Феномен образовательной миграции в высшем образовании

С овременные тенденции развития высшего образования в мировой и отечественной практике, связанные с процессами глобализации, привели к размыванию границ национальных образовательных систем, их активному включению в мировое образовательное пространство. В настоящее время в вузах многих стран мира наблюдается расширение программ международного сотрудничества в области программ студенческого обмена и педагогических стажировок.

Таким образом, образовательная миграция в высшем образовании сегодня выступает актуальной тенденцией развития мирового образовательного пространства.

Анализ феноменологии образовательной миграции в системе высшего образования предполагает определение сущности данного понятия. Суть образовательной миграции в высшей школе базируется на идеях трансграничного образования, определяемое как «образование, которое осуществляется на территории другой страны» [2, с. 4]. В рамках образовательной миграции исследуется такой феномен, как академическая мобильность, связанная с образовательной деятельностью студентов и преподавателей в принимающей стране. Академическая мобильность отражает:

– «целевую группу (студенты, аспиранты, преподаватели и т.п.);

– географию перемещения (внутри страны или за рубеж);

– временной интервал (краткосрочное участие в каких-либо образовательных мероприятиях – конференциях или семинарах, либо длительные стажировки, переподготовки, командировки);

– тематику миграции (прохождение практики, проведение исследований)» [4, с. 62].

Внимания заслуживают вопросы международной образовательной миграции, в рамках которой целевую группу образуют иностранные студенты.

К первой группе студентов-иностранцев относятся студенты в рамках «обменных программ» между двумя вузами, находящимися в разных государствах, между вузами городов-побратимов или обучение через проекты неправительственных организаций» [6, с. 50].

Ко второй группе относятся студенты, которые обучаются в вузе иностранного государства в рамках стипендиальной программы или гранта, успешно прошедшие отборочные испытания [6].

В соответствие с данными программами, различны и условия обучения иностранных студентов в вузах принимающей страны. Имеют место и негативные аспекты образовательной миграции иностранных студентов, связанные с социокультурными и психологическими факторами. Характеризуя трудности интеграции студентов-мигрантов в культурную среду принимающей страны, А.Р. Кузнецова пишет о том, что «языковые барьеры, нежелание интегрироваться, укоренившиеся вредные привычки, малообразованность некоторых категорий мигрантов, с одной стороны, и, как следствие, общие негативные впечатления обо всех прибывающих мигрантах, с другой, – все это способствует росту межэтнической напряженности в ряде регионов страны» [3, с. 53]. Поэтому вузы, в которых реализованы комплексные научно-обоснованные программы социокультурной и социально-психологической адаптации студентов-мигрантов, несомненно, обладают преимуществом в сфере образовательной миграции иностранных студентов.

В отечественной высшей школе образовательная миграция имеет давнюю историю. Первые иностранные студенты были учениками Славяно-греко-латинской академии, основанной в 1687 году. Традиции обучения иностранных студентов в России были обогащены в советский период. Высшее образование в СССР получала студенческая молодежь Восточной Европы и Азии, а позднее – и Африки. Огромным достижением в деле развития образовательной миграции студентов стало открытие в 1960 году Московского Университета дружбы народов им. Патриса Лумумбы. К концу XX века большинство студентов- иностранцев были выходцами из стран Азии, Африки и Латинской Америки, однако, после распада СССР количество иностранных студентов, которые обучались в российских вузах, в несколько раз уменьшилось [5].

В последние десятилетия развитие международной образовательной миграции связано с присоединением России к Болонской образовательной системе, благодаря чему, появились новые возможности для привлечения иностранных студентов к обучению в отечественных вузах. Образовательная миграция в России получила нормативно-правовое и организационное обеспечение. Были разработаны ряд федеральных образовательных программ и проектов по увеличению экспорта образовательных услуг, созданы специальные центры, связанные с образовательной миграцией в России.

В настоящее время в России в различных аспектах международной образовательной миграции существует ряд противоречивых тенденций. Обращает на себя внимание низкий удельный вес образовательной миграции, которая составляет лишь 3 % от общего миграционного притока. Вместе с тем, как отмечает А.Р. Кузнецова, «общее число образовательных мигрантов за последние три года выросло почти на треть. При этом основными странами-донорами образовательной миграции являются Казахстан, Китай, Туркмения, Таджикистан, Узбекистан, Индия, Ирак и др.» [3, с. 60].

К настоящему времени накоплен положительный опыт образовательной миграции в отечественных вузах. Значимую роль в этом процессе в настоящее время играет информатизация высшего образования и внедрение технологий дистанционного обучения, предоставляющие возможность для привлечения дополнительного количества иностранных студентов. Информатизация системы высшего образования создает условия для расширения партнерских отношений в сфере экспорта образовательных услуг вузов России и стран СНГ. Примером такого сотрудничества является Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, на базе которого проводится дистанционное обучение студентов Армении в сотрудничестве с Ереванским государственным университетом. Широкая деятельность по экспорту образовательных услуг проводится Российским университетом дружбы народов, при котором «создан Институт международных программ, а сам вуз является базовой организацией стран СНГ по дистанционному обучению» [1, с. 114]. На базе вуза успешно реализуются технологии дистанционного обучения студентов, создан Федеральный фонд учебных курсов для циклов гуманитарных и экономических дисциплин, которые обеспечивают рост экспорта российских образовательных услуг в страны СНГ. Партнерство в сфере образовательной миграции студентов, как отмечает А.Л. Абрамовский, «выгодно и студентам из СНГ, поскольку делает для них доступными и не требующими больших затрат образовательные ресурсы российской высшей школы» [1, с. 115].

Итак, анализ перспектив развития международной образовательной миграции в настоящее время показывает, что конкурентные преимущества имеют те высшие учебные заведения, в которых реализуются различные программы международного сотрудничества в сфере образовательной миграции, которые обладают высоким