Факторы развития инновационной культуры преподавателя университета

Помимо двух традиционных миссий обучения и исследований, третья миссия университета подчеркивает его прямой вклад в экономическое, социальное и культурное развитие общества, страны и мира. По словам Т.А. Балмасовой, третья миссия университета включает в себя три аспекта его деятельности: трансфер технологий и инноваций, продолженное обучение и социальное участие [1, c. 50]. В контексте сегодняшнего нестабильного общества инновации являются не только целью, но и средством более эффективной реализации третьей миссии университета путем поощрения предпринимательства и инноваций, развития высококачественных человеческих ресурсов, передачи знаний и технологий. Для того чтобы инновации стали неизбежными в профессиональной деятельности преподавателя университета, необходимо формировать и развивать его инновационную культуру. Инновационная культура преподавателя содержит ценности, которые воспитывают, поощряют и мотивируют его уверенно изучать и применять новые элементы в преподавании и научных исследованиях и в то же время активно развивать в себе качества и способности, необходимые для этого инновационного процесса. В исследовании Маи было показано, что структура «инновационной культуры преподавателя университета включает аксиоло-гически-коммуникативный, инновационно-технологический и личностно-творческий компоненты» [4, c. 35].

Исходя из этих структурных компонентов, Маи и Борытко заявили, что «процесс развития инновационной культуры преподавателя и ее уровень развития тесно связаны с взаимодействием ее структурных компонентов друг с другом и с окружающей средой. Каждый уровень характеризуется рядом критериев и показателей этих компонентов. Процесс перехода к более высокому уровню и к совершенствованию – это развитие инновационной культуры преподавателя университета. Это развитие проходит через четыре уровня: рационализаторский, изобретательский, эвристический, новаторский» [5, c. 77–78]. Каждому уровню развития инновационной культуры преподавателя университета соответству- ет набор внутренних факторов и внешних условий. В данной статье будут рассмотрены эти внутренние факторы, которые помогут преподавателю ориентироваться в развитии своей инновационной культуры.

Методы

Путем анализа различных источников, включая наблюдения за профессиональной деятельностью и интервью с преподавателями Вьетнамского национального университета в Хошимине, были выработаны суждения о факторах, способствующих развитию инновационной культуры среди университетских преподавателей. Данная работа также описывает изменения и характеристики самих преподавателей по мере возрастания уровня их инновационной культуры.

Резул ьтаты

Согласно И.Д. Белоновской, «развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов» [2, с. 119]. Разработка модели педагогического процесса сопровождается определением влияния различных педагогических факторов и организационных условий [3, с. 49]. Помимо факторов, соответствующих уровню развития инновационной культуры преподавателя, существуют и инвариантные факторы, не зависящие от этих уровней (см. таблицу) [7, с. 70–71].

Профессиональная компетентность является основой для того, чтобы преподаватель мог овладеть знаниями и глубоко и точно донести их до студентов. Преподаватель, обладающий солидными профессиональными знаниями, легко включит в лекции новые темы и практические вопросы, чтобы вдохновить студентов и стимулировать их к активному формированию знаний. В образовательной среде, где преподаватель обладает высокой профессиональной компетентностью и способностью предоставлять обширную информацию, студентам будут предоставлены условия для прорывного мышления и возникновения новых идей. Профессиональная компе-

Факторы развития инновационной культуры преподавателя

Уровень развития инновационной культуры преподавателя	Характеристика преподавателя
Рационализаторский уровень	Осведомленность преподавателя об инновациях и самостоятельное приобретение им необходимых компетенций
Изобретательский уровень	Понимание личной ответственности в инновационной системе университета. Позитивная потребность в профессиональной деятельности и развитии. Активность, энтузиазм и внутренние переживания преподавателя об эффективности инноваций
Эвристический уровень	Желание преподавателя повысить собственную компетентность для достижения наивысшего качества профессиональной деятельности и профессионального роста. Уверенность и смелость в поиске и применении нового содержания и новых методов в профессии. Необходимость заявить собственные ценности и желание учиться на опыте коллег в области инноваций
Новаторский уровень	Понимание преподавателем роли и миссии пионера и лидера в инновационном движении и в инновационной системе университета. Критическое отношение к собственным профессиональным достижениям и терпимость к ошибкам коллег. Желание и инициатива поддерживать, обучать коллег и поощрять их к инновациям

тентность также является необходимым условием для того, чтобы преподаватель мог уверенно проводить исследования и применять или передавать результаты исследований предприятиям или сообществу. Педагогические навыки являются важным фактором, позволяющим преподавателю превратить абстрактные знания в понятный и привлекательный контент для студентов. Преподаватель с хорошими педагогическими навыками может интегрировать интерактивные занятия, помочь студентам смело выражать свои идеи и искать творческие решения. Благодаря образовательным технологиям педагогические навыки (и профессиональная компетентность) преподавателя совершенствуются настолько, что он может адаптироваться к изменяющимся условиям работы, помогая студентам лучше усваивать содержание предмета [7, с. 70– 71]. Это показывает, что педагогические навыки влияют не только на то, как преподаватель передает знания, но и на творческое мышление студентов и их способность к самообучению посредством изучения новых идей, анализа проблем с разных точек зрения и развития навыков самостоятельного решения проблем. В конечном счете овладение разнообразными методами работы определяет не только содержание преподавания, но и подход его студентов к обучению и то, как он общается с коллегами. Преподаватель, кото- рый применяет новые методы работы, готов к инновациям и поощряет обучение на основе опыта, создаст творческую и интерактивную среду. Таким образом, преподаватель создаст позитивную среду обучения, в которой он будет выступать в качестве гида и компаньона, помогая студентам стать более уверенными в экспериментах и исследовании. В то же время эффективные методы работы помогают преподавателю выстраивать отношения и совместную деятельность, тем самым мотивируя его к осуществлению инновационной деятельности.

Факторами рационализаторского уровня инновационной культуры преподавателя являются его осведомленность об инновациях и самостоятельное приобретение им необходимых компетенций для инновационной деятельности. Это фундаментальный и важный фактор для преподавателя в контексте растущих требований к инновациям и совершенствованию преподавания в частности и высшего образования в целом. Преподаватель должен глубоко осознавать важность инноваций и инновационной культуры. Это осознание – это не просто понимание новых методов обучения, но и четкое понимание причин и потребностей в инновациях, чтобы идти в ногу с тенденциями и соответствовать требованиям цифровой эпохи. Это осведомленность помогает преподавателю рассматривать инновации как необходимость в своей профессиональной деятельности, тем самым активно вооружая себя необходимыми компетенциями для внедрения инноваций. Это включает в себя применение современных методов обучения, умение хорошо общаться в различных пространствах, эффективное применение технологий в профессиональной деятельности, творческое мышление и быструю адаптацию к изменениям в различных педагогических условиях. Этот процесс требует от преподавателя активного подхода к обучению, практике и развитию соответствующих компетенций, позволяющих эффективно внедрять инновации [6, c. 87].

К факторам, определяющим изобретательский уровень инновационной культуры преподавателя, относятся осознание своей личной ответственности в рамках инновационной системы университета, наличие положительной мотивации к профессиональной деятельности и самосовершенствованию, а также активность, энтузиазм и глубинные переживания преподавателя по поводу успешности внедрения инноваций. Понимание личной ответственности в инновационной системе университета является необходимым условием для того, чтобы преподаватель предпринимал соответствующие действия для выполнения своих ролей и обязанностей по содействию продвижению инновационной культуры в университете, построению инновационного университета и инновационного общества. Понимание личной ответственности означает, что преподаватель осознает, что каждое его действие или решение по внедрению инноваций в преподавании, исследовательской деятельности или в другой профессиональной деятельности, способствует достижению общих инновационных целей университета. Когда преподаватель это поймет, он возьмет на себя обязательство активно осуществлять инновационную деятельность на работе и в то же время приложит усилия к сотрудничеству с коллегами для совместного внедрения инноваций в высшем образовании, чтобы создать высококачественные человеческие ресурсы с духом предпринимательства и инновации на службе общества.

Позитивная потребность в профессиональной деятельности и развитии выра- жается в том, что преподаватель постоянно повышает свою профессиональную квалификацию и профессиональные навыки для саморазвития. Вместо того чтобы просто соответствовать основным требованиям, предъявляемым к должности, преподаватель должен активно участвовать в семинарах или мастер-классах по методам преподавания, научным исследованиям, практическим профессиональным навыкам и т. д. Это не только помогает преподавателю развиваться самому, но и приносит большую пользу студентам, университету и системе образования. Мотивация, вытекающая из этой потребности, помогает преподавателю сохранять творческий подход и новаторство в своей работе, мотивируя его постоянно учиться быстро адаптироваться к быстрым изменениям не только в высшем образовании.

Активность, энтузиазм и внутренние переживания преподавателя об эффективности инноваций являются необходимой внутренней мотивацией для него при участии в инновационном процессе. Активность – это способность добровольно исследовать, воспринимать и экспериментировать с новыми элементами в профессиональной деятельности преподавателя, не дожидаясь запроса от руководителя. Энтузиазм – это страсть к инновациям в частности, к профессии в целом и желание внести свой вклад в развитие студентов, коллег и университета. Внутренние переживания – это радость и волнение от участия или осуществления инновационной деятельности. Это помогает преподавателю преодолевать трудности и вызовы, чтобы повышать и поддерживать долгосрочную мотивацию в своей работе. Эти факторы создают положительную энергию, помогающую преподавателю распространять дух инноваций внутри университета и за его пределами [6, c. 87].

Факторами, определяющими эвристический уровень инновационной культуры преподавателя, являются его стремление к повышению компетентности для достижения высокого уровня качества профессиональной деятельности, уверенность и готовность искать и применять новые методы и содержание в своей работе, а также необходимость демонстрации собственных ценностей и желание обогатить свой опыт через изучение инноваций коллег. Эти аспекты способствуют постоянному развитию профессиональных навыков, поддерживают стремление к самосовершенствованию и оказывают положительное влияние на рабочую атмосферу.

Стремление к повышению компетентности для достижения максимального качества в профессиональной деятельности и карьерного роста выражается в постоянном стремлении улучшить свои навыки для удовлетворения потребностей студентов и общества. Эта мотивация побуждает преподавателя участвовать в специализированных курсах и обучающих программах, которые способствуют его профессиональному росту и гибкости в контексте инновационной деятельности. Это также является основой для уверенности и готовности преподавателя внедрять новые подходы в своей профессиональной практике . Это помогает ему преодолеть тревогу и принять вызов, чтобы быть готовым применять новые элементы в преподавании, исследованиях или другой деятельности, результаты которой могут быть неопределенными, но приносят волнение и большую эффективность в работе. В частности, этот фактор также помогает преподавателю подавать пример в творчестве и инновациях, тем самым побуждая студентов учиться более активно и инициативно, а также побуждая коллег уверенно внедрять инновации в профессиональную деятельность. Отсюда возникает необходимость заявить собственные ценности и желание учиться на опыте коллег в области инноваций . Преподаватель, обладающий такой потребностью, хочет не только развиваться сам, но и получать признание и делиться своим опытом с академическим сообществом. Это также проявляется в том, что он активно перенимает опыт у коллег, применяет успешные инновационные решения и внедряет этот опыт в свою профессиональную деятельность.

В целом, все эти факторы способствуют тому, что преподаватель развивает свои собственные компетенции, соответствующие требованиям инноваций, тем самым устойчиво развивая свою карьеру и эффективно способствуя достижению целей университета в области образовательных инноваций [6, c. 87].

Факторы, определяющие новаторский уровень инновационной культуры преподава- теля, включают осознание своей роли как пионера и лидера в процессе внедрения инноваций и в системе университета, критический взгляд на собственные достижения и терпимость к ошибкам коллег, а также желание и инициативу поддерживать и обучать коллег, поощряя их к внедрению инноваций. Эти аспекты отражают лидерские качества, необходимую скромность и коллективное взаимодействие в инновационном процессе, способствуя созданию позитивной и продуктивной рабочей среды. Преподаватели, обладающие такими качествами, часто становятся первопроходцами в образовательных инновациях.

Понимание роли и миссии пионера и лидера в инновационном движении и в инновационной системе университета требует от преподавателя не только высокой профессиональной компетентности, но и видения необходимых инноваций и улучшений в высшем образовании. Пионер должен понимать, что его роль заключается не только во внедрении инноваций, но и в том, чтобы руководить, поощрять и распространять этот дух среди всех коллег. Создание условий для развития инновационной культуры в университете является высшим проявлением инновационной культуры преподавателя. Когда преподаватель понимает эту миссию, он берет на себя обязательство внести свой вклад и осуществлять стратегические изменения, становясь движущей силой всей системы развития. Это требует решимости, терпения и сильной способности вдохновлять на внедрение долгосрочных и устойчивых инноваций.

Критическое отношение к собственным профессиональным достижениям и терпимость к ошибкам коллег раскрываются в постоянном внимании преподавателя к анализу собственных результатов и достижений с целью поиска возможностей для самосовершенствования, в то же время принимая и уважая различия или нехорошие результаты коллег. Это требует смирения, объективности и способности к самооценке, что помогает преподавателю постоянно совершенствоваться. Инновации – это процесс тестирования и обучения, поэтому ошибки и риски неизбежны. Преподаватель должен проявлять уважение и командный дух в этой ситуации, чтобы поддерживать позитивную атмосферу, поощ- ряя коллег осмеливаться экспериментировать и меняться.

Желание и инициатива поддерживать, обучать коллег и поощрять их к инновациям являются фактором, создающим сплоченность и сотрудничество среди преподавательского состава. Желание поддержать коллег не только помогает коллегам развиваться, но и помогает преподавателю развиваться самому, способствуя построению коллективного прогресса. Это демонстрируется тем, что преподаватели активно делятся опытом, оказывают помощь, когда это необходимо, и всегда поощряют коллег опробовать новые идеи. Это является предпосылкой для создания динамичного и открытого сообщества педагогов-новаторов, члены которого готовы помогать друг другу развиваться вместе на этом непростом путешествии [6, c. 87].

Для эффективного содействия этому развитию университетам могут быть полезны следующие рекомендации: определение уровня развития инновационной культуры преподавателя, обучение преподавателя пониманию роли оснащения необходимыми факторами для этого развития, изменение или создание благоприятных условий для воздействия на эти факторы, тем самым помогая преподавателям повышать свой уровень развития инновационной культуры. Это полезные и эффективные шаги в процессе реализации третьей миссии университета.

Выводы

Таким образом, развитие инновационной культуры преподавателя тесно связано с реализацией третьей миссии университета. Этот процесс развития происходит на каждом уровне с накоплением соответствующих факторов. Это является основой для того, чтобы каждый преподаватель мог заранее вооружиться необходимыми факторами для развития собственной инновационной культуры и в то же время знать, как поддерживать коллег в инновациях. Это требует от университета создания благоприятных условий для того, чтобы эти факторы способствовали развитию инновационной культуры преподавателя. Результаты данного исследования являются основой для разработки преподавателем планов самосовершенство- вания и развития, для разработки университетом стратегий устойчивого развития или для проведения дальнейших конкретных углубленных исследований по развитию инновационной культуры преподавателя университета.