Формирование готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности

Проблема готовности студентов педагогического вуза к социально-преобразующей добровольческой деятельности актуализируется стратегией образовательной политики в системе высшего образования (2018 год объявлен Годом добровольца и волонтера в Российской Федерации). Социальное творчество предполагает формирование у студентов активной жизненной позиции, развитие их творческой направленности, креативности, социальной активности, самостоятельности и инициативности, что в дальнейшем способствует выработке собственного понимания значимости социальной деятельности; организации социально-образовательных проектов для позитивного преобразования окружающей социальной действительности [3].

Социальное творчество (социально-пре-образующая добровольческая деятельность) – это добровольное посильное участие студентов в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме [1]. Теоретические характеристики со циального творчества как процесса преобразования окружающей среды отразили в своих исследованиях С.А. Букш, Р. Оуэн, Т.В. Козырева, Д.В. Григорьев, П.В. Степанов и др. Практические аспекты социально-преобразующей добровольческой деятельности как активного отношения к окружающей действительности раскрыты в исследованиях И.П. Иванова, Н.В. Белобородова, Б.В. Куприянова, Н.П. Царёвой, Г.В. Олениной и др. [5].

Готовность рассматривается как условие выполнения любой деятельности, как подготовленность к решению задач в рамках той или иной деятельности, в данном случае со-циально-преобразующей добровольческой.

Взяв за основу идею Д.В. Григорьева, Б.В. Куприянова [2] о взаимосвязи результатов и форм социального творчества, готовность студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности мы характеризуем в трех аспектах: когнитивном, эмоциональном, деятельностном.

Когнитивный компонент готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности включает в себя приобретение знаний социального действия. Ожидаемые результаты данного компонента: студенты приобретают социальные знания, знания социальных норм и рисков при их нарушении, понимание реалий социальной и повседневной жизни; студенты знают основы волонтерской деятельности и правила групповой творческой работы; знают способы самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; повышается включенность студентов в общественную жизнь. Педагогической технологией выступает игровая технология (технология организационно-деятельностной игры), инициативное участие студентов в социально значимых делах и акциях (социальная проба).

Эмоциональный компонент готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности – это формирование позитивного отношения к социальному творчеству и социальной реальности в целом. Ожидаемые результаты данного компонента: позитивное отношение к социальному творчеству, социальной реальности в целом; осознание своих возможностей и повышение стремления к участию в волонтерской деятельности; повышение уровня развития социальной активности и креативности студентов. Технология коллективной творческой деятельности

выступает основным средством оптимизации социального творчества студентов.

Деятельностный компонент готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности представляет собой получение студентами самостоятельного социального опыта, опыта активного социального взаимодействия с миром (самостоятельное, добровольное социальное действие на благо и заботу о себе и других людях). Ожидаемые результаты данного компонента: сформирован опыт самостоятельного социально значимого, полезного действия; приобретение опыта самоорганизации и принятия на себя ответственности за других людей; овладение навыками, умениями и способами взаимодействия в волонтерской деятельности; повышение инициативности, самостоятельности в решении социально значимых проблем. Социально-образовательный проект выступает педагогической технологией достижения результатов деятельностного компонента готовности студентов к социальному творчеству.

Опишем опыт эмпирического исследования формирования готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности. Исследование проводилось на базе факультета педагогики и психологии Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова. В исследовании приняло участие 90 студентов-бакалавров по направлениям подготовки «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», «Социальная работа».

Практическая реализация когнитивного компонента готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности включала в себя активное участие студентов в организационно-деятельностных играх, социально ориентированных акциях и общественно полезных делах (участие в благотворительных концертах, митингах, шествиях, распространение наглядной агитации социальной направленности, благоустройство социальных и природных объектов и пр.), оказание шефской помощи детям с ОВЗ, детям-инвалидам, детям-сиротам; помощь ветеранам, пожилым людям, инвалидам и т. п. [4].

Эмоциональный компонент в практикоориентированной деятельности нашел свое отражение в проведенных на факультете коллективных творческих делах (конкурс первокурсников, КВН, «Масленица», «Последний звонок», «Творческий день», олимпиада по соци- альной работе «Спешите делать добро», турнир педагогического мастерства и пр.).

Социальный проект «Дорогой добрых дел» в рамках конкурса социальной рекламы «Новый взгляд», социально-образовательный проект «Дари добро детям» в рамках организации благотворительной помощи детям-сиротам, социально-творческий проект «Твори. Люби. Дружи. Заботься» для расширения доступной образовательной среды, волонтерский проект «Кто, если не мы» для лиц с ограниченными возможностями здоровья и прочие проекты являются технологической составляющей деятельностного компонента готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности.

На факультете разработана и реализуется программа социального творчества студентов «Мы вместе – значит мы сила», включающая в себя три модуля: «Я и моя семья», «Я и товарищи», «Я и общество» [2]. Целью программы является формирование готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности. Механизмами реализации программы выступают социальнопедагогическая поддержка, совместная творческая деятельность, разновозрастные общественные объединения детей и молодежи, интегрированная развивающая творческая среда. Социально-преобразующая добровольческая деятельность студентов актуальна, т. к. затрагивает их интересы; свободна, поскольку дает возможность реализации своих способностей; в то же время требует серьезных усилий и предполагает возможность самостоятельно достигать поставленные цели.

Одним из наиболее социально значимых являлся проект «Сердце отдаю детям», который был направлен на решение проблем социализации детей с ОВЗ и детей-сирот через формирование их социальной активности посредством комплекса следующих социально-культурных мероприятий: посвященное 8 Марта мероприятие «Подарок маме»; посвященное 9 Мая мероприятие «Поем вместе»; мероприятие, посвященное Дню защиты детей 1 июня; новогоднее шоу «Путешествие в Новый год»; шоу-программа «Общение в радость» для детей-сирот и лиц с ограниченными возможностями; выставка-продажа поделок, выполненных детьми-сиротами и детьми с ОВЗ. Одним из главных мероприятий в педагогическом вузе стал благотворительный концерт «Сердце отдаю детям», который полностью организовали и провели студенты фа- культета педагогики и психологии. Важно отметить, что реализация данного проекта способствовала формированию социально активной позиции детей-сирот и детей с ОВЗ, а также развитию социально-проектных умений и навыков студентов в процессе социаль-но-преобразующей добровольческой деятельности.

В социально-образовательном проекте «Мы – семья» по профилактике безнадзорности как фактора преодоления социального сиротства приняли участие не только дети, но и их родители (законные представители), члены семьи (родственники). Социальнореабилитационный центр по профилактике семейного неблагополучия «Причал надежды» города Ульяновска стал базовой площадкой для реализации данного проекта. Проект был направлен на выявление и предупреждение детской безнадзорности, социально- го сиротства, на укрепление института семьи, формирование семейных ценностей и детско-родительских отношений, улучшение социально-психологического климата семьи. Спортивное мероприятие «Семейные веселые старты», семейный праздник «Моя семья – моя радость!», выставка совместных рисунков «Тепло семьи», семейная ролевая игра «Остров согласия», квест-игра «Семья – это маленькая Вселенная», семейная генограмма, арт-терапевтическая методика «Семья – дом счастья», ролевая игра «Семейная фотография» выступили основными формами реализации данного проекта, в ходе которого участники научились адекватно воспринимать возникающие социальные проблемы внутри семьи и решать их самостоятельно в соответствии с нормами, сложившимися в социуме, быть устойчивыми к неблагоприятным социальным воздействиям.

Уровни сформированности готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности

Уровни сформированности готовности студентов	Входная диагностика		Итоговая диагностика		Критерий Фишера φ *эмп
	чел.	%	чел.	%
Низкий	44	48,9	28	31,1	2,455
Ниже среднего	35	38,9	23	25,5	1,932
Средний	10	11,1	25	27,8	2,898
Высокий	1	1,1	14	15,6	2,670

Динамика формирования готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности

С целью выявления уровня сформиро-ванности готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности использовались следующие методики: тест на измерение социально-трудовой активности Ю.П. Платонова, методика для изучения со-циализированности личности М.И. Рожкова, тест для диагностики мотиваторов социальнопсихологической активности личности (методологическая основа теста – теория мотивации Д. Макклелланда). В качестве основных критериев диагностики выступили выделенные компоненты готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности: когнитивный, эмоциональный и деятельностный.

По полученным в ходе исследования данным можно проследить динамику сформиро-ванности готовности студентов к социальному творчеству. В обобщенном виде (в категории «уровень»: высокий, средний, ниже среднего, низкий) полученные результаты входной (ВД) и итоговой диагностики (ИД) приведены в таблице на с. 40. Динамика формирования готовности студентов к социально-преобразу-ющей добровольческой деятельности показана на рисунке на с. 40 в виде столбчатой диаграммы.

Низкий уровень готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности характеризуется низкими показателями по выделенным критериям социального творчества. Уровень ниже среднего: студенты имеют знания социально-общественного действия, навыки социального взаимодействия, отмечено ситуативно-позитивное отношение к социальному творчеству. Средний уровень характеризуется средними показателями по выделенным критериям социального творчества, студенты имеют опыт самостоятельного социально значимого, полезного действия, отмечено устойчиво-позитивное отношение к социальному творчеству. Высокий уровень: студенты обладают соответствующими знаниями, умениями, желанием и имеют опыт самостоятельного социального действия, характерна устойчивая положительная мотивация на самостоятельную социально-пре-образующую добровольческую деятельность, ярко выражены социальная активность, креативность и самостоятельность.

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что в начале эмпирического исследования для студентов характерен низкий (48,9%) и ниже среднего (38,9%) уро- вень готовности к социальному творчеству, всего 11,1% респондентов относятся к среднему уровню и 1,1% – к высокому уровню сформированности готовности к социально-преобразующей добровольческой деятельности, о чем также свидетельствует и проведенное анкетирование с целью выявления отношения студентов к социальному творчеству. Больше половины опрошенных студентов нейтрально относятся к социально-пре-образующей добровольческой деятельности, не понимая значения, содержания социального творчества.

Проведенный сравнительный анализ показал, что в конце эмпирического исследования количество респондентов, находящихся на низком уровне сформированности готовности студентов к социальному творчеству, уменьшилось в 1,6 раза (ВД – 48,9%, ИД – 31,1%), в 1,5 раза (ВД – 38,9%, ИД – 25,5%) – на уровне ниже среднего. Результаты итоговой диагностики свидетельствуют о том, что численность респондентов среднего уровня увеличилась в 2,5 раза (ВД – 11,1%, ИД – 27,8%). При этом отметим, что на высоком уровне сформированности готовности к социально-преобразующей добровольческой деятельности оказалось 15,6% студентов от общего числа респондентов (ВД – 1,1%, ИД – 15,6%).

Для доказательства эффективности эмпирического исследования использовали критерий φ*– угловое преобразование Фишера. Полученные результаты φ*эмп = 2,455 (низкий уровень), φ*эмп = 2,898 (средний уровень), φ*эмп = 2,670 (высокий уровень), при φ*кр = 2,31 (р ≤ 0,01), φ*эмп = 1,932 (уровень ниже среднего), при φ*кр.= 1,64 (р ≤ 0,05) свидетельствуют о сдвиге значений показателей сформиро-ванности готовности студентов к социальному творчеству.

Основные результаты проведенного эмпирического исследования позволяют сделать вывод о том, что использование современных педагогических технологий способствует успешному формированию готовности студентов к социально-преобразующей добровольческой деятельности. Видится значимым исследование внедрения в практику работы организаций, осуществляющих образовательную деятельность, выделенных технологий как средства оптимизации социально-преобразующей добровольческой деятельности, разработки программы психолого-педагогического сопровождения социального творчества детей, подростков и молодежи.