Формирование антитеррористических установок молодежи как фактор обеспечения общественной безопасности

Введение .

Современный этап общественного развития характеризуется интенсификацией деструктивных социальных процессов, среди которых особую угрозу национальной безопасности представляет эскалация террористической активности. Указанный феномен трансформируется под влиянием цифровизации и глобализации информационного пространства, приобретает новые формы воздействия на сознание личности. Возникающие вызовы, связанные с ростом террористической и экстремистской активности, требуют комплексного подхода к формированию устойчивого антитеррористического сознания среди различных социальных групп.

Особое внимание должно быть обращено на молодежь, которая в условиях информационной насыщенности, в том числе наличия внешних угроз природного и техногенного характера, смещения раннее установленных ценностей, изменения правил и норм общественного поведения, сопряженных с неопределённостью и нестабильностью внешнего мира [4] и культурных трансформаций, становится более восприимчива к радикальной идеологии.

Отметим, что современная молодежь развивается в условиях «аксиологической турбулентности», то есть в условиях размывания устоявшихся ценностных ориентаций, трансформации поведенческих паттернов, возрастания экзистен-циональной неопределенности.

Исходя из вышеперечисленного, авторами предлагается к рассмотрению комплексный анализ детерминант и механизмов формирования анти-террористических установок в молодежной среде, а также установление их роли в системе обеспечения общественной безопасности.

Обсуждение .

Понятие «установка» в психологической науке имеет многогранное значение и определяется различными теоретическими подходами. Л. Ланге в 1887 году ввел термин «установка» как состояние готовности субъекта, некой предрасположенности к ситуациям и действиям, основанным на предшествующем опыте. Дальнейшие исследования показали, что понятие установки может интерпретироваться через призму различных направлений психологии: бихевиористического, когнитивного, гештальт-подхода и др.

В своих исследованиях Д.Н. Узнадзе рассматривал установки с позиции общепсихологического подхода в рамках психофизиологической проблемы и в контексте бессубъектной психологии, а также в качестве психологического механизма целесообразности поведения [9].

В настоящее время теории установок данного автора используются в экспериментальной психологии современности при определении скорости реакции субъектов на определённые ситуации.

С развитием когнитивной и социальной психологии личности происходит терминологическая дифференциация. Для обозначения социально детерминированных установок в западных учениях закрепляется термин «аттитюд» (attitude), тогда как само понятие «установка» относится преимущественно к психофизиологическим и перцептивным феноменам.

Американский психолог, один из основоположников психологии личности, Г.У. Олпорт, обобщив шестнадцать дефиниций, определил аттитюд как «состояние психонервной готовности, организованное на основе опыта и оказывающее направляющее или динамическое влияние на реакции индивида, относительно всех объектов или ситуаций, с которыми он связан».

Представитель отечественной социальной психологии, В.А. Ядов, рассматривал концепцию диспозиционной регуляции социального поведения, в которой термин «установка» рассматривается как иерархически организованная система фиксированных социальных установок различного уровня (от элементарных поведенческих готовностей до ценностных ориентаций и общей направленности личности).

Данный подход позволяет преодолеть ограниченность и узконаправленность бихевиориаль-ных трактовок, а также интегрировать установки в целостную структуру личности.

А.А. Девяткин, в свою очередь, разграничивает понятие «установки» в рамках бихевиористического и когнитивного направлений [2]. С точки зрения бихевиористического подхода, понятие «установки», как таковое, не используется ввиду сложности наблюдения.

В когнитивном направлении установка рассматривается как промежуточная переменная, определяющая связь между стимулом и реакцией.

Представители гештальт-подхода, в частности, Соломон Аш, внес значительный вклад в понимание структуры установки, описывая установки как совокупность опыта и знаний, относящихся к конкретному объекту, представляющими иерархию составляющих, действующих в зависимости от занимаемого места [8].

Отметим, что данный подход позволяет рассматривать установки не как механическую сумму изолированных элементов, а целостную иерархированную структуру, в которой отдельные составляющие приобретают значение лишь в контексте всей системы.

Непринятие насилия не может быть сведено к усвоению изолированной нормы, оно требует интергации в целостную систему ценностных ориентаций личности.

Процесс формирования установок является сложным и многоаспектным, происходящим на протяжении всей жизнедеятельности личности, и неразрывно связан со следующими факторами:

• 1.    Социальные: первичные установки формируются в детстве, в процессе взаимодействия с родителями, образуя традиции, ценности и паттерны поведения. Особое значение имеет стиль семейного воспитания; отметим, что авторитарная гиперсоциализация с высокой вероятностью формирует ригидные, догматизированные установки, тогда как гипопротекция и эмоциональное отвержение могут побудить к поиску референтных групп вне семьи, в том числе деструктивной направленности. При этом групповая динамика при взаимодействии со сверстниками, конформные реакции, феномен нормативного давления выступают механизмом формирования как прок-социальных, так и асоциальных установок.

• 2.    Культурные: общепринятые нормы и традиции, средства массовой информации являются значимыми при формировании общественного мнения и могут оказывать влияние на установки через представление информации и закрепление образов.

• 3.    Личностные: опыт, травмы, значимые события, темперамент и особенности черт характера, в том числе направленность личности на достижения или избегание неудач, формируют уникальные для каждой личности установки.

• 4.    Психологические: когнитивные процессы, такие как критическое мышление, восприятие, интерпретация и оценка событий, а также эмоциональная реакция на внешние стимулы формируют психофизиологические связи, влияющие на установки.

Именно в этом возрасте происходит активный поиск идентичности, и в условиях его фрустрации возможна фиксация на негативной идентичности.

Современное информационное пространство отражает и контролирует социальную реальность посредством формирования образов «врагов» и «героев», легитимируя или, напротив, табуируя определенные формы поведения.

Индивиды с экстернальным локусом контроля, низкой когнитивной сложностью, ригидностью мыслительных процессов, в большей степени, подвержены влиянию идеологических конструктов. При этом развитая рефлексия, критичность мышления, интернальность выступают факторами, препятствующими интериоризации радикальных установок.

Эмоциональная сфера также играет ключевую роль, поскольку тревога, страх, фрустрация могут блокировать рациональную переработку информации и способствовать фиксации первичных защитных установок.

В экстремальных ситуациях, сопряженных с риском для жизни и здоровья индивида, активируются глубинные уровни установочной регуляции.

Юридические: понимание законов, прав и обязанностей, а также осознание наступления общественно опасных последствий при нарушении действующего законодательства.

Важным нам представляется повышение качества образования и правовой грамотности граждан в части, касающейся противодействия идеологии терроризма и обеспечения общественной безопасности, а также формирование правосознания.

Подчеркнем, что факторы формирования установок действуют не изолированно, а в сложной системе взаимных влияний и опосредований. Игнорирование любого из указанных уровней детерминации способствует снижению эффективности профилактических воздействий.

В своих исследованиях Т.П. Скрипкина отмечала, что «в молодёжной среде выявляется сильное проявление этнической, социальной и личностной нетерпимости к социальным группам». В данном случае, можно говорить о низком уровне толерантности и доверия к окружающей действительности, высокой выраженности такого явления, как ксенофобия, что может способствовать появлению поступков и действий террористического характера [10].

Агрессия в молодежной среде, зачастую, проявляется в виде сплетен, оскорблений, в избегании каких-либо контактов и отстранении от общения и взаимодействия с внешним миром.

Отметим, что идеологическая пропаганда через распространение информации террористической направленности в глобальной сети «Интернет», содержащей призывы к осуществлению противозаконных действий, причинению вреда окружающим людям вплоть до совершения преступлений особо тяжкого вреда, вносит диссонанс в систему ценностей и мировоззрения подростка, оказывая негативное воздействие на формировании его личностной и гражданской позиции.

В рациональном аспекте, значительным показателем эффективности положительного влияния сети «Интернет» на подростка может служить повышение уровня информированности и правовой грамотности, затрагивающие освещение проблемы идеологической борьбы с терроризмом [3].

Данная профилактическая деятельность складывается из осведомлённости и усвоения информационного материала, касающегося изуче- ния результатов и целей антитеррористического движения, правил поведения в условиях террористического акта, а также овладения навыками выявления манипулятивного воздействия со стороны вербовщика и возможных попыток вовлечения молодежи в деятельность террористических организаций.

Профилактическая работа будет способствовать окончательному закреплению неприятия террористической и экстремистской идеологии, инто-лерантности к проявлениям терроризма и экстремизма среди молодежи.

Отметим, что обеспечение общественной безопасности является неотъемлемым элементом в противодействии идеологии терроризма.

Комплексный механизм, включающий в себя превентивные меры, взаимодействие правоохранительных органов с образовательными организациями, в частности, проведение занятий по правовой грамотности, активное функционирование общественных организаций являются эффективными мероприятиями по созданию безопасной среды.

Важным аспектом формирования антитеррори-стического мировоззрения является влияние образовательной среды на развитие и совершенствование личности подростка в процессе её социализации [6].

Система образования является базисом для гармонизации индивидуально-личностных и общекультурных интересов, способствует его идентификации и самоопределению.

В образовательной среде вуза значимым является проведение комплекса мероприятий воспитательно-просветительской направленности, что будет способствовать наиболее эффективному формированию у обучающихся социально значимых, нравственных качеств, активной гражданской позиции и моральной ответственности за принимаемые решения. В частности, в г. Ростове-на-Дону на протяжении 2025–2026 гг. был организован и проведен Всероссийский форум «Противодействие идеологии терроризма в молодежной среде», ориентированный на снижение рисков вовлечения молодежи в террористическую деятельность, выявление и привлечение к пропагандистской деятельности активной и творческой молодежи. В рамках форума участники не только презентовали аудитории памятки «Вместе против террора!», но и приняли активное участие в дискуссии с представителями профессорско-преподавательского состава вузов, национального центра информационного противодействия терроризму и экстремизму в образовательной среде и сети Интернет (НЦПТИ) [11].

Результаты .

На основании проведенного анализа, акцентируем внимание на следующих аспектах антитерро- ристической идеологии, направленных на профилактику и формирование устойчивого мировоззрения молодежи:

• 1.    Развитие личностного потенциала посредством формирования толерантной, ответственной, успешной личности, ориентированной на патриотизм.

• 2.    Психологическое сопровождение подростков путем создания условий для самостоятельного разрешения конфликтных ситуаций, профилактики девиантного и агрессивного поведения, обучения навыкам выхода из деструктивных группировок, развития рефлексии и эмпатии.

• 3.    Проведение на высоком учебнометодическом и научном уровнях культурнопросветительских мероприятий, создание общественных объединений, оказывающих положительное воздействие на процесс адаптации подростка в социуме с возможностью его позитивной самореализации во всех сферах жизнедеятельности.

• 4.    Совершенствование основных профессиональных образовательных программ с возможностью включения в учебные планы дополнительных дисциплин (спецкурсов) психологической направленности.

• 5.    Проведение выездных занятий студентов вузов со школьниками общеобразовательных учреждений с целью профилактики распространения идеологии терроризма и проведения разъяснительных бесед по основным категориям «терроризм», «экстремизм», «правонарушение», «преступление», «идеология населения» и т.д. Эффективность данных занятий выражается во взаимодействии и обмене опытом молодежью, находящейся практически в одной возрастной группе.

Профилактическая деятельность среди молодежи является пролонгированной целенаправленной работой специалиста, который обладает психологическими знаниями возрастной психологии, применяет методы коррекции, подходящие данному возрасту, ориентирован на личностные особенности каждого, с последующим нивелированием негативных установок в системе ценностей и мировоззрении.

Сотрудникам правоохранительных органов, особенно подразделений по делам несовершеннолетних, морально-психологического обеспечения необходимо учитывать особенности формирования установок у молодежи и на их основе выстраивать профилактическую и профессиональную деятельность.

Заключение .

В процессе исследования авторами было проведено комплексное исследование термина «установка», проанализированы основные факторы, влияющие на формирование личностной пози- ции индивидуума определяющие его ценностные ориентации и паттерны поведения, особенно в ситуациях риска, а также обобщены результаты современных исследований, касающихся формирования антитеррористического мировоззрения в молодежной среде.

Анализ показал, что проявления и факторы, определяющие установки в условиях быстро меняющейся ситуации в мире, постоянно трансформируются, что неизбежно отражается на внутренних механизмах регуляции личности.

С точки зрения социальной психологии, процесс изменения установок рассматривается как изучение условий, в которых изменяется интенсивность и направленность индивидуальных (коллективных) позиций. Основной целью такого изменения является формирование идеологии мира, повышение психологической и правовой граммотности, неприятия терроризма и развитие критического мышления. Важную роль играют положительное подкрепление, наблюдение, возникновение ассоциативных реакций и подражание.

Настоящее исследование ориентировано на интегральное понимание установки как системного, многоуровневого образования, включающего когнитивный (знание об объекте), аффективный (эмоциональную оценку) и конативный (поведенческую готовность) компоненты, формирующего в процессе социализации и выполняющего функции адаптации, регуляции поведения и защиты «Я-концепции».

Важно отметить, что формирование установок не предполагает прямого принятия каких-либо действий со стороны личности. В молодёжной среде установки формируются при взаимодействии со сверстниками, под влиянием социального окружения и средств массовой информации. Их социально-психологическая опасность состоит в том, что содержание несформирован-ных и неустойчивых убеждений среди молодёжи, относительно проблематики террористической деятельности, может оказаться детерминирующим явлением для последующего поведения молодёжи [10].

Деятельность антитеррористической направленности подразумевает, прежде всего, формирование у молодёжи убеждений и поведения, направленных на осознание угроз террористической деятельности, понимание возможных последствий, а также взращивание активной гражданской позиции против насилия.

Данный процесс требует комплексного подхода и взаимодействия всех институтов: семьи, образовательных и научных организаций, интернет ресурсов и общества в целом [7]. Особое значение приобретает развитие навыков критического мышления и нетерпимости к насильственным методам разрешения каких-либо ситуаций.

Таким образом, делая вывод из вышесказанного, определим, что формирование психологической компетентности в целом у молодого поколения является важным условием безопасного и стабильного общества и, в частности, будет способствовать формированию антитеррористических установок, что является стратегическим вкладом в устойчивое развитие социума, передачу гуманистической системы ценностей и обеспечение национальной безопасности.

Одной из первоочередных задач по формированию антитеррористических установок молодежи как фактора обеспечения общественной безопасности является использование психотехнологий, современных познаний в области психологии и педагогики, направленных:

– во-первых, на развитие культуры конструктивных отношений как в личностной, так и в деловой сферах;

– во-вторых, на формирование мотивации к саморазвитию, что предполагает наличие устойчивой личностной позиции (освоение рефлексии собственного поведения, эмоциональная устойчивость в стрессовых ситуациях, адекватность самооценки и др.);

– в-третьих, плодотворно решая проблему в молодёжной среде сегодня, мы формируем потенциал гармоничного общества завтра.

Результаты данного исследования свидетельствуют о том, что решение вышеупомянутой задачи требует консолидации усилий всех субъектов профилактики влияния идеологии терроризма, междисциплинарного подхода, последовательной и пролонгированной стратегии психолого-педагогического сопровождения личности в период её социализации.