Формирование базовых компетенций субъектов дополнительного образования

Lyudmila V. Lidak, Doctor of Science (in Psychology), Professor, Professor at the chair of Developmental and Pedagogical Psychology 1, Professor at the chair of General and Developmental Psychology 2; ;

Irina V. Sklyarova, post-graduate student at the chair of Intercultural Communications, Linguodidactics, Pedagogical Techniques of Learning and Education 3; ;

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Нынешняя система образования школьников имеет два вектора существования и развития. Во-первых, активно совершенствуются содержание и технологии основного и среднего общего образования. Во-вторых, расширяется сфера дополнительного образования, отвечающая познавательным интересам и практическим потребностям подрастающего поколения, в том числе поколения современных старшеклассников. Именно проблеме совершенствования дополнительного образования старших школьников, выступающих в исследовании основными субъектами дополнительного образования, посвящено данное исследование.

В десятой главе Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» отмечено, что дополнительное образование направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых. Оно обеспечивает «удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании», а также «способствует организации свободного времени обучающихся» *. Система дополнительного образования детей позволяет выявить задатки и способности личности на всех этапах онтогенетического развития личности, обеспечивает эффективность адаптации личности к жизни в обществе, развивает ее творческие способности, социальные и общекультурные компетенции.

Дополнительное образование осуществляется при условии свободного выбора со стороны обучающегося, направленного на удовлетворение образовательных потребностей личности, возникших под влиянием мотивационноценностных установок и творческих потребностей взрослеющего человека.

Трудно подвергнуть сомнению тот факт, что в основе мотивационных выборов и предпочтений в сфере дополнительного образования находятся задатки и способности субъектов образования, а также социально-культурные установки, возникшие в системе общественных отношений и межличностного взаимодействия субъектов образования — детей и взрослых.

В настоящее время содержание дополнительных образовательных программ во многом зависит от творческого потенциала и компетентности педагогов. Оно имеет разнообразный спектр, позволяющий широкой аудитории обучающихся посещать студии и центры, кружки и секции, которые обеспечивают решение задач по развитию задатков и способностей, удовлетворению познавательных интересов, совершенствованию творческого потенциала, овладению комплексом компетенций, способствующих самореализации в наиболее интересных для них видах деятельности.

Цель — установление преемственной взаимосвязи между совершенствованием профессиональных компетенций педагога дополнительного образования и формированием комплекса базовых компетенций у субъектов дополнительного образования.

Теоретические предпосылки и степень изученности проблемы. Для данного исследования важен тот факт, что как в системе основного, так и в рамках дополнительного образования дидактический процесс осуществляется на основе методологии компетентностного подхода, получившего широкое распространение в отечественном образовании начала ХХI в.

В современной образовательной практике проблема компетентностного подхода в системе дополнительного образования имеет диалектическую характеристику. С одной стороны, речь идет о профессионально-педагогических компетенциях педагога дополнительного образования, направленных на совершенствование дидактического процесса в области дополнительного образования. С другой стороны, наряду с овладением профессиональными компетенциями, для педагога важно направить свои усилия на формирование базовых компетенций личности обучающегося, выбравшего для себя сферу дополнительных занятий в соответствии с собственными задатками, способностями и потребностями. Опора на методологию компетентностного подхода в системе дополнительного образования позволяет педагогу расширить спектр собственных компетенций, а школьнику конкретизировать мотивационные установки, цели и задачи, которые стимулируют его желание получать дополнительное образование, активно применять усвоенные компетенции в практике при осуществлении продуктивных видов деятельности.

Анализ современных научных работ по проблемам методологического обоснования компетентностного подхода в системе дополнительного образования свидетельствует о том, что он в большей мере связан с вопросами формирования компетенций школьников и студентов. В работах целого ряда исследователей (С. Ю. Астанина, Н. В. Шестак, А. Г. Письменский [1], Н. Н. Богдан, Г. В. Касьяненко [2], А. А. Вербицкий [3], Л. Г. Смышляева [4] и др.) отмечена особая роль компетенции как единицы учебного процесса. В данном случае мы имеем дело с коллективным мнением ученых, рассматривающих компетенцию в качестве основы для усвоения учебного материала, предложенного Феде- ральными государственными образовательными стандартами общего образования.

Роль компетенций важна не только для системы среднего общего, но и для системы дополнительного образования, где ранее усвоенные компетенции закрепляются и уточняются, а также применяются в практической деятельности. Диалектика компетентностного подхода устанавливает важность обеспечения в системе дополнительного образования субъект-субъектного взаимодействия, позволяющего педагогу увлечь ребенка новыми проектами и творческими замыслами, отвечающими потребностям ребенка. Аналогичную точку зрения разделяют Н. В. Барышников [5], И. А. Зимняя [6], Е. М. Божко, А. О. Иль-нер [7], А. В. Хуторской [8], Н. В. Королёва [9], M. Unland, B. H. Kleiner [10] и др., внесшие существенный вклад в разработку методологии компетентностного подхода применительно к педагогической науке и практике.

Главным субъектом образовательной практики выступает педагог независимо от того, является ли он преподавателем, решающим задачи общего или дополнительного образования. Учитель, овладевший профессионально-педагогическими компетенциями в области дополнительного образования, как правило, отказывается от методов и приемов традиционной дидактики. Его профессионально-педагогическая деятельность выражена в готовности к реализации собственной компетентности в той сфере творческой деятельности, которая отвечает его задаткам и способностям и к которой он желает приобщить обучающихся по программам дополнительного образования.

Стремление к творческой самореализации позволяет педагогу конкретизировать содержание собственной авторской программы дополнительного образования. Данные авторские программы носят инновационный характер, так как ориентированы на собственные творческие способности и запросы педагога дополнительного образования, а также отвечают потребностям и установкам обучающихся, которые сознательно выбирают данного педагога как носителя базовых компетенций, особенно интересных субъекту дополнительного образования. В этом случае приоритеты совершенствования профессиональных компетенций педагога дополнительного образования важны не только для самого педагога, но и для ребят, стремящихся стать партнерами и единомышленниками учителя, овладеть суммой тех компетенций, которыми владеет педагог, ставший для них несомненным авторитетом. Это в равной степени касается различных сфер дополнительного образования и разных видов деятельности: коммуникативной, социально-психологической, художественно-творческой, информационно-технологической, спортивно-развивающей, здоровьесберегающей, волонтерской, туристической, проектной и др.

В литературных источниках перечисляется множество разных компетенций, обеспечивающих целостную компетентность личности учителя. Однако сущностная характеристика данного понятия, конкретизированного нами в качестве рабочего определения, предполагает наличие знаний, умений, навыков и мотивационных установок в конкретной предметной области или в конкретных видах деятельности. Именно владение необходимым набором компетенций позволяет педагогу дополнительного образования чувствовать себя уверенно и принимать верные, компетентные решения при выборе педагогических условий, разработке программ и содержания дополнительных занятий, вызывающих интерес у субъектов образования.

Сущность компетенций состоит в их динамичности и постоянной трансформации, проявляющейся в условиях разных видов деятельности. С нашей точки зрения, наиболее устойчивыми компонентами в структуре личности компетентного учителя являются мотивационно-ценностные, организационно-деятельностные и рефлексивнопрогностические компетенции, открывающие дополнительные возможности для творческой самореализации и развития задатков и способностей субъектов образования. Очевидно, что наиболее эффективных результатов достигают те педагоги дополнительного образования, которые в своей профессиональной деятельности выступают творцами нестандартного образовательного процесса, владеющие традиционными и инновационными технологиями в целях приобщения школьников к системе дополнительного образования в рамках осуществления содержательного замысла самого учителя.

Ключевыми компетенциями, влияющими на мотивационный выбор детей для осуществления дополнительного образования, являются мотивационно-ценностные компетенции педагога. Они обеспечивают выбор обучающегося, отвечают его интересам, увлекают предстоящим делом, нацеливают на реализацию поставленных задач и активное включение в образовательную деятельность. Осознание мотивационных установок и намеченных задач субъектами дополнительного образования, т. е. педагогами и обучающимися, позволяет объективировать полученные результаты и наметить дальнейшие перспективы образовательной деятельности в рамках дополнительного образования.

В структуре мотивационно-ценностных компетенций важен коммуникативный блок. Мы рассматриваем его как комплекс коммуникативных умений и навыков, влияющих на систему межличностного взаимодействия педагога и обучающегося, задающего ситуацию «мотивационного заражения» между субъектами образования при погружении в совместную творческую деятельность. Совершенствование собственных мотивов и замыслов, а также коммуникативных компетенций позволит учителю транслировать их обучающимся, определять вектор целеполагания для совместной творческой деятельности.

При осуществлении дополнительного образования важное место занимают организационно-деятельностные компетенции, отражающие уровень мастерства педагога, уровень владения им теми знаниями, умениями и навыками, которые он стремится передать субъектам дополнительного образования, научить их секретам собственного мастерства. Вместе с тем важное место занимают компетенции, позволяющие четко спланировать деятельность и реализовать ее, следуя своему плану, получить необходимый результат и наметить следующие этапы воплощения общей цели.

Несомненное значение приобретает комплекс компетенций, основанный на процессах рефлексии полученных результатов и прогнозирования предстоящих достижений. К числу данной группы компетенций относятся умения и навыки в аналитической оценке собственных достижений и критического осмысления недостатков и причин их возникновения, в анализе состояния каждого обучающегося, его потребностей и установок, желаний и недостатков. Таким образом, мы предприняли теоретический анализ базовых компетенций, наиболее важных для педагога дополнительного образования.

Подобное субъект-субъектное взаимодействие, основанное на передаче суммы компетенций, влияет не только на развитие задатков и способностей личности, но и на дальнейшее самоопределение обучающихся.

Неоднородный характер компетенций в структуре личности педагога указывает на наличие трех групп компетенций: мотивационно-целевых; организационнодеятельностных; рефлексивно-прогностических, необходимых для сравнения творческого замысла с полученным результатом деятельности.

Материалы и методы

Разработаны и апробированы авторские анкеты для педагогов дополнительного образования, а также для старшеклассников, направленные на изучение их предпочтений при получении дополнительного образования. В качестве респондентов выступили 12 преподавателей дополнительного образования и 70 десятиклассников, обучающихся по программам среднего общего образования (бюджетное образовательное учреждение лицей № 3, г. Минеральные Воды), выразивших желание получать дополнительное образование в рамках собственных интересов и познавательных потребностей.

Результаты и обсуждение

Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагогов дополнительного образования. Рассмотрение актуальных проблем совершенствования дополнительного образования позволило установить, что при осуществлении исследовательского поиска важно опираться на методологию компетентностного подхода, которая носит диалектический характер и распространяется, прежде всего, на систему профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования. Аналогичную точку зрения о важности методологии компетентностного подхода высказали М. Д. Ильязова, Г. П. Байбекова, Л. Ю. Бусурина [11] и др. Мы полагаем, что компетенции в профессиональной деятельности педагога представлены в качестве особой канвы, задающей основу для совершенствования мотивационных установок, профессионально-педагогических знаний, умений и навыков учителя в области решения дидактических задач в системе общего и дополнительного образования. Одним из первых обратил внимание на важнейшую роль мотивационных установок для развития и самосовершенствования личности А. Маслоу, разработавший «Пирамиду потребностей», в основе которой лежит комплекс мотивационных установок личности [12].

Однако мы столкнулись с тем фактом, что об оценке возможностей компетентностного подхода и развитии мотивации личности в системе дополнительного образования ученые пишут значительно меньше, нежели в системе основного общего образования. В качестве примера сошлемся на исследования А. В. Овчинникова [13], Г. Ф. Трубиной [14] и др.

Проведенный теоретический анализ позволил установить, что существует содержательная разница между использованием компетентностного подхода в осуществлении общего и дополнительного образования старшеклассников. В системе основного общего образования компетенции жестко регламентированы, они рекомендованы Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и выступают в качестве обязательной основы для усвоения учебного материала.

В процессе дополнительного образования создаются новые возможности для расширения творческого пространства педагога в связи с осуществлением рефлексивного взаимодействия со старшеклассниками. В исследованиях Л. В. Лидак, О. С. Погребной отмечено, что при взаимодействии педагога со старшеклассниками наибольшую эффективность приобретает субъектно-личностная рефлексия. Она дает возможность учителю оценить особенности собственного профессионального развития и комплекса усвоенных компетенций, позволяющих разработать эффективную образовательную программу и выбрать наиболее продуктивные технологии совершенствования базовых компетенций обучающихся по программам дополнительного образования [15].

Диалог между субъектами дополнительного образования является пространством профессиональнорефлексивного взаимодействия, дающего возможность учителю проанализировать и оценить особенности развития собственных профессиональных компетенций в работе с обучающимися. Это позволяет педагогу также наметить пути собственного роста и программу совершенствования профессиональных компетенций.

Оценка профессиональных компетенций педагога дополнительного образования. В целях оценки профессиональных компетенций педагога дополнительного образования и выявления отношений юношей и девушек к возможностям получения дополнительного образования была разработана анкета для старшеклассников, стоящих перед дилеммой по поводу выбора предпочтений в получении дополнительного образования. В содержание анкеты вошли вопросы, отражающие мотивы выборов сферы дополнительного образования и особенности личностных предпочтений старшеклассников — субъектов дополнительного образования:

• —    предпочтения при выборе содержания дополнительного образования;

• —    предпочтения при выборе педагога дополнительного образования;

• —    предпочтения, связанные с базовыми компетенциями, которые использует педагог в профессиональной деятельности;

• —    предпочтения в выборе технологий дополнительного образования;

• —    предпочтения при выборе способов применения и презентаций полученных результатов.

Обработка анкет позволила установить, что 98% респондентов-старшеклассников мотивированы на получение дополнительного образования. Попутно заметим, что выбор направления в системе дополнительного образования не связан с дидактическим процессом в школе, с подготовкой к ЕГЭ или вступительным испытаниям в вузе. Речь шла о свободном выборе той творческой деятельности, которая в большей степени увлекает старшеклассников.

Предпочтения и потребности распределились следующим образом: 53% респондентов проявили устойчивую мотивацию относительно игровых видов спорта: волейбола, баскетбола, футбола; 18% опрошенных хотят заниматься плаванием, художественной гимнастикой, танцами, аэробикой; 26% обследованных предпочитают занятия борьбой и восточными единоборствами. Можно сделать вывод, что 97% старшеклассников проявляют устойчивую направленность на занятия различными видами спорта.

Вместе с тем 75% респондентов отметили, что, помимо спорта, они отдают предпочтения творческой деятельности. Весьма показательно, что 48% десятиклассников выбрали для дополнительного образования информационнотехнологическую сферу. Старшеклассники этой группы демонстрируют собственное желание выбирать в качестве ведущей технологии цифрового образования технологию организации проектной деятельности. Респонденты из данной подгруппы осуществляют сознательный выбор педагога, блестяще владеющего информационными технологиями и коммуникационными компетенциями. Опрошенные отмечают высокий уровень инновационного потенциала тех педагогов, к которым хотят попасть для получения дополнительного образования, проявляют живой интерес и осведомленность о качестве разработок цифровых творческих проектов, выполненных под руководством данного учителя другими участниками дополнительного образования.

Было установлено, что 11% респондентов отдают преимущество художественно-творческой деятельности; 8% обследованных выразили предпочтения, связанные с социально-культурной деятельностью, 8% — с коммуникативной и волонтерской деятельностью, обеспечивающей взаимодействие с детьми, пожилыми людьми, туристами и гостями.

Выявлено, что при выборе сферы дополнительного образования 75% испытуемых ориентированы на сознательный выбор компетентного педагога, отлично владеющего организационно-деятельностными и мотивационноценностными компетенциями. При этом независимо от собственной направленности личности они мотивированы на выполнение творческих работ в формате осуществления проектной деятельности. Респонденты подчеркивают важность культуры общения, высокого уровня коммуникативной компетентности педагога и его помощи в разработке проектов различной направленности.

Данные, полученные в результате анкетирования старшеклассников, послужили основанием для анкетирования педагогов дополнительного образования. Анкета для педагогов включала пять блоков вопросов, направленных на оценку:

• —    значимости дополнительного образования для старшеклассников;

• —    рефлексивного осознания собственного владения компетенциями для осуществления эффективного дополнительного образования;

• —    наиболее эффективных технологий дополнительного образования;

• —    характеристик барьеров в осуществлении дополнительного образования;

• —    собственных достижений в системе дополнительного образования и путей их совершенствования.

Данные, полученные в ходе анкетирования педагогов, свидетельствуют о том, что 30% из них отмечают равнозначность основного общего и дополнительного образования для развития личности школьников. Осуществляя рефлексию собственных профессионально-педагогических компетенций, респонденты отмечают, что их совершенствование зависит от выбора и предпочтений субъектов дополнительного образования, а также от мотивации самосовершенствования педагога.

Совершенствование профессиональных компетенций. В результате обработки анкет было установлено, что к числу наиболее эффективных методов совершенствования профессиональных компетенций все педагоги дополнительного образования, участвующие в анкетировании, отнесли саморефлексию, обобщение собственных профессиональных достижений, проведение круглых столов и конференций для обмена опытом с коллегами, систематическое повышение квалификации через дистанционное образование.

Из общего числа респондентов трое поделились опытом саморазвития и самосовершенствования уровня собственных профессиональных компетенций в результате освоения психолого-педагогической программы «Я — личность. Я — педагог. Я — профессионал», предложенной учеными Ставропольского государственного педагогического института для педагогов общего и дополнительного образования [10]. С этим следует согласиться и рекомендовать данную программу для внедрения в практику совершенствования профессиональных компетенций педагогов. Эффективность освоения данной программы обеспечена конкретными технологиями, включающими самодиагностику и самосовершенствование профессиональнопедагогических компетенций. К числу наиболее продуктивных технологий относятся «Автопортрет», «Мечтатель. Критик. Реалист», «События жизни», «Профессиональные стереотипы» [14] и др. Результаты апробации предложенной программы будут освещаться в дальнейших публикациях.

Анкетирование педагогов свидетельствует об осознании важности собственной компетентности, концентрации усилий педагогов, направленных на создание авторских программ для совершенствования собственных профессиональных компетенций. Педагоги отмечали, что программа профессионального саморазвития регламентирует решение инновационных задач, расширяет возможности для субъект-субъектного взаимодействия с обучающимися по программам дополнительного образования, является дополнительным стимулом для их привлечения к участию в разных видах творческой деятельности, повышающей компетентность и личностное развитие юношей и девушек. В процессе эмпирического исследования выявлено, что эффективность авторской программы педагога по совершенствованию собственных профессиональных компетенций в системе дополнительного образования старшеклассников имеет уровневую характеристику и может быть реализована в три этапа.

Первый этап — мотивационный, направленный на совершенствование собственных мотивационно-ценностных установок педагога, разработку плана саморазвития, уточнение содержания программ и технологий, отвечающих запросам субъектов дополнительного образования.

Второй этап — преобразующий, направленный на трансформацию нового материала в организационнодеятельностную практику субъектного взаимодействия с ребятами, включенными в систему дополнительного образования.

Третий этап — рефлексивно-прогностический, обеспечивающий педагогу рефлексивное осознание и прогнозирование собственных достижений на основе обобщения личного опыта и его сравнения с передовым педагогическим опытом дополнительного образования.

Представленные этапы авторской программы для педагога дополнительного образования обеспечивали совершенствование собственных замыслов, способствовали выбору новых педагогических технологий для их воплощения в совместной практической деятельности с субъектами дополнительного образования.

Выводы

• 1.    Современная система дополнительного образования, так же как и системы основного общего и профессионального образования, опирается на методологию компетентностного подхода, обеспечивающего субъект-субъектное взаимодействие преподавателя с обучающимися и позволяющего увлечь новыми проектами и творческими замыслами, отвечающими их задаткам и способностям, потребностям и запросам.

• 2.    Дополнительное образование представляет собой такой вид образовательной практики, который осуществляется при условии свободного выбора со стороны субъекта образования, направленного на развитие его мотивов и потребностей, задатков и способностей, на удовлетворение личностной образовательной стратегии, возникшей под влиянием внутренних и внешних мотивационно-ценностных установок.

• 3.    Наиболее устойчивыми компонентами в структуре личности компетентного преподавателя являются мотивационно-ценностные, организационно-деятельностные и рефлексивно-прогностические компетенции, открывающие дополнительные возможности для его творческой самореализации, а также развития задатков и способностей субъектов, обучающихся в системе дополнительного образования.

• 4.    Проведено эмпирическое исследование, состоящее из двух этапов анкетирования субъектов дополнительного

образования: юношей и девушек, включенных в систему дополнительного образования, и педагогов дополнительного образования:

• — на первом этапе было проведено анкетирование 70 респондентов, стоящих перед дилеммой по поводу выбора программы дополнительного образования; в результате анкетирования все испытуемые отметили важность авторитета творческой личности педагога дополнительного образования. Было выявлено, что основные предпочтения испытуемых в первую очередь связаны со спортом; на втором месте находятся предпочтения респондентов, связанные с информационно-технологическим образованием; на третьем — с художественно-творческой и социальнокультурной деятельностью, на четвертом — с волонтерской и коммуникативной деятельностью;

• 5.    Цель и задачи данного исследования, направленные на совершенствование профессиональных компетенций педагога дополнительного образования, решены в полном объеме. Выявлена преемственная взаимосвязь между профессиональными компетенциями педагога дополнительного образования и совершенствованием базовых компетенций обучающихся по программам дополнительного образования.

— на втором этапе эмпирического исследования было проведено анкетирование педагогов дополнительного образования, которые раскрыли наиболее эффективные технологии совершенствования профессиональных компетенций, к числу которых относятся саморефлексия, обобщение собственного профессионального опыта и обмен достижениями с коллегами, освоение программ повышения квалификации и разработка программы саморазвития. Особо отмечена важность использования психологопедагогической программы повышения квалификации, предложенной учеными Ставропольского государственного педагогического института: «Я — личность. Я — педагог. Я — профессионал», позволившей обеспечить совершен- ствование профессиональных компетенций преподавателя для дальнейшего совершенствования системы дополнительного образования.

Область применения и перспективы. Цель и задачи исследования педагогической проблемы, связанной с совершенствованием профессиональных компетенций преподавателей, обеспечивающих организацию дополнительного образования, могут быть актуализированы в авторских разработках педагогов и методистов дополнительного образования, магистров, аспирантов, преподавателей вузов.

Представляется продуктивным использование методологии компетентностного подхода для уточнения содержательных характеристик тех базовых компетенций, которые обеспечивают привлечение субъектов разных возрастов к системе дополнительного образования. Требует конкретизации и уточнения содержание программы совершенствования профессиональных компетенций педагогов дополнительного образования различной направленности.