Факторы трансформации субъектности педагога и воспитанника в условиях становления цифровой образовательной среды

Уже не вызывает сомнения тот факт, что с каждым днем нарастает интенсивность внедрения технических средств, в том числе и применение информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), в процесс обучения и воспитания. Все чаще мы говорим о феномене цифровой образовательной среды. Совершенствование технических и коммуникационных средств, компьютеризация становятся детерминантами создания новых моделей построения и реализации образовательных процессов [3].

Педагогическая общественность неизбежно приходит к выводу о необходимости регулирования и обеспечения целенаправленности модернизации образовательной дея-

тельности; важности определения и разработки надежного педагогического фундамента становления новых образовательных моделей. Совокупность изменений, совершенствований, инноваций и доработок в итоге ведет к трансформации образовательной сферы в некую смешанную систему создаваемого синергетического взаимодействия физических и кибернетических образовательных процессов [1].

Цифровизация образовательной среды представляет собой внедрение современных информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс. Она меняет формат обучения и требует от педагога новых навыков и компетенций. Однако при этом важно не забывать о значимости субъектности педагога в целостном педагогическом процессе.

При более внимательном изучении данной проблематики можно сказать, что субъектность педагога в условиях цифровизации образовательной среды является одним из ключевых аспектов успешной адаптации к новым технологиям и изменениям в образовательном процессе. Данный феномен означает способность педагога быть активным участником образовательного процесса, принимать решения, осуществлять контроль и саморегуляцию, а также взаимодействовать с учащимися и другими участниками образовательного процесса.

В свою очередь, в условиях цифровизации образовательной среды педагогу необходимо обладать определенными компетенциями и навыками, чтобы эффективно использовать цифровые технологии в своей работе. Он должен уметь выбирать и адаптировать необходимое содержание и средства, соответствующие онлайн-ресурсы и программы к целостному педагогическому процессу с целью решения педагогических задач; создавать интерактивные задания и уроки, оценивать эффективность использования цифровых технологий в образовательном процессе.

Следовательно, субъектность педагога в условиях цифровизации образовательной среды также предполагает способность педагога сохранять свою профессиональную автономию и не терять ключевую роль в образовательном процессе. Сегодня становится очевидным, что педагог должен уметь приобщаться к новым технологиям, но при этом сохранять свое экспертное мнение и принимать решения на основе своего профессионального опыта.

Важной характеристикой субъектности педагога становится его способность активно влиять на образовательный процесс, выражать собственные идеи и творчески применять свои профессиональные знания, навыки и опыт. В условиях цифровизации образовательной среды такие личностные качества становятся особенно важными и актуальными. Сегодня педагог – не просто исполнитель, а активный участник образовательного процесса. Знание цифровых технологий и умение их использовать – это важная составляющая, однако педагог также должен быть способен принимать решения, руководствуясь своим профессиональным опытом, педагогическими принципами и ценностями [5].

Рассмотрим, какие профессиональные качества необходимы современному педагогу, который вступает в цифровую образовательную среду [4]:

• 1.    Гибкость мышления. Педагог должен быть способен осознавать контекст цифровизации и принимать во внимание его сильные и слабые стороны при планировании учебных занятий. Это включает анализ возможностей цифровых технологий и их применимость в конкретном образовательном контексте.

• 2.    Творческое использование технологий. Педагог должен уметь творчески применять цифровые технологии, адаптируя их к нуждам своих учеников. Важно развивать новые способы использования технологий для активного, интерактивного и исследовательского обучения.

• 3.    Координация и управление. Педагог должен быть способен координировать процесс обучения и управлять им, включая выбор подходящих инструментов и ресурсов, организацию работы виртуальных сред и постоянное обеспечение информационной безопасности в сети.

• 4.    Адаптация и саморазвитие. Технологии развиваются очень быстро, а значит, педагог должен быть готов к постоянной адаптации и саморазвитию в сфере цифрового образования. Это включает изучение новых инструментов и методологий, участие в профессиональных сообществах и постоянное совершенствование своих навыков.

• 5.    Индивидуализация образования. Цифровые технологии позволяют педагогу более точно адаптировать образование к индивидуальным потребностям и интересам учащихся. Педагог должен активно использовать возможности персонализированного обучения, создавать разнообразные задания и задачи, а также обеспечивать доступ к различным образовательным ресурсам и онлайн-курсам.

• 6.    Сотрудничество и коммуникация. Педагог активно взаимодействует с учащимися и коллегами, используя современные коммуникационные инструменты: электронную почту, мессенджеры, платформы для онлайн-обучения. Это способствует формированию командной работы, развивает навыки совместной работы и обмена знаниями через сетевые сообщества и форумы.

• 7.    Этика и безопасность. Педагог должен обладать высоким уровнем этичности при использовании цифровых технологий в образовательном процессе. Он должен обеспечивать безопасность учащихся в сети, защищать их персональные данные и конфиденциальность.

Становление цифровой образовательной среды вносит значительные изменения в субъектность педагога и воспитанника. Основные факторы трансформации субъектности в условиях цифровой образовательной среды включают [6]:

• 1.    Тенденцию к изменению роли педагога. В цифровой образовательной среде педагог становится не только поставщиком информации, но и наставником, учителем, фасилитатором образовательного процесса, тренером и коучем. Он становится организатором и координатором учебных проектов, а также ведущим виртуальных мультимедийных занятий. Это требует от педагога новых компетенций, таких как умение работать с социальными сетями, использовать онлайн-платформы и инструменты, а также обеспечивать эффективное взаимодействие с учащимися. Педагог несет ответственность за организацию образовательного процесса, поддержку учащихся в использовании технологий и развитии их цифровой грамотности.

• 2.    Тенденцию к изменению роли ученика. Цифровизация образовательной среды приводит к тому, что ученик должен более активно участвовать в познавательном процессе, он становится активным творцом своего образования. Цифровая образовательная среда позволяет создавать интерактивные задания, использовать мультимедийные материалы, образовательные приложения и онлайн-курсы. Это способствует активному вовлечению воспитанников в учебно-воспитательный процесс и построению данного процесса на их самостоятельной работе, что приводит к изменению их роли в образовательном процессе. Воспитанники становятся активными участниками, исследователями информации и создателями своих проектов. Благодаря ИКТ возникает больше возможностей самостоятельно исследовать, создавать контент, сотрудничать с другими учениками и применять свои навыки и знания в кейсах и реальных ситуациях.

• 3.    Индивидуализацию образования. Цифровые технологии позволяют ученикам получать образование, соответствующее их потребностям и способностям. Благодаря доступу к различным ресурсам и инструментам ученики могут выбрать контент, темп и способ обучения, рассчитанный на их индивидуальные потребности. Цифровые технологии позволяют педагогу индивидуализировать образование, учитывая интересы и

• возможности каждого учащегося. В свою очередь, педагог может создать персонализированные учебные планы, предлагать различные задания с учетом интересов и предпочтений учащихся.

• 4.    Тенденцию повсеместного повышения цифровой грамотности. Цифровая образовательная среда требует от педагогов и учащихся развития навыков работы с цифровыми технологиями. Это включает наличие умений эффективной навигации в Интернете; критическое мышление; осознанное использование информации и защиту в онлайн-среде. Цифровые технологии требуют от педагога и воспитанника умения критически относиться к получаемой информации, оценивать ее достоверность и применимость. Педагог, в свою очередь, вынужден учить учащихся работать с большим объемом информации (с учетом предметного профиля), обучать их навыкам фильтрации и анализа информации в цифровой среде.

• 5.    Тенденцию возрастания значимости группового обучения и командной работы. В условиях цифровой образовательной среды возникают новые возможности для сотрудничества и коллективного обучения. Ученики могут работать в команде, обмениваться идеями и знаниями, решать задачи и создавать проекты совместно с другими участниками учебно-воспитательного процесса.

• 6.    Гибкость и адаптивность. Цифровые технологии быстро развиваются и меняются, и образовательная среда должна быть гибкой и адаптируемой к изменениям. Педагог и воспитанник должны быть готовы к постоянному обучению и приспособлению к новым инструментам и технологиям, а также к изменению учебных методик в соответствии с возможностями цифровой среды. Гибкость и адаптивность в результате проявляются в том, что педагоги и ученики могут использовать различные онлайн-ресурсы и приложения, могут осуществлять индивидуальные и дифференцированные пути обучения, а также проводить обучение в любом месте и в любое время.

• 7.    Тенденцию изменения подхода к оценке знаний. В условиях цифровой образовательной среды оценка знаний становится более объективной и точной благодаря использованию различных цифровых технологий. Оценка производится на основе результата работы ученика с цифровыми инструментами, что в ряде случаев позволяет более точно определить уровень его знаний.

• 8.    Тенденцию изменения социальной среды. В условиях цифровой образовательной среды социальная среда становится более глобальной и связанной с мировой сетью Интернет. Это позволяет ученикам получать доступ к информации и знаниям со всего мира, а также общаться и сотрудничать с учениками и педагогами из разных стран.

В целом становление цифровой образовательной среды предоставляет новые возможности для развития субъектности и активности педагога и воспитанника. Однако, как уже было сказано, для успешного применения цифровых технологий в образовании необходимо учитывать особенности каждого участника образовательного процесса и обеспечивать поддержку и обучение как педагогов, так и учащихся.

Таким образом, цифровая образовательная среда вносит значительные изменения в субъектность педагога и воспитанника, требуя от них новых компетенций и способностей. Эти изменения также предоставляют новые возможности для более эффективного и качественного обучения.

Важно отметить, что трансформация субъектности педагога и воспитанника в условиях становления цифровой образовательной среды, на наш взгляд, должна основываться на следующих принципах:

• 1.    Принцип активного участия в учебно-воспитательном процессе . Педагог и воспитанник активно взаимодействуют в образовательном процессе. Педагог становится не только посредником между знанием и учеником, но и активным участником образовательного процесса. В свою очередь, воспитанники должны обладать мотивацией,

• 2.    Принцип сотрудничества и совместного обучения . Цифровая образовательная среда способствует сотрудничеству и совместному обучению педагогов и учащихся. Этот принцип подразумевает проведение проектных работ, коллективное решение задач, обмен опытом и знаниями, а также создание команд для совместного достижения целей. Педагог должен способствовать развитию коллективного творчества, коммуникации и сотрудничества среди учащихся, способствовать формированию и развитию гибких навыков и эмоционального интеллекта у воспитанников.

• 3.    Принцип индивидуализации и дифференциации обучения . Педагог адаптирует и персонализирует процесс обучения, предлагая различные формы и пути достижения целей ученика. Он должен уметь создавать персонализированные образовательные программы, учитывать разные стили обучения, темпы и способы усвоения информации. Воспитанник должен быть способен самостоятельно управлять своим образовательным процессом, выстраивать свои учебные стратегии и достигать поставленных целей.

• 4.    Принцип развития критического мышления . Субъектность педагога и воспитанника в цифровой образовательной среде включает развитие критического мышления, критической осведомленности и информационной грамотности. Педагог помогает учащимся анализировать, оценивать и эффективно обрабатывать информацию, чтобы они могли принимать осознанные решения и развивать способности к критическому восприятию информации и критическому мышлению. Воспитанники должны обладать навыками работы с цифровыми инструментами, уметь оценивать и анализировать информацию, эффективно использовать информационные технологии в учебных целях, а также обладать навыками этичного поведения в онлайн-среде.

• 5.    Принцип непрерывного обучения и саморазвития. В условиях цифровой образовательной среды субъектность педагога и воспитанника основана на постоянном обучении и саморазвитии. Оба участника процесса должны быть готовы к изучению новых технологий, развитию актуальных навыков и постоянному самосовершенствованию.

• 6.    Принцип гуманизации образовательной деятельности . Цифровые технологии должны быть направлены на улучшение качества образования и удовлетворение потребностей учащихся. Субъектность личности достигается через ее развитие, эмоциональное благополучие учащихся и создание условий для их самореализации и самоопределения.

инициативой, стремиться принимать ответственность за свое обучение и развитие. При этом педагог стимулирует активное участие учащихся, предоставляя им возможности выбора, самоорганизации и саморегуляции.

Данные принципы помогут педагогам и воспитанникам успешно адаптироваться к цифровой образовательной среде и эффективно использовать ее возможности для достижения образовательных целей.

В свою очередь, цифровая трансформация образовательной среды в России сталкивается с несколькими проблемами, которые несут в себе негативный потенциал для субъектности как педагога, так и воспитанника. Среди проблем можно выделить следующие [7]:

• 1.    Нехватка профессиональных компетенций . Многие педагоги сталкиваются с необходимостью освоить новые цифровые инструменты и методы обучения. Некоторые из них могут испытывать недостаток компетенций в области цифровой грамотности и педагогического применения технологий. Это требует дополнительной финансовой и моральной поддержки, обучения, чтобы педагоги могли успешно адаптироваться к цифровой образовательной среде.

• 2.    Ограниченный доступ к технологиям . Некоторые школы и учебные заведения в России сталкиваются с ограниченным доступом к цифровым технологиям и сети Интернет. Это затрудняет процесс адаптации к цифровой образовательной среде и умень-

• шает возможности использования онлайн-ресурсов и инструментов. Создается эффект неравенства доступа к цифровым технологиям и высокоскоростному интернету среди разных регионов и социальных групп. Это может привести к дальнейшему усугублению разрыва в образовании и соответствующему неравенству шансов на эффективное использование цифровой образовательной среды.

• 3.    Расхождение между технологическим развитием и образовательными практиками . Цифровизация образовательной среды происходит быстрее, чем реализация эффективных образовательных практик. Это может создавать разрыв между доступными технологиями и педагогической подготовкой педагогов, что затрудняет эффективное использование цифровых возможностей в образовательном процессе.

• 4.    Проблемы безопасности и конфиденциальности . В цифровой образовательной среде возникают вопросы безопасности и конфиденциальности данных учащихся. Недостаточная осведомленность о правилах онлайн-безопасности и несанкционированный доступ к информации могут вызвать опасения у педагогов, воспитанников и родителей.

• 5.    Негативное влияние на здоровье . Интенсивное использование цифровых технологий в образовательном процессе может привести к возникновению проблем со здоровьем, таких как снижение физической активности, неправильная осанка, напряжение глаз и другие физические и психологические проявления.

Таким образом, можно сделать вывод, что для эффективной трансформации субъектности педагога и воспитанника в условиях цифровой образовательной среды в России требуются совместные усилия государства, образовательных организаций, педагогов, воспитанников и общественности. Необходимы дальнейшие инвестиции в образование, в материальную поддержку и обучение педагогов; в содействие повышению доступности технологий и сетевых ресурсов, а также в усиление внимания к вопросам безопасности и конфиденциальности данных.

В целом, становление цифровой образовательной среды требует от педагогов и воспитанников гибкости, адаптивности и открытости к новым технологиям и практикам. Они должны быть готовы к постоянному обучению и развитию своих навыков с целью эффективного использования всех возможностей, предоставляемых цифровыми технологиями.

Таким образом, факторы трансформации субъектности педагога и воспитанника в условиях становления цифровой образовательной среды включают технологический, психологический, социокультурный и организационный аспекты. Важно, чтобы педагоги и воспитанники были готовы к изменениям и смогли эффективно работать в новых условиях образования.