы являются групповыми и требуют участия преподавателя (тьютора) или других студентов учебной группы.

Из аудиовизуальных методов особо важное значение при самостоятельной работе обучающихся имеют визуальные методы, основанные на представлении информации в виде графиков, блок-схем, диаграмм, инфографики, алгоритмов различных процессов и так далее. Использование этих методов дает возможность более наглядно представить изучаемый материал, упростить его восприятие и быстрее запомнить. Например, блок-схемы показывают сразу весь изучаемый процесс и последовательность операций в нем. Построение нотаций позволяет оптимизировать, в частности, организацию профессиональной деятельности. Представление изучаемого вопроса в виде диаграмм дает возможность сравнивать значения различных показателей или значения одного показателя за разные периоды времени, повышает наглядность и способствует лучшему пониманию и запоминанию.

Интерактивные методы развивают коммуникативность учащихся, что так важно при работе в коллективе. Они способствуют лучшему пониманию и запоминанию материала, так как показывают применение теории на практике. Кроме того, эти методы развивают критическое мышление, необходимое для проведения анализа и принятия решений. Учат выражать свою точку зрения, обосновывать ее и отстаивать в процессе дискуссии.

Ассоциативно-логические методы основаны на связях одного понятия с другим, на логике сравнительного анализа возможных ситуаций (ассоциаций, возникающих в каждой ситуации) и выбора наиболее предпочтительной ситуации. Ассоциации у каждого обучающегося индивидуальны и зависят от личностных качеств человека, в частности, от его интеллекта, кругозора и предпочтений. Использование данных методов в процессе самостоятельного обучения позволяет развивать логическое мышление (которого так не хватает зумерам), активизировать воображение и совершенствовать механизм запоминания учебного материала. Ассоциативно-логические методы наиболее эффективны на этапе осмысления новых тем изучаемой дисциплины и в целях лучшего их запоминания.

На самостоятельную работу студентов в учебных планах отводится достаточно много времени, и от эффективности этой работы во многом зависит результат обучения. Конечно же, на степень активизации мышления влияют индивидуальные качества студента (в том числе, его способности к творчеству), но и выбранный им вид самостоятельной работы также имеет немаловажное значение.

Самостоятельная работа обучающихся, которая способствует проявлению творчества, всегда сопровождается активизацией мышления. Однако необходимо учитывать, что разные виды самостоятельной работы оказывают неоднозначное влияние на активизацию мышления.

Существует много видов самостоятельной работы обучающихся: подготовка конспектов изучаемых вопросов из учебных пособий, учебников; изучение материалов, взятых из интернета; написание рефератов; выполнение контрольных работ; подготовка докладов с презентациями и так далее. Причем, инициатором самостоятельной работы студентов может быть преподаватель (определивший вид и содержание самостоятельной работы) или сам студент, побуждаемый определенной познавательной потребностью. Кроме того, самостоятельная работа может регламентироваться графиком выполнения или может выполняться в свободном режиме в соответствии с потребностью студента в поиске и освоении необходимой для изучения конкретной дисциплины информации.

Следует отметить, что результаты использования перечисленных выше видов самостоятельной работы обучающихся зависят от многих факторов, в частности, – от качества и актуальности информации, содержащейся в источниках, выбранных студентом для обучения; от компетенции преподавателя, рекомендовавшего тот или иной источник; от уровня профессионализма и добросовестности авторов источника информации (информация должна быть актуальной, достоверной и пригодной для использования в учебном процессе); от требований преподавателя, и, конечно же, от самих студентов.

Даже добросовестным студентам иногда очень сложно разобраться в том многообразии существующих в настоящее время источников информации и выборе предпочтительного варианта. Да и преподавателю порой рекомендовать тот или иной учебник или учебное пособие бывает нелегко. А ведь учебник (учебное пособие) остается важнейшим источником учебной информации не только при самостоятельной работе студентов вне аудитории, но и в процессе аудиторных занятий.

По некоторым дисциплинам в настоящее время имеется большое количество учебников (учебных пособий), подготовленных разными авторами. Например, по бухгалтерскому учету существует более пятидесяти учебных пособий (учебников) и для того, чтобы рекомендовать студенту наиболее подходящее для обучения издание, преподаватель должен сам просмотреть все эти учебные пособия (учебники), определить, насколько актуальна содержащаяся в них информация (в том числе, степень новизны) и только потом сделать выбор учебного пособия (учебника), пригодного (с точки зрения преподавателя) к использованию в учебном процессе. Если, например, по дисциплине издано много учебников (учебных пособий), то задача их просмотра с целью определения целесообразности использования обучающимися того или иного учебника (учебного пособия) становится порой трудно решаема (занимает очень много времени). Да и содержание учебной литературы порой устаревает быстрее, чем исправления (актуализация) для переиздания ее авторами. Например, ежегодно на протяжении последних нескольких лет происходят существенные изменения в бухгалтерском учете (в связи с поэтапным внедрением Федеральных стандартов бухгалтерского учета). С 1 января 2025 года имели место значительные изменения в налоговом законодательстве (в частности, по налогам на доходы физических лиц). Учитывая обозначенную ситуацию, преподаватель обязан проводить постоянный мониторинг источников информации (в частности, законодательства) в рамках преподаваемой им дисциплины и знакомить с появляющимися изменениями студентов.

К тому же по некоторым учебным дисциплинам учебников (учебных пособий) не существует (например, экономика и менеджмент медиа). В этом случае студенты для изучения дисциплины используют интернет. Изучение материалов, взятых из интернета (кроме информации из правовых систем Консультант Плюс и Гарант, а также материалов официальных сайтов Правительств, Министерств, государственных организаций и так далее) вызывает еще больше вопросов. В ряде стран в настоящее время использование интернета значительно ограничено, в том числе, в учебном процессе. «Полностью отсутствующий интернет, конечно, редкость, но в некоторых странах доступ к глобальной сети минимален» [3]. В соответствии с опубликованным в 2025 году отчетом Международного союза электросвязи (ITU), «несмотря на продолжающийся процесс в обеспечении всеобщей доступности интернета, более четверти населения мира по-прежнему не имеют доступа к сети» [10, с. 1].

Ограничение интернета для основной массы пользователей может иметь место по разным причинам, например, отсутствие необходимой инфраструктуры, географические особенности местности, жесткий контроль и цензура предоставляемой интернетом информации со стороны государственных органов. Однако наиболее распространенными факторами ограничения интернета являются политические факторы и защита со стороны государства от нежелательного влияния определенной информации на детей и подростков (в разных странах возрастной ценз – ограничение или запрещение доступа в интернет – варьирует от 12 до 18 лет). Так, например: «Первый в мире национальный запрет на использование социальных сетей для несовершеннолетних, введенный в Австралии 10 декабря 2025 года, стал экспериментом, за которым пристально следят правительства по всему миру. Власти страны представили закон как “возвращение власти семьям”: теперь компаниям запрещено предоставлять доступ к аккаунтам на основных социальных платформах лицам младше 16 лет» [5]. О принятии в Австралии Закона о запрете социальных сетей для детей младше 16 лет было сообщено в ноябре 2024 года агентством Reuters (материал подготовили Правин Менон и Байрон Кэй в Сиднее), в частности, сообщалось: «Закон обязывает технологических гигантов, таких как Instagram и владелец Facebook, компания Meta, а также TikTok, не допускать несовершеннолетних к регистрации в своих сервисах, в противном случае им грозят штрафы в размере до 49,5 млн австралийских долларов» [9].

Самым ярким примером цифровой изоляции в настоящее время является Северная

Корея. «По оценкам немецкой статистической платформы Statista на октябрь 2024 года уровень проникновения интернета здесь близок к нулю – обычные граждане не имеют доступа к глобальной сети. Страна имеет минимальный балл по свободе интернета (3 из 100)» [3]. Китай выбрал свой путь внедрения интернета, отличный от других стран. В Китайской Народной Республике существует самодостаточный локальный интернет. «Многие популярные иностранные онлайн-площадки на территории страны заблокированы, кроме того, в стране действует система фильтрации содержимого интернета под названием «Золотой щит», которую ввели в эксплуатацию по всей стране с 2003-го года. Анонимность в китайском интернете фактически запрещена. Также существуют специальные службы отслеживания и фильтрации контента, не соответствующего госполитике» [3]. Такая мера принимается не только по политическим соображениям, но и по причине наличия большого объема сомнительной и устаревшей информации, заполонившей интернет и непригодной для использования в образовательных и научных целях. Недостаточно образованным людям, как правило, сложно отличить материал, пригодный для обучения (научных исследований) от материала, вводящего в заблуждение (недостоверного, устаревшего, не подтвержденного достаточным количеством научных исследований) и поэтому крайне нежелательного для использования в образовательных и научных целях.

Более четырех лет действуют ограничения на использование гаджетов в учебных заведениях Нидерландов. Там «одним из первых учебных заведений, решившихся ввести такие ограничения, стал Колледж Кальвина в Амстердаме. «Мы видели, что учащиеся теряют социальные навыки, – говорит ректор колледжа Ян Баккер, рассказывая о причинах, которые привели к этому решению. – На переменах они просто сидели в своих смартфонах, никто не общался, теннисные столы пустовали». По прошествии четырех лет Баккер констатирует, что ситуация в студенческом кол- лективе кардинально изменилась: «По сути, мы вернули то, что потеряли. Учащиеся снова играют в спортивные и настольные игры и общаются» [6].

Ограничительные меры, направленные на контроль и удаление из информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» информации, нежелательной для государства, общества в целом и отдельных групп граждан, действуют и в России. Федеральный закон от 27.07.2006 N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» предусматривает, например, обязанность обладателя информации «ограничивать доступ к информации, если такая обязанность установлена федеральными законами» [7, ст. 6, п. 4, п/п 3]. В соответствии с пунктом 1 статьи 9 данного Закона «ограничение доступа к информации устанавливается федеральными законами и актами Президента Российской Федерации в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства» [7, ст. 9, п. 1]. Что касается образовательного процесса, то этот Закон не предусматривает никаких ограничений по поводу использования обучающимися информации, полученной из сети «Интернет». С одной стороны, это является положительным фактором, поскольку имеется доступ к огромному массиву информации. А с другой стороны, этот фактор является проблемой в образовательном процессе, так как (мы уже говорили об этом) встает вопрос об актуальности, качестве этой информации, а также потому, что многие обучающиеся скачивают из интернета готовые работы даже не читая их. Проверка на оригинальность таких работ не всегда дает должный результат, поскольку существуют способы, позволяющие повысить оригинальность скопированного текста.

Если педагог периодически (например, один раз в год), проводя актуализацию рабочих программ и фондов оценочных средств, разрабатывает новые задания для самостоятельной работы студентов, то это также, как правило,

L

не дает желаемого результата. Задания и выполненные по ним работы (на любые темы по многим дисциплинам) попадают в интернет и становятся доступными для обучающихся многих учебных заведений. Такая ситуация в основном является следствием постановки процесса написания различных работ для обучающихся на коммерческую основу. Это еще раз доказывает, что необходим со стороны преподавателя строгий контроль и анализ используемых студентами материалов из интернета.

Леонид Борисович Эрштейн, доцент кафедры Информационных и Управляющих Систем (ИиУС) Санкт-Петербургского университета промышленных технологий и дизайна, в своей научной статье «Негативные факторы влияния сети интернет на проведение занятий в высшем образовании» пишет: «Принципиальное предоставление студентам готовой информации, представляется оправданным только в том случае, если речь идет о базовых дисциплинах, в которых есть необходимый, не подвергающийся сомнению минимум, предназначенный для запоминания. Речь идет о хорошо разработанных естественнонаучных или гуманитарных дисциплинах, таких, например, как, ботаника, история средних веков и т. п. Или, когда речь идет о дисциплинах крайне сложных для восприятия и усвоения, таких как высшая математика, сопротивление материалов и подобных. В остальных случаях польза от предоставления неограниченного доступа до готового материала видится сомнительной» [8, с. 6].

Необходимо также понимать, что информацию в интернете преднамеренно с целью рефлексии могут разместить конкуренты, что «засоряет» интернет и еще больше затрудняет выбор достоверной информации. Надо также знать, что содержание абсолютного большинства учебников (учебных пособий), размещенных в интернете и доступных для пользователей бесплатно, устарело и по этой причине не пригодно для использования в процессе обучения. Актуальных новых учебных изданий в бесплатном доступе практически не бывает.

Конечно, проблема устаревания учебной литературы существует и в библиотеках учебных заведений. Особенно это касается учебников (учебных пособий) по правовым дисциплинам, налогообложению, бухгалтерскому учету, статистике (примеры), экономической географии и по другим дисциплинам, на содержание которых существенное влияние оказывают (в том числе) изменение политической обстановки в мире, в отдельном регионе, в стране; изменения во внешнеэкономических связях; изменения в законодательстве; появление новых теорий и технологий; дальнейшее совершенствование уже имеющихся технологий; адаптация дисциплин к меняющимся условиям внешней среды организаций; появление новых теорий и школ; дальнейшее развитие существующих.

С учетом вышеизложенного можно констатировать тот факт, что самостоятельная работа студентов сталкивается со многими «подводными камнями» и нуждается в грамотном руководстве со стороны преподавателя.

Написание обучающимися курсовых и контрольных работ, рефератов требует от студентов, во-первых, определенной теоретической подготовки, во-вторых, умения применять полученные знания при решении конкретных практических задач, в-третьих, умения обосновывать и выражать собственное мнение по рассматриваемому вопросу.

Лучшему пониманию и освоению теоретического материала способствует использование преподавателем методов оживления лекций, в частности, путем вовлечения студентов в процесс практической отработки прочитанного «кусочка» лекции. Сделать это можно посредством активного осмысления обучающимися полученной информации и обмена мнениями в ходе дискуссии по рассматриваемому вопросу, а также – обмена мнениями по возможностям применения полученных теоретических знаний в профессиональной деятельности.

Разумеется, значимость преподаваемых студентам учебных дисциплин в подготовке будущих специалистов различна. Одни дисциплины носят общеобразовательный характер, другие – формируют компетенции, необходи- мые будущему специалисту. А есть дисциплины, которые помогают (облегчают) усвоение специальных дисциплин. Такая дифференциация требует определенной последовательности изучения дисциплин, что не всегда предусмотрено учебным планом. Когда такая последовательность нарушается, у студентов возникают трудности в понимании и освоении теоретического материала (в том числе, в процессе самостоятельной работы), а преподавателю приходится тратить время на пояснение того, что обучающиеся должны были изучить ранее в рамках другой дисциплины.

Пилотный опрос обучающихся, проведенный авторами статьи (был задан вопрос: «Какой вид самостоятельной работы является для Вас эффективным и предпочтительным с точки зрения подготовки к занятиям, понимания и запоминания теоретического материала?»), позволил выявить, что написание рефератов и выполнение контрольных работ студенты не считают эффективным видом самостоятельной работы (этот вид самостоятельной работы не выбрал ни один студент).

Изучение учебных материалов без их конспектирования выбрали 45,4% студентов. Подготовку конспектов изучаемого материала дома или в библиотеке – 36,4% обучающихся. Студенты, использующие подготовку кратких конспектов в процессе самостоятельной работы, отмечают, что процесс конспектирования помогает им лучше сконцентрироваться на изучаемом материале, основательнее разобраться в нем и запомнить. Конспект позволяет в сжатой форме усвоить учебный материал и при необходимости вернуться к нему для повторения.

Подготовку докладов и презентаций считают наиболее эффективным видом самостоятельной работы 63,6% студентов. По их мнению, именно этот вид самостоятельной работы позволяет систематизировать изучаемый материал (что способствует хорошему его запоминанию), проявить творчество при подготовке презентаций, выделяя наиболее важные (ключевые) понятия. Кроме того, в процессе работы над докладом презентация включает зрительную память, повышающую эффективность запоминания. Студенты также считают, что, когда ищешь информацию сам, ее гораздо легче запомнить, а подготовка презентации по рассматриваемому вопросу дополнительно помогает закрепить пройденный материал. Студенты также отметили, что самостоятельная работа способствует приобретению таких важных навыков, как поиск нужной для выполнения заданий преподавателя и подготовки к аудиторным занятиям информации; структурирование изучаемого теоретического материала (в частности, в процессе работы над презентацией по изучаемой теме); систематизация и последовательность изложения своих мыслей и взглядов, повышение ответственности за свое обучение и более рациональное планирование своего времени вне аудитории. Все это является важнейшей подготовкой к будущей профессиональной деятельности.

Методом, который позволяет в наибольшей степени развивать мыслительные, творческие способности обучающихся, является разработка кейсов. Именно анализ реальных (или придуманных) ситуаций, которые возникли или могут возникнуть в процессе профессиональной деятельности, дает возможность приобретать практические навыки решения конкретных задач, что так необходимо для формирования соответствующих компетенций при изучении дисциплин учебного плана. Очень важно в учебном процессе осуществлять работу над разными кейсами: учебными (которые разработаны преподавателями вуза), партнерскими (кейсы, предоставленные компаниями – партнерами учебного заведения), студенческими (подготовленными студентами в качестве выполнения задания в рамках изучения теоретического материала по дисциплине) [2].

Несмотря на то, что кейсы не могут давать каких-либо стандартных решений (каждая ситуация будет чем-то отличаться от подобных, а значит и решение должно быть уникальным), в процессе разработки, анализа и обсуждения кейсов студенты получают определенные навыки решения конкретных ситуационных за- дач, применяя при этом полученные в процессе обучения теоретические знания, используя креативное мышление и находчивость.

Разработку кейсов в качестве эффективного метода самостоятельной работы отметили только 9,1% обучающихся. Такой низкий процент свидетельствует о недостаточно широком использовании данного вида активизации обучения и развития творческого мышления в процессе применения полученных теоретических знаний на практике. Кроме того, разработка кейсов требует от студентов умения логически мыслить, находя возможные варианты решения проблемы. Следует отметить, что далеко не у всех обучающихся в настоящее время развито логическое мышление.

Обеспечение учебного процесса высококачественной учебной литературой, привлечение высокопрофессиональных педагогов (например, в некоторых вузах существует практика допуска к занятиям с магистрантами только докторов наук), оптимизация учебных планов и применение педагогом эффективных методов артпедагогики позволят повысить вовлеченность обучающихся в учебный процесс, осознание ими важности самостоятельной работы вне аудитории, а значит – повысить качество подготовки студентов к профессиональной деятельности.