Формирование ценностных ориентаций обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности в предметной области «Искусство»

Ценностные ориентации представляют собой выражение основных жизненных принципов человека, мировоззренческую и нравственную направленность его интересов, поступков, намерений, способов построения межличностных отношений. Процесс формирования ценностных ориентаций в самом общем виде можно трактовать как усвоение личностью социальных норм и образцов поведения, присвоение и создание культурных ценностей.

Рассмотрение различных аспектов формирования ценностных ориентаций обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности в рамках предметной области «Искусство» представляется актуальной проблемой, так как ценностно-смысловое наполнение учебной деятельности, общий «ценностный настрой» всех субъектов образования оказывает существенное влияние на эффективность и результативность образовательного процесса. Ценностные ориентации являются важным элементом нравственного воспитания личности, определяющим не только успешность социализации и самореализации отдельной личности, но и общественные отношения в целом. Основная задача педагога – привить обучающимся правильные ценностные ориентации.

Целью исследования является анализ различных аспектов, являющихся ключевыми в формировании ценностных ориентаций обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности в рамках предметной области «Искусство».

Основными задачами настоящего исследования являются:

• 1)    рассмотреть и дать характеристику этапов формирования ценностей согласно возрасту;

• 2)    выявить воспитательный потенциал Федеральной рабочей программы начального общего образования в областях «Изобразительное искусство», «Музыка»;

• 3)    обосновать необходимость формирования ценностных ориентаций младших школьников, используя средства и материал искусства.

Тема формирования ценностных ориентаций является традиционной для отечественной педагогики и психологии. Психолого-педагогические основы формирования ценностных ориентаций заложены выдающимися отечественными учеными Л.С. Выготским [1; 2], А.Н. Леонтьевым [3], Л.И. Божович [4], Д.Б. Эль-кониным [5], В.И. Слободчиковым [6], М.С. Каганом [7], Д.А. Леонтьевым [8] и др., которые развивали аксиологический подход в психологии и педагогике. В соответствии с этим подходом высшей целью образования является развитие мотивационной и ценностно-смысловой сферы личности учащегося. Исследование проблематики формирования ценностных ориентаций остается актуальной задачей и для современной педагогической науки [9; 10].

В фундаментальных трудах классиков философской мысли отражена идея аксиологического потенциала искусства, способного развивать ценностное отношение человека к миру, формировать его духовные предпочтения, мировоззренческие

46 Вестник Российского нового университета

46 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2025 год

установки и идеалы. Тема воспитательного воздействия искусства является традиционной для педагогической науки, а в ходе развития педагогической практики накоплен огромный массив литературы, аккумулирующей опыт эстетического и нравственного воспитания подрастающего поколения средствами искусства. Кратко коснемся некоторых ключевых работ, важных для рассмотрения темы.

В своих «Письмах о добром и прекрасном» [11] академик Д.С. Лихачев пытается объяснить, что «следование путем добра – самый приемлемый и естественный путь для человека», что «для восприятия красоты окружающего человек сам должен быть душевно красив, глубок, стоять на правильных жизненных позициях». Л.С. Выготский [2], используя психологический анализ, предпринял попытку рассмотреть роль искусства как особой идеологической формы, влияющей на сферу чувства человека, оказывающей на нее психофизическое воздействие. Д.Б. Кабалевский в книге «Ровесники: Беседы о музыке для юношества» [12] сформулировал свою задачу так: «не только знакомить слушателей с исполняемыми произведениями, но и раскрывать перед ними музыку как одно из удивительнейших проявлений человеческого гения, показывать музыку в ее связях с другими искусствами, с историей человеческого общества, раскрывать ее многообразные жизненные связи, словом, говорить о музыке как о большой, важной и ценной части жизни» [12, с. 6–7]. Л.Н. Коган [13] рассматривал культуру как «живой процесс человеческой деятельности, включающей производство, сохранение, распределение и потребление духовных ценностей». Социологические исследования, проводившиеся под руководством Л.Н. Когана, показали, что восприятие художественного произведения является актом сотворчества, а выводы ученого имели глубокое практическое значение в плане воспитания подрастающего поколения. Под воспитанием он понимал превращение личности из объекта воздействия культуры в ее творца и создателя. Все эти идеи имеют важное методологическое значение для понимания процесса формирования у растущего человека духовных ценностей, усвоения им нравственно-ценностных ориентиров, для осмысления процессов культурной социализации [14].

Существуют разные подходы к выделению этапов в формировании ценностей. Мы в своем исследовании [15] придерживаемся следующей возрастной градации.

Первый этап – присвоение ценностей. Соответствует младшему школьному возрасту. Это период, когда у ребенка только начинается формирование самого «образа мира». Ребенок начинает сталкиваться с ситуациями во внешней жизни, которые не происходят под пристальным контролем со стороны родителя. На этом этапе необходимо мягко направлять ребенка и подсказывать ему, «что такое хорошо, а что такое плохо». Как правило, дети, которые посещали дошкольные учебные заведения, приходя в школу, уже знакомы с базовыми аспектами ценностного ориентирования. При этом дети, не посещавшие дошкольные образовательные учреждения, не знакомы с нормами поведения в школе, им не привиты ценности коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, составляющие «азбуку традиционных ценностей». Показателем сформированности минимальных – базовых – ценностных ориентаций у младших школьников является их поведение на уроках и на перемене.

Формирование ценностных ориентаций обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности в рамках предметной области «Искусство»

Второй этап – преобразование личности (7–13 лет). Характерен для подросткового возраста. На этом этапе происходит формирование «образа Я», осознание своей индивидуальности. Подросток начинает оценивать свои сильные и слабые стороны; в этот период он особо подвержен влиянию извне. Переходный возраст может осложняться эмоциональной неустойчивостью, склонностью к депрессивному настроению, негативизмом, протестными настроениями, отрицанием общепринятых норм общества, риском дезадаптации. Педагогам, работающими с подростками, нужно быть максимально деликатными и стойко убежденными в правильности своих ориентаций.

Третий этап – проектирование (13–17 лет). В этот период происходит формирование «образа будущего». К этому моменту, как правило, у человека уже сформирован свой «багаж» установленных жизненных ориентаций и ценностей.

Главная задача воспитания на первом и втором этапах – получить здоровую личность с правильными ценностными ориентациями – социальными принципами, установками, которые соответствуют требованиям общества и позволяют подростку адаптироваться в новой социальной ситуации.

В своем исследовании мы сосредоточимся на этапе младшего школьного возраста и рассмотрим, как возможно формирование ценностных ориентаций обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности в рамках предметной области «Искусство». При этом целесообразно перейти к анализу основных документов, которыми руководствуются педагоги при организации образовательного и воспитательного процесса в начальной школе.

Предметная область «Искусство» включает в себя такие учебные предметы, как «Музыка» и «Изобразительное искусство», которые являются обязательными на уровне начального образования в соответствии с ФГОС начального общего образования¹ (пункт 12.7). В данный момент продолжается реализация принятой в 2018 году на коллегии Министерства просвещения РФ Концепции преподавания предметной области «Искусство»² в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы. В Концепции раскрыто значение и возможности предметной области «Искусство» для развития системы общего образования, для формирования культурной идентичности на основе изучения отечественного и мирового искусства, на развитие у учащихся художественно-ценностных ориентаций в окружающем мире, духовнонравственных принципов и способности творческого освоения окружающей среды.

Учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» обладают значительным обучающим и воспитательным потенциалом, что демонстрирует такой методический подход, как артпедагогика , сочетающий искусство и педагогику, ставящий в приоритет всестороннее развитие личности ребенка средствами искусства [16–18].

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2025 год

Учебный предмет «Изобразительное искусство»

Дети любят музыку и ИЗО, ведь здесь можно проявить свою уникальность, погрузиться в мир творчества и самовыражения. Положительным моментом является и то, что, как правило, в начальной школе все дети любят петь и рисовать. Через художественно-творческую, музыкальную и изобразительную деятельность существенно проще передать детям важные нравственные идеи, эмоциональный опыт, ценностное значение окружающего мира.

Для реализации этой цели Институтом стратегии развития образования разработана Федеральная рабочая программа начального общего образования «Изобразительное искусство»1, направленная на формирование художественной культуры учащихся, развитие их художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности. В программе ставится задача формирования активной эстетической позиции обучающихся по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание ими роли и значения художественной деятельности в жизни людей. Содержание программы охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств.

Так, работая с натюрмортом и пейзажем на уроке ИЗО, учащиеся активно обсуждают то, что они видят на картине. Рассматривая детали картины, цвет красок, которые художник использовал для написания полотна, дети способны уловить, почувствовать настроение художника в момент его работы. Анализируя общую цветовую тональность, соотношение света и тени, дети учатся воспринимать эмоциональный строй картины.

Портретная живопись учит детей более внимательно относиться к эмоциональным проявлениям людей. Всматриваясь в портрет человека, изучая детали, например взгляд, дети способны распознать не только характер персонажа, но и биографические моменты его жизни. Педагогу важно побудить ребенка к определенной работе, включив его эмоциональный интеллект. На уроке можно порассуждать о персонаже, отвечая на вопросы: какой он? Добрый, грустный, напуганный, расстроенный? А наблюдая за формой губ, можно понять, смущен он или, может быть, пытается скрыть свою улыбку. Такая вдумчивая работа помогает детям быть эм-патичными по отношению друг к другу, замечать изменения в настроении и состоянии своего визави по выражению лица. Так искусство способствует развитию эмоционально-чувственной сферы, аналитического мышления и коммуникативных навыков ребенка.

Сказочно-былинный жанр пробуждает у детей интерес к народному творчеству, позволяет погрузиться в сказку или героическое прошлое своего народа, в мир фольклора, народного эпоса и истории. Педагог по ИЗО может обратить внимание учащихся на одеяния, в которые облачены герои, на предметы роскоши, орудия труда или оружие персонажей. Можно вместе порассуждать о том, почему у персонажа такая одежда, что носили в те далекие времена, как одевались люди разных конфессий, разного социального

Формирование ценностных ориентаций обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности в рамках предметной области «Искусство»

статуса, как менялся внешний образ людей с течением времени. Интересно рассматривать традиционные костюмы разных народностей, замечать их особенности, детали узора и орнамента, находить общее и особенное. Мы считаем это важным, так как Россия – многонациональная страна, а привить уважение к людям иной национальности можно благодаря знакомству с их культурой и искусством, национальными обычаями.

Учебный предмет «Музыка»

Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации, затрагивающим прежде всего эмоционально-чувственную сферу человека. Музыка сопровождает человека практически с рождения. Колыбельные песни – это первые музыкальные произведения в жизни ребенка. И это, возможно, первый чувственный опыт, которые человек получает через мелодичные ритмичные звуки, особую интонацию голоса. Затем палитра музыкальных впечатлений расширяется, и сегодня это не только живая музыка в форме песни или игры на музыкальном инструменте, но и музыка, которую воспроизводят всевозможные технические устройства. И очень важно, чтобы то, что слушает ребенок, развивало его и в художественном, и в духовном плане, ведь именно в детстве закладываются основы его художественных предпочтений, его эстетический вкус. Цель музыкального воспитания – привить интерес и любовь к хорошей музыке, развить музыкальные и творческие способности ребенка.

На уроках музыки педагог знакомит детей с миром воображения и фантазии, учит детей погружаться в мир, который лишь звучит, чувствовать то, что композитор передает через музыкальную ткань. Ребе- нок легко воспринимает настроение музыки и ее характер, он способен провести сравнение звучания музыки с настроением и интонацией говорящего с ним человека, ведь музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Классическая музыка оказывает сильное и очень глубокое воздействие на эмоциональное состояние человека: она может наполнить его радостью, вдохновить или, наоборот, заставить испытывать грусть и даже скорбь. Слушая музыку, ребенок учится тонко и глубоко воспринимать прекрасное, чувствовать и сопереживать.

Кроме того, музыка, конечно, имеет познавательное значение. На уроках музыки педагог знакомит детей с произведениями разных эпох и стилей, с фольклором своего края, с народными песнями и мелодиями, формирует основы музыкальной культуры. Нельзя не отметить роль музыки в воспитании патриотизма и гражданской позиции.

На наш взгляд, в формировании ценностных ориентаций сегодняшних младших школьников перспективно использовать современные арт-технологии. Это информационные и коммуникационные технологии, нацеливающие ребенка на методичное изучение и самостоятельный поиск. Примером тому могут быть самостоятельно сконструированные детьми виртуальные экскурсии по музеям и картинным галереям, программы для создания собственных музыкальных композиций, диджейские пульты, музыкальные приложения для смартфонов, и многое другое. Заметим, что и в эту сферу начинает активно проникать искусственный интеллект. Задача педагога – включить его в творческий процесс, тем самым повысить интерес и мотивацию учащихся, сделать обучение увлекательным, эмоционально и интеллектуально насыщенным.

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2025 год

Нужно понимать, что формирование ценностных ориентаций у современных школьников – это процесс, который требует от педагога непрерывного участия. Для достижения поставленных задач педагог должен осуществлять саморефлексию своей деятельности и системы ценностей, постоянно повышать свой профессиональный уровень. Нельзя забывать, что правильно сформулированные ценностные ориентации у подрастающего поколения – это залог счастливого будущего нашей страны.