Формирование дистанционно- образовательной компетентности обучающихся

Технический прогресс, социальные и экономические преобразования, угрозы экологического и эпидемиологического характера воздействуют на все сферы деятельности. Как следствие, человеку в современном мире трудно обойтись без непрерывного совершенствования и профессионального саморазвития. Сегодня для высшего образования приоритетными являются проблемы, связанные с внедрением в учебный процесс электронных образовательных ресурсов, информационных технологий; формированием специалистов, способных эффективно использовать средства информационно-образовательной среды, дистанционного обучения для своего профессионального совершенствования [3–5; 9].

Это обосновывается рядом стратегических документов Российской Федерации, среди которых Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 № 1632-p «Об утверждении программы “Цифровая экономика Российской Федерации”»; Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного об щества в Российской Федерации на 20172030 годы»; Федеральный закон № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статьи 16 и 18); Национальный проект «Образование»; федеральные государственные образовательные стандарты; профстандарт педагога; приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», нацеленный на создание к 2024 г. современной и безопасной цифровой образовательной среды, которая обеспечит высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. В данном проекте наиболее ярко выражены требования к дистанционным образовательным технологиям [10; 11–13; 15–17].

Актуализация дистанционного обучения связана еще и с тем, что в 2020 г. произошли существенные изменения в жизни людей из-за распространения вируса COVID-19. Страны всего мира принимали необходимые меры для социального дистанцирования. Развитие компьютерных и телекоммуникационных технологий позволило людям заниматься профессиональной деятельностью, учиться, проводить досуг, не выходя из дома. В России образовательные учреждения были вынуждены перейти на дистанционное обучение как способ обучения, который основан на удаленном взаимодействии учителя и учеников, а «учебный процесс осуществляется с помощью телекоммуникаций, в том числе и на основе электронных средств сети Интернет» [19] . При таком обучении образовательные технологии квалифицируются как дистанционные образовательные технологии (Закон Российской Федерации «Об образовании») [12].

Сказанное требует от педагогического состава необходимого уровня профессиональной компетентности и, как следствие, владения соответствующими компетенциями в области дистанционного обучения и его технологий. Согласно ФГОС ВО, «профессиональная компетентность есть совокупность личностно-социально-деятельностных компетенций, обеспечивающих успешность освоения какой-либо профессиональной деятельности, эффективность ее исполнения и высокий уровень установки на саморазвитие» [17]. Определение позволяет заключить, что данный термин дефинируется как позиционирование успешной деятельности в профессии, ее значимость, конкретные характериологические для той иной специальности задачи в комплексе со всеми ЗУН, которые используются при ее реализации.

Сказанное не в последнюю очередь относится к обучению педагогов-музыкантов, поскольку профессиональная деятельность музыканта сегодня претерпела значительные изменения. Процессы информатизации общества, считают И.Б. Горбунова и А.А. Панкова, «порождают у будущих педагогов музыки совершенно новые потребности в образовательной среде, обуславливающих внесение значительных изменений в образовательный контент и в саму деятельность студентов» [7, с. 257]. Педагог-музыкант, с точки зрения авторов, является миниатюрной иллюстрацией ситуации педагогического образования, что предполагает следующее. Новации в системе российского образования и содержательный аспект профессиональной компетентности стимулировали поиск путей повышения качества подготовки педагога-музыканта. По нашему мнению, условием успешного решения обозначенной проблемы является формирование компетенций будущего педагога-музыканта при прохождении дистанционного обучения. Поэтому получает свое естественное развитие идея педагогического образования с формированием у студента способности использовать современные дистанционные образовательные технологии. Реализация указанной связи обусловливает необходимость осуществления подготовки педагогов-музыкантов в условиях дистанционной образовательной среды, подразумевающей погружение обучающихся в область технологий информации и коммуникации.

Общие проблемы организации дистанционного обучения освещены в работах А.А. Андреева, М.Е. Вайндорф-Сысоевой, В.А. Грязновой, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова, Е.С. По-лат, В.И. Солдаткина, А.В. Хуторского, В.А. Шитовой, С.А. Щенникова и др. [1; 6; 14; 18; 20].

Анализ объективных условий показывает, что эффект от дистанционного обучения будет наиболее заметен в ситуациях, когда обучающийся будет обладать соответствующими знаниями и способностями, находиться в состоянии готовности к эффективной дистанционно-образовательной деятельности. Именно это требует от будущего педагога-музыканта необходимого уровня профессиональной компетентности и, как следствие, владения соответствующими компетенциями в области информационно-телекоммуникационных технологий.

Очевидно, что педагогам-профессионалам необходимо быть готовыми к реализации дис- танционного образования. Так же очевидна, с нашей точки зрения, обусловленность успешности осуществления данного вида образования уровнем сформированности дистанционно-образовательной компетентности у студентов-музыкантов педагогического вуза. Под этим понятием мы предлагаем подразумевать сложное иерархическое явление, состоящее из целого комплекса составных элементов, включающих знания, умения, навыки, субъект-субъектные и субъект-объектные отношения, обеспечивающих способность и готовность обучающихся к эффективной дистанционно-образовательной деятельности по реализации дистанционно-образовательных технологий.

В обобщенном виде феномен дистанционно-образовательной компетентности можно осознавать как условие и предпосылку эффективной профессиональной деятельности педагога-музыканта, а также как цель его профессионального самосовершенствования. В нашем случае дистанционно-образовательная компетентность рассматривается как деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и информационным обществом.

Профиль подготовки обучающихся студентов-музыкантов в педагогическом вузе включает инструментальное и вокальное исполнительство, хоровое дирижирование, которые осуществляются в индивидуальной организационной форме обучения. Групповая форма обучения представлена в ходе музыкальнотеоретической, музыкально-исторической, методической и вокально-хоровой подготовки.

При реализации педагогической деятельности в дистанционном режиме педагоги-музыканты в первую очередь обращаются именно к таким каналам связи, как социальные сети, мессенджеры и другие программы или приложения для видеосвязи. С помощью данных каналов связи возможно организовать учебный процесс в индивидуальном и групповом форматах. Для осуществления указанного процесса необходимы практические навыки использования данных ресурсов, а также знания нормативно-правовой регламентации этих действий.

Педагоги старшего поколения, как правило, нередко испытывают трудности использования средств обучения при помощи компьютера, например в процессе создания приватных «каналов», «бесед», видеоконференций. Особого рассмотрения требует вопрос о соблюдении в данных условиях законов. В част- ности, педагогу-музыканту при создании «беседы» на сайте «ВКонтакте» для учащихся общеобразовательной школы следует учитывать возраст школьников, т. к. существуют возрастные ограничения при регистрации в социальных сетях.

В учебно-воспитательном процессе студентов-музыкантов эффективно применяются облачные технологии, которые позволяют им создать и апробировать собственный курс обучения. Образовательный процесс с использованием облачных технологий предлагает на одной платформе представлять теоретический и практический материал, вести журнал успеваемости, календарь событий, организовывать закрытые видеоконференции, задавать, проверять, оценивать задания, тесты и т. д. Педагог-музыкант, используя облачные технологии, имеет возможность демонстрировать индивидуально каждому или группе обучающихся учебные материалы: видео- или аудиозаписи исполнений разучиваемых произведений, социализаций концертмейстером аккомпанемента сочинений, примеров распевок, фонограмм, ноты и др. Это обеспечивает возможность реализации практико-ориентированного обучения и «является основой для коллекции пережитых чувств и эмоций», что способствует профессиональному становлению педагогов-музыкантов [8, с. 110].

Облачные технологии позволяют всем участниками образовательного процесса обмениваться информацией (учебной, познавательной, организационной и др.), результатами деятельности (коллективно выполняемые задания, проекты, видеозаписи репетиций, аудиозаписи исполнения хоровых партий и т. д.). Студент-музыкант имеет возможность размещать «материалы с результатами самоподготовки к экзаменам и концертным выступлениям», а также к текущим учебным занятиям на различных интернет-площадках (GoogleDrive, Dropbox, SoundCloud, YouTube и др.) и публиковать «в своем личном кабинете ссылки, доступные педагогу» для выполнения им контрольно-проверочных действий [2, с. 10]. Следовательно, в компетенции преподавателя входят не только навыки создания, наполнения, ведения курса с помощью облачных технологий, а также навыки консультирования студентов по работе с продуктивными ресурсами.

Практика использования облачных технологий в музыкально-образовательной среде показала, что применение данных технологий актуально для педагогов-музыкантов учреж- дений общего, дополнительного, среднего, высшего образования, а также для руководителей коллективов учреждений культуры. Например, учитель музыки, преподаватель по классу фортепиано или руководитель детского вокального ансамбля Дома культуры имеют возможность единолично вести педагогическую деятельность на какой-либо платформе. В то же время в рамках детской школы искусств возможно создание курса обучения для каждого класса и программы обучения по всем предметам. В данном случае доступ в режиме «преподаватель» будут иметь педагоги всех дисциплин («Сольфеджио», «Коллективное музицирование» и др.), соответственно, все видеоконференции (групповые занятия), задания, тесты и другие материалы будут находиться на одном ресурсе.

Анализ педагогической практики показывает, что применение информационно-коммуникационных технологий в музыкальном образовании невозможно без практических знаний и умений использования современных технических средств, таких как компьютеры, микрофоны, камеры, аудиосистемы, гаджеты и др. Необходимо подчеркнуть, что при нахождении педагога-музыканта в образовательном учреждении, т. е. непосредственно на рабочем месте, у него есть возможность обратиться в случае проблем с техникой или программным обеспечением к соответствующему специалисту (системному администратору, звукооператору, программисту и т. п.) из штата организации, обслуживающей данное оборудование. С другой стороны, при изменении условий труда (на работу из дома, например, в связи с вынужденной самоизоляцией) появляется необходимость приобретения базовых навыков настройки вышеуказанного оборудования и программного обеспечения.

К основным навыкам и знаниям использования и настройки оборудования и программ педагога-музыканта следует отнести:

• –    подключение к компьютеру (ноутбуку) камеры, микрофона, микшерного пульта, электронного музыкального инструмента;

• –    знание разъемов для соединения техники (USB, XLR, Jack, RCA, HDMI, MIDI и др.);

• –    установку соответствующих драйверов;

  – использование музыкальных программ, таких как проигрыватели (Winamp, AIMP и др.), нотные редакторы (Finale, Capella, MagicScore или др.), программы для обработки и мастеринга звука (Sound Forge, Adobe Audition, FuityLoops, Cubase или др.).

Обратим внимание, на то, что данные компетенции педагога-музыканта применимы и для осуществления методической деятельности, для создания пособия или нотного сборника с примерами авторского исполнения. Вышеуказанные навыки и знания также расширяют педагогические возможности дистанционного обучения.

Применение компьютерных и телекоммуникационных технологий педагогом-музыкантом является трудоемким процессом, требующим достаточно высокого уровня квалификации и может быть эффективным при учете психолого-педагогических особенностей дистанционной формы обучения. Практика показала, что для эффективного взаимодействия участников образовательного процесса следует обратить внимание на организацию дидактической коммуникации, оптимальное распределение времени интерактивной и самостоятельной деятельности обучающихся, психологические особенности ранжирования учебного материала.

При проведении лекций, семинаров, практикумов, активных форм обучения в онлайн-режиме педагогу-музыканту необходимы навыки создания атмосферы образовательного процесса, приближенного к традиционному, очному варианту реализации. Наш педагогический опыт показал, что использование учебного материала в форме презентаций, мультимедийных и интерактивных фрагментов, кейс-технологий, тестовых заданий и т. п. способствует эффективному и осмысленному усвоению информации обучающимися. Следует отметить, что при подготовке учебного материала для дистанционного обучения педагогу необходимы навыки подбора, трансляции, структурирования и оформления необходимой информации, исходя из специфики данной формы обучения. Например, требуется предусмотреть возможность размещения в нотной ли-тературе графических пометок удаленным способом.

Актуальной для дистанционной формы обучения является учебно-исследовательская и проектная деятельность. Организация данного вида учебного процесса с помощью компьютерных и телекоммуникационных технологий на расстоянии возможна при условии, что педагог-музыкант имеет необходимые компетенции и может:

• –    удаленно создать ситуацию совместной деятельности на принципах «наставник – младший товарищ» или «коллега – коллега»;

• –    обучить навыку поиска необходимой информации в сети Интернет;

• –    структурировать последовательность действий учащихся;

• –    обучить навыку оцифровки материала (документа, звука, видео, изображений);

• –    распределить обязанности при групповом проекте;

• –    научить создавать мультимедийные презентации.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что профессиональная компетентность педагога-музыканта расширяется сегодня в связи с введением в образовательное пространство дистанционности, использования современных информационных технологий. Формирование дистанционно-образовательной компетентности, характеризующей уровень современного профессионального развития обучающегося студента-музыканта, степень овладения им электронными образовательными ресурсами, совокупность информационно-технологических знаний, умений и навыков, меру и способ их реализации в процессе практической музыкально-педагогической деятельности и ее результаты, с нашей точки зрения, «ведет к детализации показателей качества образовательных достижений обучающихся, которые в целом можно разделить на две группы: компетентность в музыкально-творческой деятельности и результативность этой деятельности» [2, с. 11].