Факторы влияния на формирование у студентов интереса к будущей профессии и их трудоустройство

В настоящее время в современной системе педагогического образования ставится вопрос о развитии личности студента, а не о «наполнении» его знаниями, умениями, навыками. Это связано с потребностью общества, жизни, практики обучения будущих специалистов. Именно поэтому профессиональное образование рассматривает подходы по формированию профессиональных интересов студента, его личностной направленности, склонности, проявлению активности в будущей профессиональной деятельности, и для этого используются игровые технологии, технологии активного и интерактивного обучения.

Игровые технологии представляют собой дидактические системы применения различных игр, формирующих умения решать задачи на основе выбора альтернативных вариантов: занимательное игровое проектирование, индивидуальный тренинг, решение практических задач и др. Очевиден факт, что игровые технологии уже давно с успехом используют педагоги для формирования профессиональных интересов у студентов, а также педагоги-психологи, профконсультанты. Главные достоинства таких игр, как отмечают специалисты, их наглядность, эмоциональная насыщенность, а также возможность моделировать вместе со студентами сложные аспекты профессионального и жизненного самоопределения. Конкретные игры (деловые, роле-

вые, имитационные и др.) позволяют рассматривать ценностные смысловые аспекты профессионального выбора, планировать дальние и ближние перспективы профессионального развития, выявлять различные внешние и внутренние препятствия на пути к профессиональным и жизненным целям, моделировать сам процесс профессионального выбора.

Кроме того, игры позволяют поддерживать в группе высокий игровой темп, необходимую динамику, что обеспечивает хорошую дисциплину; ничего не навязывая игрокам, игра провоцирует самостоятельные размышления, позволяет откровенно высказываться; профессиональная работа становится более интересной и привлекательной [1].

В последние годы вопросы теории и практики технологий разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: М.М. Левиной, Н.А. Моревой, Г.К. Селевко, П.И. Пид-касистым, Л.Г. Семушиной, Ж.С. Хайдаровым, Н.Г. Ярошенко и др. В работах утвердилась взаимосвязь обучения и игровых технологий, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства игровыми технологиями. Однако в практике профессиональных учебных заведений игровые технологии применяются редко, студенты не проявляют к ним устойчивого интереса. Возможно, причиной этого является то, что педагоги на занятиях недостаточно используют игры, соответствующие интересам и возможностям студентов. Игровые технологии способствуют формированию и развитию всех сторон человеческой личности, а их структура, задачи, игровые правила и игровые действия объективно содержат в себе возможность формирования направленности личности, т.е. профессиональных интересов. Знание человеком самого себя (своих интересов, способностей, склонностей, желаний) является необходимым условием готовности к выбору профессии. В слове «интерес» скрывается огромная сила, благодаря которой можно достичь успеха в любой профессиональной деятельности. Интерес побуждает человека овладевать знаниями, расширяет его кругозор, помогает преодолевать препятствия на пути освоения профессии. Если нет интереса к чему-либо, тогда не помогут никакие методики и специалисты.

В том случае, когда с интересами связаны жизненные профессиональные планы человека, говорят о профессиональных интересах. Профессиональные интересы проявляются в эмоционально окрашенном отношении человека к труду и стремлении больше узнать о нем. Они могут формироваться на основе или учебных интересов, или разнообразных увлечений во внеурочное время [2].

Активные и устойчивые интересы человека к чему-либо переходят в склонность. Склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении. Между интересами и склонностями много общего, но есть и свои различия. Интересы выражаются формулой «я хочу знать», а склонности можно выразить словами «я хочу делать». Конечно, профессию лучше выбирать в соответствии со своими устойчивыми интересами и склонностями.

Интересы и склонности человека в какой-либо области знаний или практической деятельности не всегда переходят в профессиональные. Они становятся профессиональными только в том случае, если с ними связаны жизненные планы человека. Если профессиональные интересы проявляются в эмоционально окрашенном отношении человека к труду и стремлении больше узнать о нем, то профессиональные склонности – это стремление человека заниматься теми или иными видами профессиональной деятельности. Оптимальный вариант в ситуации профессионального выбора – когда интересы и склонности согласованы между собой и дополняют друг друга.

Именно становление профессиональных интересов и намерений является доминантной характеристикой возрастной группы студентов высших учебных педагогических заведений. Однако, как показывает реальная практика, не все выпускники идут на работу в систему образования. Так, в 2016 г. трудоустроенных по специальности от выпуска факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии Новокузнецкого института (филиала) Кемеровского государственного университета (НФИ КемГУ) было 84 %, причем в дошкольные организации трудоустроился 51 выпускник, в специализированные учреждения – 19 выпускников в качестве педагогов-дефектологов и логопедов, в организации дополнительного образования – 7 выпускников. Остальные 19 выпускников в общей сложности – ушедшие на службу в ряды российской армии и выпускницы, находящиеся в декретном отпуске.

Этот факт подтверждает, что не у всех студентов сформировался профессиональный интерес к своей будущей профессии. Именно по- этому важная задача педагогов состоит в том, чтобы помочь будущим специалистам сформировать интерес к профессиональной деятельности на протяжении всего периода обучения в педагогическом учебном заведении. Сформированность профессионального интереса способствует положительному отношению студентов к выбранной специальности, постепенному и безболезненному включению их в самостоятельную учебную деятельность. Заинтересованность в своем труде – это важное условие для развития профессиональных способностей. Если студент выбрал профессию, полюбил ее, то, безусловно, будет стремиться приобретать и развивать свои знания, совершенствовать умения и навыки в этой области, а в дальнейшем попытаться реализовать их в своей работе. Выпускник педагогического учебного заведения, пришедший в школу, детский сад без любви к своей профессии, превращается в педагога, для которого личность ребенка – на втором плане. Единственная цель его деятельности – передать содержание учебного материала и проверить качество его усвоения. Такой педагог не сможет осуществлять духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. Поэтому профессиональный интерес можно рассматривать как нравственное свойство личности, наличие которого способствует формированию и развитию профессионально-ценностных ориентаций. А нравственность – это основа качественного труда, тем более педагогического.

Особенность профессионального интереса состоит в том, что он отражает единство объективного и субъективного, поэтому его целенаправленное формирование может опираться на объективные свойства явлений, процессов действительности, привлекающих студентов. Опираясь на интерес и зная, что он составляет субъективную значимость для студента, можно так строить педагогический процесс, чтобы вызывать, укреплять и совершенствовать профессиональные интересы будущих специалистов. Таким образом, формируя профессиональный интерес, педагог обеспечивает благоприятную атмосферу обучения, решение студентами тех задач, которые ставятся обучением. Для этого в учебном процессе в настоящее время более широко стали применять не только игровые методы и технологии активного обучения, но и технологии интерактивного обучения.

Интерактивное обучение – это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осу- ществляется взаимодействие педагога и обучающихся. Опираясь на результаты эксперимента, проведенного в группе 4-го курса ППДОа 13(1) психолого-педагогического направления (НФИ КемГУ), можно сказать, что использование технологий интерактивного обучения студентов способствует совершенствованию знаний и формированию многих профессиональных умений, необходимых будущему педагогу, что оказалось в прямой зависимости от профессионального интереса и выбора места работы по выбранной специальности [4]. В этой группе из 20 выпускников 2017-го года выпуска определились с местом работы по специальности 17 человек, 3 находятся в отпуске по уходу за ребенком.

Осознание значимости выбранной профессии стимулирует у студентов потребность в собственном самосовершенствовании. Определение целей деятельности выбранной специальности выступает как фактор, стимулирующий работу личности над собой. Цель – посредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Планируя свою деятельность, студент определяет перечень операций, которые постепенно складываются в стройную систему, направленную на достижение конечного результата. Выбранная цель определяет направление мыслительного процесса. А комплекс действий и степень усилий студентов показывают уровень интереса к избранной специальности и стремления к достижению перспектив. Включение студентов в педагогическую деятельность предполагается с первых дней обучения в педагогическом учебном заведении. Выполняя обязанности педагога, студент обнаруживает, как правило, недостаточный объем знаний, умений и навыков. Это, в свою очередь, влияет на потребности и формирует мотивы профессионального самосовершенствования. В результате студент стремится к расширению своих знаний, умений и навыков, его самообразование становится стимулом, воздействующим на профессиональный интерес.

В результате систематического применения этого средства обучающиеся вырабатывают навыки и накапливают педагогический опыт. При этом создаются условия для более успешной и быстрой адаптации к выбранной профессии. А применение технологий интерактивного обучения как инструментария построения учебного процесса способствует формированию профессионального интереса у будущих педагогов. Об этом свидетельствуют анкетирование студентов выпускных курсов и беседы с ними по данной проблеме.

Процесс формирования профессионального интереса студентов находится под постоянным контролем преподавателей. Педагогу необходимо учитывать следующие аспекты: исходный уровень интереса к выбранной профессии, мотивы выбора педагогической профессии, индивидуальные особенности студентов и студенческой группы, психологопедагогические условия формирования профессионального интереса, индивидуальные особенности будущего педагога.

Игровые технологии представляют собой дидактические системы применения различных игр, формирующих умения решать задачи на основе выбора альтернативных вариантов: занимательное игровое проектирование, индивидуальный тренинг, решение практических задач и др. [3]. Деловые игры на основе интеракции («Пресс-конференция», «Контроль учебного процесса», «Экзамен», «Контроль качества обучения», «Выбор лидера», «Урок будущего» и др.) проводились со студентами в целях формирования профессиональных умений, что вызывало устойчивый интерес.

Результаты данного этапа эксперимента показали следующее. Из 28 выпускников группы ПО-13(01) по специальности «Психология образования» (НФИ КемГУ) определились с местом работы 15, на службу в ряды российской армии отправились 6 человек, 3 человека решили продолжить обучение, 4 ушли в декретный отпуск. Выпускники логопедической группы Л-13-1 в составе 19 человек полностью определились с выбором места работы, а 17 выпускников группы ДД-13-01 (дефектологи) распределились следующим образом: 14 человек распределены, 2 решили продолжить обучение и 1 выпускница определилась по месту жительства мужа в г. Южно-Сахалинске. В итоге из всех четырех групп 98 % выпускников распределились на рабочие места в разные организации, отправились служить в российскую армию или пожелали продолжить обучение в магистратуре и других учебных заведениях.

Таким образом, профессиональный интерес проявляется в эмоционально окрашенном отношении человека к труду. И насколько профессиональные интересы были сформированы, настолько они способствовали положительному отношению студентов к выбранной профессии. Трудоустройство выпускни- ков факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии НФИ КемГУ наглядно показывает, что студенты, с каждым годом проявляя больший интерес к получению профессии, продемонстрировали желание работать по профессии.