Дополнительное образование как условие профессионального самоопределения и формирования социально полноценной личности

современные методы управления производством и развитие рыночных, конкурентных отношений ставят перед специалистами всё новые и новые задачи, среди которых профессиональная мобильность и способность к быстрой социальной и психологической адаптации. возрастающие требования к уровню подготовленности кадров актуализируют необходимость проведения своевременной, направленной профориентации среди старше-класс ни ков.

возникнув как практическая деятельность, профориентация постоянно обогащается теоретическими разработками и сегодня представляет собой единую систему теоретических и практических мероприятий по содействию молодёжи в профессиональном выборе.

обратившись к историческому опыту профориентации и проанализировав положительные результаты прошлых лет, можно с уверенностью сказать о её важнейшей роли в про цес се про фес сио наль но го са мо оп ре де ления и формирования социально полноценной лич но сти под ро ст ка.

в середине 70-х годов прошлого столетия в нашей стране были созданы межшкольные учеб но-про из вод ст вен ные ком би на ты тру до-вого обучения и профессиональной ориентации учащихся, так называемые учебно-производственные комплексы, по окончанию которых выпускники общеобразовательной школы одновременно с аттестатом о среднем образовании получали квалификационные разряды швей-мо то рис ток, ку ли на ров-кон ди те ров, ху-дож ни ков-офор ми те лей, мон таж ни ков электронной и радиоаппаратуры и других востребованных тогда профессий. при распределении специальностей учитывались склонности, способности и пожелания учащихся. теоретические и практические занятия проводили квалифицированные мастера-педагоги, а производственная практика давала возможность вы пу ск ни кам учеб но-про из вод ст вен ных комбинатов заработать свой первый профессиональный опыт. особенно это было важно для подростков из многодетных, малоимущих и неблагополучных семей, воспитанников детских до мов.

вступая во взрослую жизнь, семнадцатилетний подросток, получив тот или иной про- фессиональный разряд, чувствовал себя намного увереннее, значительнее, что повышало его са мо оцен ку.

таким образом, старшеклассникам не только предоставлялась возможность попробовать себя в той или иной профессии, определив на практике подходящее направление для дальнейшей деятельности, но и создавались технологические и психологические основы, подготавливающие к выживанию в социуме в условиях конкуренции на рынке труда.

в процессе трудового обучения воспитывались трудолюбие, работоспособность и профес сио наль ная от вет ст вен ность, за кла ды вал-ся фундамент личностного развития. независимо от того, как в дальнейшем складывались судьбы молодых людей, полученные знания, умения, навыки и трудовая закалка пригождались им в любой другой сфере деятельности.

к сожалению, в российских школах система учеб но-про из вод ст вен ных ком би на тов дав но выведена из обязательной программы, тогда как её положительный опыт и по сей день успешно используется, например, в республике бе ла русь.

такая работа способствует рациональному распределению трудовых ресурсов, позволяет воспитывать профессионально компетентных специалистов, настоящих мастеров своего де ла.

итак, несмотря на то, что накоплен довольно богатый практический опыт направленной проф ори ен та ции под рас таю ще го по ко ле ния, вопросы организации такой работы, тем не менее, по сей день остаются актуальными.

пе да го ги че ские кол лек ти вы об ра зо ва тельных учреждений к профориентации своих воспитанников подходят зачастую формально, проводят её лишь вербально, эпизодически. в лучшем случае, проводятся классные часы, организуются конкурсы и встречи с интересными людьми. а ведь проблема выбора профессии тесно связана с личностным раз-ви ти ем.

в процессе профессионального выбора должен принимать участие специалист-психолог, который поможет определить совместимость личности молодого человека с различными видами профессиональной деятельности, учитывая его характер, темперамент и психологические особенности. психолог диагностирует интересы и склонности подростка, ориентирует в нужном направлении, учит детей не бояться экзаменов, избегать коммуникативных ошибок. такая диагностика должна проводиться специалистом не в режиме компьютерного теста, а в ходе живой беседы с использованием специальных методик. с результатами тестирования психолог должен ознакомить родителей школьников, а при необходимости и с ними провести беседу.

Школьным психологам достаточно трудно осуществлять профориентационную работу в полном объёме в связи с большой загруженностью учащихся и отсутствием интереса к данному виду работы со стороны школьной администрации. отсюда вытекает противоречие между необходимостью организации работы по формированию жизненного и профес сио наль но го са мо оп ре де ле ния под ро ст-ков в образовательных учреждениях и не-дос та точ но стью пси хо ло го-пе да го ги че ских ус ло вий для это го.

такое положение профориентационной работы в образовательных учреждениях связано ещё и с тем, что механизм психолого-педагогического сопровождения в данном процессе недостаточно полно раскрыт, равно как и не разработаны условия, формы и методы жизненного и профессионального самоопре-де ле ния де тей.

для проведения успешной профориентационной работы с учащимися необходимо располагать информацией о социально-экономических характеристиках профессий, уровне доходов и особенностях рынка труда, понимать перспективы развития тех или иных профессий, возможности карьерного роста, а кроме того, уметь рассказать о технологических характеристиках, включающих описание производственных процессов и профес-сио наль ных за дач, са ни тар но-ги гие ни че ских и эргономических условий труда, с перечнем показаний и противопоказаний, учитывая ин ди ви ду аль ные осо бен но сти уча щих ся.

комплексная система мер, направленных на оказание помощи учащимся в правильном выборе профессии, предполагает специальную организацию деятельности и включает следующие основные компоненты процесса профес сио наль но го са мо оп ре де ле ния:

• •    кон суль ти ро ва ние по во про сам вы бо ра про фес сии;

• •    про фес сио наль ное про све ще ние — предоставление информации об учебных заведениях и возможностях профессиональной карь е ры;

• •    пси хо ло ги че ское тес ти ро ва ние с це лью выявления способностей и склонностей к той или иной сфере деятельности;

• •    про фес сио наль ное обу че ние с воз мож но-стью получения необходимой подготовки и даль ней ше го тру до уст рой ст ва;

• •    про фес сио наль ное вос пи та ние — формирование у молодёжи трудолюбия, работо-спо соб но сти, про фес сио наль ной от вет ст вен-но сти.

таким образом, система сопровождения про фес сио наль но го са мо оп ре де ле ния должна быть направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов личности, с тем чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, молодой человек в дальнейшем мог в полной мере реализовать себя в выбранной про фес сии.

вопрос содействия в профессиональном определении школьников должен решаться одновременно с нескольких сторон: семья, учителя, психоло ги, система до полнительно-го образования и учебно-производственных ком би на тов, про фес сио наль ное кон суль ти ро-вание или другая ознакомительная практика. прерогатива основного советчика, безусловно, принадлежит родителям старшеклассника, однако их участие в столь важном вопросе порой носит принудительный характер, что в дальнейшем может привести к негативным последствиям. родители старшеклассника, прежде всего стараясь избежать семейных конфликтов, должны поддержать сына или дочь в принятии одного из главных решений в жиз- ни, даже если оно не совпадает с их представлением о будущем своего ребёнка. перед родителями стоит важная задача — донести до сознания подростка, что хорошо зарабатывать и быть счастливым не всегда означает одно и то же и для полноценного существования в социуме человеку необходимо реализовать себя на профессиональном поприще, любить свою работу, занять достойное место в обществе, чувствовать свою значимость и нужность лю дям.

ведущая роль в осуществлении профориентации принадлежит учителям технологии и педагогам дополнительного образования. на уроках технологии учащиеся не только получают знания о различных видах труда, но и в процессе своей деятельности приобретают специальные навыки, развивают свои способности, пробуют себя. именно поэтому перед учителем технологии стоит важнейшая задача — так организовать работу, чтобы каждый учащийся научился любить труд, приносить людям пользу, испытывал чувство радости от процесса деятельности и её результатов.

класс ный ру ко во ди тель, учи те ля-пред мет-ники и, особенно, педагоги дополнительного образования не только уполномочены, но и должны, заметив у своего ученика способности, отследить динамику их развития, помочь ему разобраться в своих возможностях и талантах, направить на дополнительные занятия или подготовительные курсы, а также научить, как грамотно планировать будущее и как на практике можно применить знания, полученные в школе. а возможно и посоветовать, где продолжить обучение, подсказав соответствующее высшее, среднее или специальное учеб ное за ве де ние.

современные дети, научившиеся нажимать на кнопки телевизионных пультов и игровых приставок, сенсорные экраны планшетов и мобильных телефонов, к сожалению, мало что создают своим руками. японские психологи назвали подрастающее поколение начала XXi ве ка «по ко ле ни ем боль шо го паль ца». такое однобокое развитие мелкой моторики в раннем возрасте, в дальнейшем негативно сказывается на социализации подростка при вступлении во взрослую жизнь. задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы научить ребёнка не зависеть, а мирно сосуществовать с компьютерными технологиями, используя современные достижения в качестве творческого инструмента и помощника. соз-да ние об ра зо ва тель ных ин тер нет-ре сур сов, ин фор ма ци он ных про грамм, про фес сио наль-ных сообществ, молодёжных групп по интересам, безусловно, поможет перенаправить виртуальный социум в созидательное русло, однако не заменит живого межличностного общения. недаром сегодня растёт интерес к различным видам группового неформального об ра зо ва ния с физ куль тур но-оз до ро ви тельной, художественно-эстетической и творчески развивающей направленностью. а соответственно, возрастает и значение объединений дополнительного образования, которые не просто организуют досуговую деятельность детей и молодёжи, а становятся главной со ци аль но-куль тур ной со став ляю щей раз вития лич но сти.

регулярные занятия в творческих объединениях, секциях, кружках, студиях позволяют выявить склонности и способности учеников к определённому роду деятельности. выступления творческих коллективов, участие в фестивалях, спектаклях, отчётных выставках и концертах помогают развить столь необходимые для социализации коммуникативные качества, ответственность и активную жизненную позицию. в процессе занятий у детей формируется сознательный творческий подход к профессиональной, социальной, общественной деятельности. дополнительные занятия в школе по различным видам художественной деятельности необходимы в целях воспитания толерантности в современном обществе, удовлетворения возросшего интереса к истокам своей культуры и культуры народов мира, для передачи духовного наследия подрастающему поколению, открытия новых талантливых имён, содействия их творческому развитию, росту и профессиональному общению.

в государственной образовательной систе- ме сложилось мнение, что старание, прилежание и способности ребёнка к учёбе являются основными показателями его ума и потенциала. однако в различных сферах общественной и профессиональной деятельности ценятся совсем другие качества, такие, например, как способность принимать ответственные решения и умение работать в команде, не стан дарт ное мыш ле ние, ор га ни зо ван ность, от зыв чи вость, чут кость, ком му ни ка бель ность, креативность. Эти и другие необходимые для социализации личности качества лучше всего развиваются посредством творческой деятельности, которая предполагает вариативность, свободу выбора, формирование дивергентного мышления, что позволяет подростку занять определённое место в системе взаимоотношений со сверстниками, а в дальнейшем и своё место в обществе.

огромная роль в воспитании этих качеств отводится руководителю детского творческого коллектива. увлечённый своим делом, талант ли вый пе да гог-ху дож ник, пе да гог-му зы-кант, режиссёр, хореограф, фотограф, состоявшийся как профессионал и достигший определённых высот на выбранном им когда-то жизненном пути, способен не только транслировать ученикам свой личный практический опыт, но и стимулировать интерес к тому или иному направлению профессиональной твор-че ской дея тель но сти.

со ци аль но-пе да го ги че ская за да ча, стоя щая перед руководителем коллектива, заключается в создании условий для творческой самореализации личности. осуществляя диффе-рен ци ро ван ный, лич но ст но-ори ен ти ро ван ный подход в своей работе, педагог дополнительного образования постоянно находится в поиске новых оригинальных форм творческого взаимодействия с учащимися. в процессе занятий изобразительным, прикладным, фото-и киноискусством, музыкой, хореографией и в других творческих объединениях дополнительного образования непосредственно от педагога к ученикам передаётся неоценимый опыт чувственного восприятия жизни. лишь по про бо вав «на вкус» раз лич ные, пре ж де все- го творческие, профессии, познав радость созидательного труда, ученик сможет почувствовать и понять, к чему «лежит» душа, состояться как полноценная личность, раскрыть свой внутренний потенциал и построить фундамент для будущей карьеры.

таким образом, главные принципы работы объ е ди не ний до пол ни тель но го об ра зо ва ния дают возможность целостного воздействия на личность и позволяют, наравне с системой проф ори ен та ции, ре шать об ра зо ва тель ные, воспитательные, социальные и другие важнейшие задачи, а именно:

• •    спо соб ст ву ют нрав ст вен но-эс те ти че ско му и духовному развитию детей и подростков;

• •    соз да ют ус ло вия для твор че ской са мо реализации и социализации личности;

• •    сти му ли ру ют ин те рес к куль тур но му наследию своей страны и других народов;

• •    вы яв ля ют склон но сти и спо соб но сти, оказывают содействие в выборе профессии;

• •    вос пи ты ва ют тру до лю бие, ра бо то спо соб-ность и профессиональную ответственность;

• •    раз ви ва ют ком му ни ка тив ные ка че ст ва и формируют активную жизненную позицию;

• •    фор ми ру ют твор че ский под ход к лю бой сфе ре про фес сио наль ной дея тель но сти;

• •    вос пи ты ва ют осоз нан ное чув ст во лич ной причастности к судьбе страны, своего народа и общества в целом.

итак, в целях повышения профессионального уровня специалистов в россии в ре-з ул ьтат е г р а мо т но орг а н и з ов а н ног о п р о -фес сио наль но го са мо оп ре де ле ния мо ло дё-жи, в целях создания условий для успешной со циа ли за ции под рас таю ще го по ко ле ния, формирования социально полноценной личности подростка, необходимы внедрение комплексных программ по профориентации, с возможностью получения начального профессионального образования, а также создание условий для реализации творчески направленных программ в системе дополнительного образования с привлечением к этой деятельности опытных высококвали-фи ци ро ван ных спе циа ли стов.

П р и м е ч а н ия

• 1.    Зозуля о. Ю. раз ви тие ху до же ст вен но-твор че ско го по тен циа ла школь ни ка в ус ло ви ях про филь но-го обучения изобразительной деятельности // вестник магнитогорского государственного университета. магнитогорск, 2008. 143 с.

• 2.    кашекова и. Э. ос но вы прин ци пов дея тель но сти шко лы ху до жес т вен но-эс те ти че ско го на прав ления // искусство в школе XXi века : сборник материалов vi всероссийской конференции и московского на уч но-прак ти че ско го сем и на ра «маст ер ская б. м. не мен ско го—2000» / ред. л. е. кур не шо ва. москва : Школьная книга, 2000. 144 с. (инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в москве).

• 3.    литвак н. фор му ла при зва ния. семь пра вил вы бо ра ву за. москва : аль пи на нон-фикшн, 2012. 162 с.

• 4.    Морено Я. л. со цио мет рия. Экс пе ри мен таль ный ме тод и нау ка об об ще ст ве. москва : ака де ми че ский проект, 2004. 320 с.

• 5.    Панченко о. г. нрав ст вен ный по тен ци ал лич но сти как ан тро по ло ги че ская про бле ма // лич ность в со цио куль тур ном из ме ре нии: ис то рия и со вре мен ность. москва ин д рик, 2007. с. 83—87 с.

• 6.    Подымова л. с., сергеева в. П., сороковых г. в. про ек ти ро ва ние лич но ст но го са мо оп ре де ле ния школьников : методическое пособие. москва : перспектива, 2011. 148 с.

• 7.    силбер ли. карь е ра для твор че ско го че ло ве ка. москва : до б рая кни га, 2002. 384 с.

• 8.    солодухин в. и. со ци аль ная мо биль ность и дос туп ность про фес сио наль но го об ра зо ва ния // вестник мо с ков ско го го су дар ст вен но го уни вер си те та куль ту ры и ис кусств. 2007. № 3(19).