Факторы активизации познавательной деятельности студентов при изучении естественно-научных дисциплин

В последние годы в силу ряда причин остро встала проблема модернизации высшего образования. В отечественной и зарубежной научно-методической литературе отмечается изменение ценностных ориентаций молодежи, в частности, падение интереса молодого поколения к обучению, снижение познавательной активности студентов. Кроме того, высшее образование из элитного, селективного становится массовым и рассматривается учащимися в первую очередь как средство перспективного конкурентоспособного положения на рынке труда и лишь затем как способ интеллектуального роста.

В то же время исследователями признается тот факт, что активная познавательная деятельность играет ведущую роль в формировании личности учащегося1, a в контексте образовательных стандартов третьего поколения высшее образование подразумевает способность к активному самообразованию. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения. В связи с этим активизация познавательной деятельности учащихся относится к числу актуальных задач современной педагогической науки и практики.

Естественно-научные дисциплины (КСЕ и физика) входят в естественно-научный цикл ФГОС ВПО различных специальностей, но при этом не являются профильными для большинства студентов и не считаются ими обязательными для изучения. Поэтому проблема активизации деятельности студентов при изучении этих дисциплин стоит особенно остро.

Активизация деятельности студентов в процессе обучения определяется рядом факторов и условий. С этой точки зрения наиболее подходящие условия обеспечиваются на практических занятиях и семинарах, которые подразумевают организацию деятельности студентов, направленную на достижение поставленной цели.

В научно-методической литературе определены факторы, которые играют ведущую роль в активизации учебно-познавательной деятельности студентов2. В данном случае под фактором мы понимаем непосредственную причину, наличие которой необходимо для изменения познавательной активности учащихся. Цель данной работы – проанализировать различные факторы активизации познавательной деятельности студентов при изучении естественно-научных дисциплин и выделить те из них, которые связаны с личностью учащегося и могут формироваться или совершенствоваться в процессе обучения, а также оценить влияние этих факторов на процесс обучения студентов.

Анализ выделенных факторов показал, что их можно разделить на внешние и внутренние. На формирование внешних факторов учащийся не может влиять, но они оказывают влияние на его познавательную активность. К ним относятся поощрение, общение, целостность системы преподавания, использование современных технологий обучения и активных методов обучения и др. На формирование внутренних факторов учащиеся способны оказывать самостоятельное волевое регулирующее воздействие. К ним относятся познавательный интерес, мотивация учения, самостоятельность, самоконтроль, самооценка, целеустремленность, сформированность приемов мышления, творческое мышление и некоторые другие. Внутренние факторы можно рассматривать также как качества личности, которые подлежат формированию в процессе обучения.

Можно предположить, что, развивая выделенные качества при условии правильно подобранных дидактических условий, можно повысить уровень познавательной активности студентов. Под дидактическими условиями понимается взаимосвязанная совокупность приемов, методов, форм, элементов содержания обучения, обеспечивающих достижение учащимися более высокого уровня активности учебно-познавательной деятельности.

В психолого-педагогической литературе выделено три уровня познавательной активности учащихся. Первый (низкий) – воспроизводящая активность. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий учащегося, отсутствием интереса к углублению знаний. Второй уровень (средний) – интерпретирующая активность. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания и ищет пути решения. Третий уровень (высокий) – творческий. Характерная особенность – высокие волевые качества учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы3.

Для диагностики познавательной активности студентов была разработана анкета, которая позволила определить уровень познавательной активности студентов в целом, а также уровень сформированности тех внутренних факторов, которые оказывают на нее влияние.

Анкета содержала 17 утверждений или вопросов с вариантами ответов. Приведем в пример один из вопросов анкеты, отражающий уровень самостоятельности учащихся при выполнении заданий: «Вы не можете решить задачу. Ваши действия: а) поищу похожее решение в учебнике; б) попытаюсь решить сам; в) спишу решение у товарища». Ответы, соответствующие низкому уровню познавательной активности, оценивались в 0 баллов (в данном примере ответ «в»), среднему – в 1 балл (в данном примере ответ «а»), высокому – в 2 балла (в данном примере ответ «б»). В отдельных вопросах анкеты были отражены показатели активности по различным факторам, а в целом по результатам ответов на все вопросы анкеты можно судить об уровне познавательной активности респондентов: набравших менее 40% от максимального количества баллов можно отнести к низкому уровню, более 70% – к высокому, остальных – к среднему уровню познавательной активности. В анкетировании принимали участие студенты 1–2 курса некоторых специальностей Омского государственного технического университета. Общий объём выборки составил 122 человека.

Анализируя полученные при анкетировании результаты, можно сделать вывод, что познавательная активность большинства студентов (64%) соответствует среднему уровню, а у 10% опрошенных – низкому. И только 26% студентов обладают высоким уровнем познавательной активности (рис. 1).

Рис. 1. Распределение студентов по уровням познавательной активности:

I – низкий, II – средний, III – высокий уровень

Анкетирование показало достаточно высокую мотивацию студентов к получению высшего образования (63,8%), но при этом высокий уровень сформированно-сти интереса к будущей профессиональной деятельности наблюдается только у 42,5% студентов первых двух курсов, а интерес к изучению непрофильных дисциплин еще ниже.

Постоянно участвуют в различных интеллектуальных мероприятиях (семинарах, конференциях, олимпиадах и т. п.) малое количество студентов (15,5%). При этом отмечено, что если преподаватель просит, то готовы участвовать в них 78% студентов. Из опрошенных только 31% респондентов предпочитают задания, при выполнении которых нужно что-то придумать, сформулировать, выдвинуть новую идею.

У части студентов, особенно у первокурсников (28,2%), невысокую познавательную активность можно объяснить низкой самооценкой: они стесняются выходить к доске, выбирают более легкие задачи.

Из разных форм организации образовательного процесса 60 % студентов предпочитают творческие задания и коллективные виды работ (работа в малых группах, диспуты, деловые и интеллектуальные игры) по сравнению с индивидуальными. Напротив, у большинства студентов не вызывают интереса однотипные и очень сложные задания.

Результаты анкетирования показали, что из всех выделенных внутренних факторов наименее задействованными в познавательной деятельности студентов оказались самостоятельность и творческое мышление. Это можно связать с недостаточной сформированностью соответствующих когнитивных навыков учащихся, в частности, с недостаточной сформированностью приемов логического и эвристического мышления. Эти приемы, в свою очередь, позволяют производить мыслительные действия с понятиями в условиях неопределенности, в новых ситуациях, облегчают поиск решения проблем. Без этих навыков невозможно достичь высокого уровня познавательной активности, и как следствие, будущие специалисты, у которых эти навыки не сформированы, не смогут действовать творчески, а будут выполнять работу только по готовым шаблонам и алгоритмам.

Для стимулирования познавательной деятельности обучающихся были разработаны нестандартные задания на использование логических и эвристических приемов мышления на материале дисциплин «Концепции современного естествознания» и «Физика»4. Применение на занятиях заданий «найдите ошибку», «придумайте», «оцените значение величины», «обобщите», «уберите лишнее», «проведите аналогию», «докажите», «выделите существенные признаки», «установите связи при помощи кругов Эйлера» и других обеспечивает активность мыслительной и практической деятельности студентов на всех этапах занятия, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями.

Кроме того, использование разнообразных видов заданий, особенно нестандартных по форме или содержанию, увеличивает интерес студентов к их выполнению и, как следствие, к изучению соответствующей дисциплины. В качестве примера задания, вызвавшего интерес у студентов, приведем задачу по теме «Специальная теория относительности»: «Оцените, до какой скорости необходимо разогнать мышку, чтобы она имела массу сло-на»5. Задача-оценка была предложена студентам в качестве не обязательного для выполнения домашнего задания. К его выполнению приступили 32% студентов, в то время как количество приступивших к выполнению других домашних задач по этой теме было гораздо ниже.

Для развития самостоятельности и самоконтроля студентам предлагались задания «оцените свою работу», «оцените работу товарища», «прорецензируйте ответ», а также ситуации выбора: «выберите форму контроля», «выберите задание», «выберите уровень сложности задания» и т. п.

Проведенный анализ и количественная оценка познавательной активности студентов при изучении ес- тественно-научных дисциплин позволяют сделать несколько выводов, касающихся активизации познавательной деятельности учащихся. Во-первых, у студентов недостаточно сформированы такие влияющие на познавательную активность качества личности, как интерес к изучению непрофильных дисциплин, самостоятельность, самоконтроль, самооценка, творческое мышление. Формирование этих качеств на более высоком уровне позволит повысить познавательную активность студентов.

Во-вторых, необходимо составить базу заданий, направленных на формирование внутренних факторов познавательной активности, с учетом интересов студентов, а также базу творческих заданий, способствующих проявлению активности на высшем – третьем – уровне.

В-третьих, необходимо разработать методику проведения практических занятий с использованием активных методов обучения и с учетом увеличения роли выделенных факторов. В частности, необходимо разнообразить виды заданий и увеличить количество форм коллективной работы студентов.

Апробация разработанной авторами базы заданий, способствующих повышению познавательной активности студентов при изучении естественно-научных дисциплин, позволяет рекомендовать подобные виды заданий к применению на практических занятиях для студентов всех специальностей. Аналогичные задания можно разработать и для других дисциплин.

• ¹    Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. Д. А. Леонтьева. М., 2004. С. 229.

• ²    Лыскова В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды : дис.... канд. пед. наук. Тамбов, 1998. С. 116.

• ³    Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982. С. 150.

• ⁴    Сазанова Н. Г., Даньшина В. В., Сидорова Е. А., Лях О. В., Ясько С. С., Кондратьева Т. Н. Концепции современного естествознания : сб. заданий. Омск, 2011. Ч. I. 32 с. ; Сазанова Н. Г. Профессионально ориентированные задания по общей физике : учебно-методическое пособие. Омск, 2006. 40 с.

• ⁵    Сазанова Н. Г., Даньшина В. В., Сидорова Е. А., Лях О. В., Ясько С. С., Кондратьева Т. Н. Указ. соч. С. 24.