Дуальное обучение в вузе искусств и культуры - от теории к практике

В постановлении Правительства Российской Федерации «Об утверждении государственной программы Российской Федерации “Развитие образования” на 2013– 2020 годы» одной из главных задач профессионального образования определена «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда; компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности; способного к эффективной работе по специальности и готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [1].

Для решения поставленной задачи Агентство стратегических инициатив, созданное при Правительстве РФ, пришло к выводу о том, что необходима модернизация всей российской системы профессиональной подготовки кадров, а наиболее близкой и применимой моделью обуче- ния может стать немецкая дуальная система образования [2].

Дуальная система образования (или дуальное обучение) – это вид профессионального образования, при котором теоретическая часть подготовки будущих специалистов проходит на базе образовательной организации, а практическая часть – на производстве.

Дуальное обучение имеет давние корни. С развитием различных видов ремёсел люди стали учиться создавать что-либо своими руками, отсюда возникло обучение мастерству. С появлением машинного производства произошла специализация, сформировались специальности. Таким образом, возникла потребность в обучении каждой из них, что фактически и положило начало системе профессионального (дуального) обучения [3, с. 22].

Законодательную силу дуальная форма обучения приобрела в 1969 году в Германии с принятием закона «О профессиональ- ном образовании». Данный закон регулирует взаимоотношения учащегося с образовательным учреждением и предприятием. Предприятия готовят специалистов по Перечню профессий – это документ, в котором чётко обозначены названия профессий, функционирующих в Германии, уровень их квалификации (сегодня в этот перечень входят 246 учебных профессий). Профессиональное обучение на предприятии регулируется Положением об организации профессионального (дуального) образования, в котором указываются сроки подготовки (от 2 до 3 лет) и прописывается характеристика учебной профессии [7].

Все предприятия, осуществляющие обучение по дуальной форме, должны отвечать определённым требованиям:

• •    иметь чётко выраженный профиль;

• •    иметь оборудование, аппараты, инструменты, приборы и т.п. – всё то, что необходимо для освоения профессии;

• •    обучающий учеников («мастер», наставник) должен иметь соответствующие профессиональные и личные качества, позволяющие ему осуществлять обучение профессии;

• •    число обучаемых не должно превышать количество ученических мест (на одного наставника, который обучает без отрыва от производства, – не более 3 учеников, в отрыве от основной деятельности – 16). В качестве наставника может выступать специалист, обладающий соответствующими профессиональными, личными и педагогическими качествами.

Специалисты Агентства стратегических инициатив России в своих документах указывают на очевидные различия российского и германского профессионального образования (см. рисунок 1), отмечая тот факт, что наша система образования «в организационном аспекте сегодня фактиче- ски автономна от производственной сферы» [3, с. 24], для которой она готовит будущие кадры (см. рисунок 2).

В Белгородской области ведущим профильным высшим учебным заведением, работающим в сфере культуры и искусств, является Белгородский государственный институт искусств и культуры.

В качестве пилотного проекта с 2013 года по некоторым направлениям подготовки БГИИК начал перестраивать образовательный процесс с учётом принципов дуального обучения (это подготовка музыкантов, хореографов, режиссёров и других), что на сегодняшний день даёт неплохие результаты. И «необходимость модернизации всего образовательного процесса по всем направлениям подготовки (от СПО до ВО и магистратуры) не вызывает сомнения и рассматривается … как основное требование времени» [4, с. 25].

Такой вид обучения «представляет собой сетевую форму, основанную на взаимодействии вуза и работодателя» [6] (см. рисунок 3). Обучение включает в себя «совмещение теоретической и практической подготовки, при котором студент овладевает основами профессиональной деятельности (теоретическая часть) в стенах вуза, а практическая часть подготовки проходит непосредственно в творческом коллективе, то есть на рабочем месте» – в учреждениях культуры или дополнительного образования [6].

Учебное время в соответствии с ФГОС распределено в зависимости от уровня образования так, как это представлено на рисунке 4.

Наибольший объём практической подготовки у студентов СПО – 53%, однако обучение проходит в основном в стенах вуза. При этом на ВО и в магистратуре преобладает теоретическая составляющая.

Различия моделей российского и германского профессионального образования

Россия

Система среднего и высшего профессионального образования отдалена от производства

Германия

Профессиональное образование полностью ориентированно на производство

Практически 100% финансирование системы среднего профессионального образования заснет государства ZZZEZZ В период обучения выплачивается символическая стипендия

80% финансирование системы среднего профессионального образования -из средств заинтересованных компаний

i......................

Выплачивается достойная стипендия, равнозначная заработной плате работника предприятия (учреждения)

Рисунок 1. Различия моделей российского и германского профессионального образования

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Образование оторвано от производства

Минимальное время практики на предприятии

Академические занятия и профессиональное обучение не имеют общей связи

Институт наставничества или отсутствует или низкого качества

Рисунок 2. Организация производственной практики

Рисунок 3. Сетевая форма взаимодействия вуза и работодателей

Рисунок 4. Распределение учебного времени в соответствии с ФГОС

Таким образом, соотношение теоретической подготовки и практической составляющей обучения на СПО – 35% к 65%, на ВПО – 54% на 46%, в магистратуре – 60% к 40% без учёта различных видов практики. Около 20% учебного времени студенты и магистранты проводят в профильных учреждениях культуры, в том числе и в сельских домах культуры, библиотеках, школах искусств и т.д., а также на малых инновационных предприятиях нашего бизнес-ин-кубатора, что с позиций дуального обучения и стоящих перед нами задач подготовки специалистов является недостаточным.

Отсюда возникает противоречие. С одной стороны, практическую подготовку будущих специалистов и их профессиональную социализацию необходимо осуществлять на базе профильных учреждений культуры и искусств, в том числе предприятий бизнес-инкубатора БГИИК и профессиональных творческих коллективов вуза. С другой стороны, ФГОС не позволяет формировать профессиональные компетенции будущих специалистов на должном уровне (см. рисунок 5).

В связи с этим нашей целью стал охват к 2015 году 100% обучающихся первого и второго курсов по программам СПО, ВО и магистратуры дуальным обучением на базе учреждений культуры и искусств.

Достижение этой цели было возможно при условии применения принципа дуального обучения к корректировке учебных планов за счёт регионального компонента ФГОС, курсов по выбору и факультативов.

Результат – увеличение объёма практической подготовки студентов БГИИК не менее чем до 70% на СПО, 60% на ВО, 50% в магистратуре. При этом не менее 30% всех видов практических занятий должны проходить на базе профильных учреждений культуры и искусств, на предприятиях биз-нес-инкубатора БГИИК и в профессиональных творческих коллективах вуза.

В качестве критериев оценки результата мы предлагаем следующие:

• •    скорректированные с учётом принципа дуального обучения учебные планы (СПО – 14, ВО – 49, магистратура – 5);

• •    договоры с учреждениями культуры и искусств, которые не только являются база-

• ' С одной стороны:

Практическую подготовку будущих специалистов социокультурной сферы необходимо вести на базе профильных учреждений культуры и искусств, в том числе предприятий бизнес-инкубатора БГИИК и профессиональных творческих коллективов вуза

' С другой стороны:

ФГОСне позволяет формировать профессиональные компетенции будущих специалистов на должном уровне

Рисунок 5

ми для практик, но и для проведения учебно-исполнительских и лабораторно-практических занятий;

• •    аттестация на базе организаций работодателей промежуточных квалификационных работ студентов;

• •    обеспеченность новыми учебно-методическими комплексами дисциплин по основным профессиональным образовательным программам СПО, ВО и магистратуры с учётом принципа дуального обучения;

• •    учебно-методическое сопровождение образовательных программ с элементами дуального обучения для преподавателей и специалистов, работающих по программам СПО, ВО и магистратуры.

Таким образом, увеличение объёма практической подготовки происходит за счёт изменения учебных планов в соответствии с принципом дуального обучения. При этом федеральный компонент остаётся неизменным. Такая корректировка позволяет выделить учебно-профессиональ- ный блок на всех уровнях образования и увеличить объём практической подготовки на СПО – на 10%, на ВО – на 14%, в магистратуре – на 10%. Значительно возрастает объём практической подготовки студентов на базе профильных организаций. Если традиционное взаимодействие осуществляется в основном в объёме практики и во внеучебное время, то с внедрением принципов дуального обучения объём практических занятий на базе профильных учреждений возрастает на уровне СПО – на 25%, ВО – на 30%, магистратуры – на 26% (см. рисунок 6).

В результате образовательная деятельность должна состоять из 4-х блоков (теоретического, практического, учебно-исполнительского и учебно-производственного), до 10–15% обучения – вести специалисты профильных организаций на своей базе. Таким образом, реализация данного проекта позволяет привлечь 100% обучающихся к участию в различных социально-творческих проектах на протяжении всего периода обучения.

Рисунок 6. Распределение учебного времени с учётом корректировки

Кроме того, учебно-профессиональную и преддипломную практику необходимо увеличить с 2-х месяцев до 4-х в целом, что позволит выпускникам более полноценно пройти профессиональную социализацию в районных учреждениях культуры, а также в малых инновационных предприятиях биз-нес-инкубатора БГИИК и профессиональных творческих коллективах вуза.

Перевод образовательного процесса на дуальное обучение не требует дополнительного финансирования из областного бюджета, то есть эффективен с социальной и бюджетной сторон. К специальным показателям эффективности проекта относятся:

• •    увеличение объёма практической подготовки студентов (СПО – на 70%, ВО – на 60%, магистратуры – на 50%);

• •    повышение качества и уровня профессиональной подготовки студентов, что в целом повысит удовлетворённость потребностей населения в услугах сферы культуры и искусств.

Всё это позволило перевести образовательный процесс в вузе на учебные планы, скорректированные с учётом принципа дуального обучения.

Сегодня за опытом внедрения дуального обучения, а также на курсы повышения квалификации стали приезжать представители и начальники управлений культуры (из Курска, Воронежа, Орла и других), проректоры вузов искусств и культуры (из Смоленска, Санкт-Петербурга, Ханты-Мансийска, Салехарда Ямал-Ненецкого АО и других). Кроме того, для работы в вуз были привлечены высококвалифицированные специалисты из Российской академии музыки имени Гнесиных, Московского государственного института культуры, Санкт-Петербургской государственной консерватории, Донецкой государственной академии музыки имени С. С. Прокофьева и других, как на постоянную работу и место жительства, так и по совместительству.

Значительное расширение учебно-исполнительской деятельности студентов и преподавателей вуза не только в различных регионах России (Курске, Воронеже, Орле, Пермском крае и других), но и за рубежом (Польше, Чехии, Сербии, Швейцарии, Марокко, Китае, Султанате Оман, Иордании и других) повысило статус вуза, его узнаваемость, что привлекло большое количество абитуриентов от Сочи до Салехарда, а также иностранных студентов из более 20 стран мира.

Наших коллег, приезжающих за опытом, интересовали следующие вопросы:

• 1)    обновление содержания образования, форм и методов обучения;

• 2)    использование современных технологий образования;

• 3)    документация и практическая реализация создания и функционирования биз-нес-инкубаторов, профессиональных творческих коллективов и другие.

В результате внедрения элементов дуальной системы обучения в подготовку специалистов для сферы культуры и искусств наблюдается:

• •    востребованность выпускников вуза, получивших углубленную практическую подготовку по дуальной форме обучения со стороны базовых предприятий (учреждений);

• •    трудоустройство 90% выпускников, которые определяются с будущим местом работы в период преддипломной практики на базовых предприятиях (учреждениях).

Дуальная система обучения позволяет студентам получать и применять практические навыки на стадии обучения в конкретном виде деятельности (например, участие в творческих профессиональных и студенческих коллективах вуза).