Формирование читательской грамотности на уроках истории: методика межпредметного взаимодействия

Одной из ключевых задач современной системы образования является формирование функциональной грамотности обучающихся. Решение этой серьезной задачи включает в себя работу по формированию самостоятельной личности, способной существовать в изменяющемся мире, успешно взаимодействовать с другими людьми и адаптироваться к меняющимся условиям окружающей среды.

Совершенно очевидно, что задачи, связанные с формированием функциональной грамотности школьника, не могут решаться в рамках преподавания одного предмета. Следовательно, эти задачи должны решаться в рамках всей системы школьного обучения, а основным направлением должно быть создание условий, приближенных к разнообразным жизненным ситуациям, в которых школьники смогут использовать функциональную грамотность для решения практических задач [5].

Читательская грамотность является важнейшей составной частью функциональной грамотности современного школьника. Необходимость эффективной работы с текстом, осознанного чтения, получения информации и понимания смысла формируется на протяжении всего периода обучения в школе. Если в начальной школе работа по формированию читательской грамотности начинается с осознанного чтения и выполнения заданий под руководством учителя, то в старших классах при работе с текстом на первый план выходит необходимость анализировать, обобщать, делать выводы. В процессе обучения, при постепенном увеличении объема информации и усложнении заданий, осознанное чтение является залогом успешности учащегося во всех предметных областях и основой развития базовых компетенций.

Вопросам формирования функциональной грамотности и развитию навыков работы с текстом в условиях реализации современных образовательных стандартов посвящены труды, освещающие опыт работы учителей начальной, средней и старшей школы, а также СПО и высших учебных заведений. Данный факт свидетельствует о значимости проблемы на каждой из ступеней отечественной системы образования. Например, И.А. Артасов и О.Н. Мельникова в своей статье проводят обзор заданий, направленных на проверку сформированности читательской грамотности школьников в рамках подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию [5]. Следует также отметить рабо

ту Г.С. Иваненко и О.Б. Адаевой, в которой авторы рассматривают пути формирования читательских умений студентов педагогического вуза [6].

В 2023 г. на базе ФГБОУ ВО «ВГСПУ» началась реализация грантового проекта «Читательская грамотность как основа формирования функциональной грамотности обучающихся в процессе преподавания дисциплин гуманитарного и естественнонаучного циклов». Данный проект направлен на всестороннее исследование комплекса проблем, связанных с формированием читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка, литературы, истории, обществознания, биологии, географии и математики. Итогом работы должен стать сборник методических рекомендаций для учителей школ и банк заданий для учащихся, направленных на отработку навыков работы с текстом, формирование читательской грамотности как важнейшей составной части функциональной грамотности и критического мышления школьников.

На начальном этапе проекта было проведено масштабное анкетирование учителей, направленное на выявление профессиональных затруднений при формировании читательской грамотности обучающихся и оптимизации методической работы. В анкетировании приняли участие более 400 учителей школ Волгограда и области, преподающих историю, обществознание, русский язык, литературу, биологию, географию и математику. Несмотря на то что в процессе работы все учителя-предметники сталкиваются с похожими проблемами, в основу нашего исследования были положены ответы учителей истории и обществознания.

Анкета содержала перечень вопросов, в том числе и с открытым ответом, часть которых касалась определения термина «читательская грамотность». Большинство респондентов сформулировали определение, исходя из следующих характеристик: способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них; заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, решать учебные задачи, получать новые знания; расширять свои навыки и возможности. В вопросах, касающихся необходимости уделять значительное количество времени формированию читательской грамотности на уроках конкретной дисциплины, большинство респондентов подчеркнули важность этого направления своей работы и необходимость уделять значительное количество учебного времени на его реализацию. Часть вопросов касалась методических приемов развития читательской грамотности, используемых на уроках. На вопрос, используют ли они методы и приемы формирования читательской грамотности в рамках преподавания своих дисциплин, подавляющее большинство учителей ответило положительно. Кроме того, учителям, принимающим участие в исследовании, было предложено поделиться опытом собственной работы. Были названы такие приемы, как потерянные буквы, чтение с остановками, лови ошибку, чтение или письмо с пробелами – для младших школьников. Анализ прочитанного текста, умение делить текст на смысловые части, выбирать основную информацию, уметь выделять в тексте причины и следствия каких-либо событий – для учащихся старших классов. В вопросах, касающихся содержания учебника по преподаваемому предмету и соответствия его содержания и методического аппарата задачам формирования читательской грамотности, мнения респондентов разделились. Значительная часть учителей, принявших участие в опросе, указали, что учебник содержит много заданий практико-ориентированного характера, позволяет формировать у обучающихся способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Наряду с этим часть опрошенных признали, что содержание и методический аппарат учебника не позволяют вести эффективную работу по формированию читательской грамотности обучающихся, т. к. учебник практически не содержит заданий практико-ориентированного, проблемного характера. В вопросе о затруднениях, которые учителя испытывают при формировании читатель-

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

Таблица 1

Пример анализа текста повести А. Гайдара «Тимур и его команда» и документов/ материалов из сборника «Оккупация. Мирное население города и области в период Сталинградской битвы»

А. Гайдар «Тимур и его команда»

«Во двор того дома, откуда пропала коза и где жила бабка, которая поколотила бойкую девчонку Нюрку, привезли два воза дров. Ругая беспечных возчиков, которые свалили дрова как попало, кряхтя и охая, бабка начала укладывать поленницу. Но эта работа была ей не под силу <…> Тогда Сима Симаков, одного человека из своей команды оставил на опушке, а с четырьмя другими вихрем ворвался во двор… и вся четверка рванулась укладывать дрова в поленницу…»

«За серыми воротами с черно-красной звездой, в тенистом саду того дома, что стоял напротив дачи, где жили Ольга и Женя, по песчаной аллейке шла маленькая белокурая девчушка. Ее мать, женщина молодая, красивая, но с лицом печальным и утомленным, сидела в качалке возле окна <…> Девочка посмотрела на Женю и спросила: – Это ты со мной играешь?

<…> Женя и девчурка стояли уже у окна, возле женщины, и та улыбалась…»

«Он вынул из кармана свинцовый тюбик с масляной краской и подошел к воротам, где была нарисована звезда.

– Скажи, зачем? – спросила его Женя.

– А это значит, что из этого дома человек ушел в Красную Армию. И с этого времени этот дом находится под нашей охраной и защитой»

Документы и материалы из сборника «Оккупация. Мирное население города и области в период Сталинградской битвы»

Тимуровские отряды, созданные в школах Тракторозаводского района г. Сталинграда, помогали семьям фронтовиков. Например, ребята взяли шефство над семьей фронтовика Хра-мушина, в которой четверо детей в возрасте от 1 года до 7 лет. Тимуровцы носили воду, разгружали и кололи дрова, забирали детей из детского сада

В школе № 76 г. Сталинграда было организовано 8 команд и специальный штаб, в который входили командиры всех отрядов, работа велась по заранее составленному плану и результаты ее записывались в дневник. Ребята систематически помогали семьям красноармейцев. Тимуровцы Лида Кантер и Юра Рублев ухаживали за малышами в семье Воронковых – отводили в ясли и детский сад утром и забирали вечером

Ребята из тимуровской команды школы № 11 расспросили старушку о ее жизни. Оказалось, что живет она одна и, несмотря на то что четыре ее сына на фронте, пособий не получает. Ребята, записав ее фамилию, пообещали сделать все, что в их силах. Они побывали в военкомате, побывали дома у старушки и добились того, что старушка стала получать пособие

ской грамотности на своих уроках, большинство ответило, что справляются самостоятельно, однако не откажутся от помощи, если представится такая возможность. В качестве форм методического сопровождения по формированию читательской грамотности у обучающихся учителя предпочли курсы повышения квалификации, мастер-классы, методические пособия.

Работа учителя истории и обществознания по формированию читательской грамотности обучающихся строится на использовании сплошных и несплошных текстов. К сплошным текстам относят, прежде всего, материал школьного учебника, а также тексты публицистических и литературных памятников, материалы периодической печати, документы личного происхождения и др. В старших классах при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по истории особую важность приобретает работа с несплошными текстами, к кото- рым можно отнести исторические карты, графики, диаграммы, таблицы, изображения, дополненные текстами (карикатуры, монеты и марки). Для отработки навыков работы с такими видами текстов применяются следующие виды заданий:

• 1.    Задания на проверку понимания содержания текста.

• 2.    Задания на умение размышлять о тексте, оценивать его содержание и форму.

• 3.    Задания с исторической картой (отработка умения воспринимать карту как источник исторической информации).

• 4.    Задания с изображениями (проведение анализа изображения для извлечения необходимой информации).

Одной из эффективных методик формирования читательской грамотности школьников на межпредметной основе может стать проектная деятельность. Это позволит объединить усилия обучающихся под руководством учителей истории и литературы в рамках решения общей исследовательской задачи. Через изучение текста повести А. Гайдара «Тимур и его команда» и сравнение его с работой тимуровских команд в Сталинграде в годы Великой Отечественной войны, отраженной в опубликованных документах и архивных материалах [2; 4; 5; 6]. В процессе реализации проекта необходимо провести анкетирование для выявления заинтересованности ребят в рассматриваемой теме; изучить историю создания повести А. Гайдара «Тимур и его команда» и рассмотреть историю появления и работы тимуровских команд в Сталинграде во время Великой Отечественной войны. Пример анализа текстов представлен в таблице 1.

Итогом работы может стать сравнение текста повести и исторических документов, выявление сходства, различия и специфики. Пример выводов по проекту представлен в таблице 2.

Таблица 2

Пример выводов по проекту

Выводы на основе текста повести А. Гайдара «Тимур и его команда»	Выводы на основе исторических документов
Герои повести добровольно брали на себя обязательства помогать семьям фронтовиков	Пионеры военного Сталинграда добровольно вступали в тимуровские отряды
Многие жители поселка с недоверием относились к Тимуру и его команде, считая их хулиганами	Жители Сталинграда относились к ребятам с благодарностью , ставили в пример сверстникам
Ребята оказывали помощь семьям военнослужащих, ушедших на советско-финскую войну	Ребята брали шефство над семьями участников Великой Отечественной войны

Таким образом, успешное формирование читательской грамотности как составной части функциональной грамотности обучающихся на уроках истории является непременным условием повышения качества российского образования. Это условие, необходимое для формирования грамотной, творческой, развитой личности, способной успешно реализовать себя в современном мире. Работа по формированию читательской грамотности может быть успешно реализована только при условии взаимодействия учителей-предметников и осуществления планомерной работы на протяжении всего периода обучения.

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ