Формирование графических компетенций студентов на этапе их довузовской подготовки

Значительное влияние на профессиональное и личностное становление будущих бакалавров, формирование и развитие у них способностей, необходимых для проектной, научной и технологической деятельности, оказывают дисциплины графического цикла. Для освоения данных дисциплин необходимо знание основ геометрии и черчения, изучаемых в общеобразовательных учреждениях (школах, лицеях, гимназиях). В связи с этим вводится ряд требований к «входным» знаниям, умениям и навыкам студентов. Студент должен знать основные понятия, наиболее важные теоремы, аксиомы, правила, формулы, выводы и соотношения геометрии; элементы тригонометрии; правила оформления и построения чертежей. Студент должен уметь выполнять простейшие геометрические построения; представлять форму предметов и их взаимное положение в пространстве. Студент должен владеть навыками использования измерительных и чертежных инструментов для выполнения построений на чертеже. Однако в реальности графическая подготовка школьников сегодня переживает не лучшие свои времена. Более 10 лет назад за рамки учебных планов общеобразовательных учреждений вынесена дисциплина «Черчение». Следствием является слабая геометрическая и графическая подготовка студентов первого курса. Отрицательно сказы- вается и обостряющийся дефицит отведенного на нее учебного времени и в школах, и в вузах [1–4; 6]. Необходимость повышения эффективности, качества и обеспечения непрерывности («школа – вуз») графической подготовки ставит перед общей системой образования задачу формирования и развития графических компетенций (умений, навыков, способностей) и графической культуры школьников – будущих студентов вузов. Поскольку решение поставленной задачи на учебном предмете «Черчение» невыполнимо, рассмотрим эту возможность через уроки художественно-эстетического цикла: изобразительное искусство (ИЗО) и внеурочную педагогическая деятельность.

Известный отечественный педагог и ученый В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом, мелом, ножницами, бумагой...), тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее [5]. С опорой на данное высказывание определен круг задач, стоящих перед педагогами общеобразовательных учреждений, ведущих дисциплины художественно-графического цикла. Это развитие:

• –    когнитивных (познавательных) процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения (в том числе творческого), речи, представления, ощущения;

• –    моторики, пластичности, гибкости рук и точности глазомера;

• –    графических знаний, умений и навыков;

• –    художественного вкуса, способности видеть и понимать прекрасное;

• –    коммуникативных умений и навыков, способности к сотрудничеству.

Разберем, как средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства можно содействовать формированию графических компетенций школьников. С этой целью рассмотрим комплекс творческих заданий, предлагаемых для выполнения учащимся разных возрастных категорий с 1 по 11-е классы. Данный комплекс является авторской разработкой учителя высшей категории Л.В. Поздней,

в основу которого легли многолетний опыт ее педагогической деятельности в школе и преподавание дисциплин «Черчение» и «Изобразительное искусство». В структуру графических компетенций нами отнесены следующие компоненты: когнитивные процессы; сенсомоторные способности; графические знания, умения и навыки; интеллектуальные и творческие способности; коммуникативность.

Комплекс творческих заданий по формированию графических компетенций школьников

Задание 1. «Удивительное рядом» (1–2-е классы)

Вокруг нас столько всего удивительного! Выходя на улицу, мы видим медленно плывущие облака в форме кораблей или барашков, которые пасутся на небе. А деревья в лесу похожи на сказочные существа. Можно с учащимися нафантазировать столько всего необычного!

Задание 2. «Дорисуй-ка» (1–2-е классы)

Школьники друг другу рисуют закорючки на бумаге. Необходимо завершить полученный рисунок, насколько позволит фантазия учащегося. Задание усложняется ограниченными исходными данными, что требует усилия для придумывания образа.

Задание 3. «Симметрия» (2–3-е классы)

Дорисовать половину рисунка с соблюдением правил симметрии. Придумать узоры (например, геометрических орнаментов).

Задание 4. «Бумажные салфетки» (3 – 6-е классы)

Выполнить из бумаги салфетки с узором.

Формируемые графические компетенции . При выполнении заданий 1 и 2 у школьников младших классов активно развиваются когнитивные процессы, в том числе образное мышление и творческое воображение, фантазия, импровизация и инсайт; растут наблюдательность, любознательность и умение анализировать увиденное. Наряду с этими способностями, выполнение задания 3 расширяет видение геометрического рисунка, воспитывает чувство гармонии и понимание цвета; развивает умения повторить рисунок в зеркальном изображении, видеть и читать орнамент, а выделение контуров между элементами рисунка четкой видимой линией позволяет отработать толщину и красоту изображения всех линий.

На данных этапах формируются начальные графические умения и навыки изображения видимых и воображаемых объектов (вла- дение карандашом, правильность начертания линий и выразительность исполнения, создание гармоничной композиции). Многочисленные приемы работы с бумажными салфетками в задании 4 позволяют учащимся развивать сенсомоторные способности (моторику, пластичность, гибкость рук и точность глазомера); творческую мысль, чувство прекрасного и понимание художественной композиции; получать эстетическое наслаждение в работе над композицией; нацеливают на поиск и разработку новых приемов работы в данной технике.

Задание 5. «Коллективная творческая работа по созданию композиции методом аппликации» (4–5-е классы)

Класс выбирает сюжет для коллективной работы, выполняемой на формате чертежной бумаги А1. Каждый ученик делает определенный элемент композиции в едином масштабе. Координаторы оформляют фон листа красками и руководят распределением элементов на формате.

Задание 6. «В мире ожившей сказки» (4–6-е классы)

Класс выбирает сказку, которую будет «оживлять», обсуждает сказочных героев для создания модели образа персонажа. Ученики, работая в группе, конструируют сказочных героев: «раскраивают» элементы модели (голова, шея, туловище, руки, ноги и т. д.), оформляют в цвете, соединяют элементы маленькими болтами, делая их подвижными.

Формируемые графические компетенции . При выполнении заданий 5 и 6 у школьников младших и средних классов продолжается развитие когнитивных процессов – расширяются границы образного мышления и творческого воображения, активизируются внимание, восприятие и представление; сенсомоторных способностей; графических умений и навыков изображения объектов (уверенное владение карандашом и чертежными инструментами, правильность начертания линий и выразительность исполнения, умение работать в заданном масштабе, в единой технике исполнения, создавая цельную композицию); воспитывается чувство гармонии цвета и умение работать с ним; вырабатываются коммуникативные навыки (сотрудничество, взаимопонимание, коллективизм). Кроме того, в работе над созданием модели сказочного персонажа развивается умение вычленять подвижные элементы образа, конструировать модель, чувствовать пропорциональность и геометрию модели, работать с красками, создавать выразительность образа сказочного героя.

Задание 7. «Декоративный натюрморт» (5–6-е классы)

Задание выполняется в графической технике черными гелиевыми ручками, фломастерами, пером и тушью. Возможно цветовое решение. Декоративный натюрморт расширяет рамки творческих задач и опирается на творческие способности обучающихся подмечать и доводить самое характерное в окружающих предметах до максимальной художественной выразительности.

Задание 8. «Витражная роспись» (6-й класс)

Выполнить эскиз витража в различных техниках: аппликация, рисунок, изготовление из цветных пленок, самоклеющейся бумаги, кусочков ткани. Возможна ручная роспись по стеклу. Перемычки между элементами необходимо выполнить графически, грамотно, четко и красиво.

Задание 9. «Пейзаж в графике» (6–7-е классы)

Выполняется в графической технике черными гелиевыми ручками, фломастерами, пером и тушью.

Формируемые графические компетенции . Выполнение заданий 7–9 на фоне развития когнитивных и сенсомоторных способностей позволяет школьникам средних классов активно формировать графические умения и навыки (уверенное владение карандашом и чертежными инструментами; четкость начертания линий, в том числе контурных, и выразительность их исполнения; знание и применение штриховки для изображения пространства; правильность изображения предметов, определение их видимых и невидимых частей; точность и самостоятельность выполнения композиции на основе импровизации). Воспитывается чувство гармонии цвета и умение с ним работать, художественный вкус, способность видеть и понимать прекрасное.

Задание 10. «Фигурные построения» (7–8-е классы)

Обучающимся предлагается один фигурный элемент, используя который необходимо составить сложную и интересную композицию – орнамент, обыграв его цветом. Трудность в выполнении задания – ограниченные исходные данные.

Задание 11. «Графические построения в круге, квадрате, прямоугольнике» (5–8 классы)

• 1.    Графические построения в круге Алгоритм выполнения задания

• 1.    На формате чертежной бумаги А4 начертить окружность (радиус 8 см), провести два взаимно перпендикулярных диаметра, которые разделят окружность на 4 части.

• 2.    Каждую дугу между диаметрами и каждый радиус разделить тремя точками на 4 равные части (учитель показывает на доске способы деления).

• 3.    Соединить центр окружности с центром каждой дуги.

Педагог может показать процесс составления орнамента только в одной четверти круга. Далее школьники выполняют построение орнамента в полном круге. Цветовое оформление они делают самостоятельно, акцентируя внимание на начертании линий орнамента.

Варианты выполнения заданий:

• ‒    образец задания учитель может показать на доске;

• ‒    ученики могут выполнять задание по описанию учителя;

• ‒    самостоятельная работа учащихся по составлению полного орнамента, включая цветовой вариант.

• 2.    Графические построения в квадрате

Алгоритм выполнения задания

• 1.    На формате чертежной бумаги А4 построить квадрат, сторона которого 16 см, разделить его на 4 равные части, провести диагонали квадрата.

• 2.    Точками разделить каждый отрезок стороны квадрата и каждую половину диагоналей на 4 равные части, обозначив точку деления.

• 3.    Соединить точки между собой так, чтобы получился орнамент.

• 4.    Выполнить цветовое решение орнамента в квадрате.

• 3.    Графические построения в квадрате нитками

Задание выполняется параллельно с учителем. Преподаватель называет обозначающие точки цифры (в рамках одного сектора), которые необходимо соединить, чтобы получился орнамент. Далее ученики составляют орнамент в полном квадрате и выполняют в цвете.

Алгоритм выполнения задания

• 1.    На формате чертежной бумаги А4 построить квадрат, сторона которого 16 см, разделить его на 4 равные части, провести диагонали квадрата.

• 2.    Точками разделить каждый отрезок стороны квадрата и каждую половину диагоналей на 4 равные части, обозначив точку деления.

• 3.    Пронумеровать все точки квадрата.

• 4.    Графические построения в прямоугольнике

Задание выполняется параллельно с учителем. Ученики выполняют орнамент иголкой с цветной ниткой. Учитель называет обозначающие точки цифры (в рамках одного сектора), ученик прокалывает иголкой точки, чтобы соединить отрезки цветными нитками, «вышивая орнамент».

Алгоритм выполнения задания

• 1.    На формате чертежной бумаги А4 построить прямоугольник со сторонами 12 и 16 см.

• 2.    Разделить каждую сторону прямоугольника на отрезки по 2 см, обозначив их точками.

• 3.    Соединить точки между собой так, чтобы получился орнамент.

• 4.    Выполнить цветовое решение орнамента в прямоугольнике.

Задание 12. «Графический портрет» (5–9-е классы)

Графический портрет – портретный рисунок, созданный графическими средствами (карандаш, уголь, мел, тушь).

Задание 13. «Художественная каллиграфия.

Шрифты» (7–11-е классы)

Термин «каллиграфия» происходит от греческих слов kallos – «красота» и graphos – «письмо» (или в более точном переводе «графическое изображение»). Обучение учащихся технике написания художественных шрифтов, как и шрифтов чертежных, – исключительно важная задача для графической подготовки школьников. Желательно также изучить историю каллиграфии, историю шрифтов и самих орудий письма, историю эволюции искусства, типы каллиграфии, освоить технику шрифтового письма.

Формируемые графические компетенции. При выполнении заданий 10–13 школьники средних и старших классов знакомятся с основными стандартами по выполнению и оформлению чертежей (ГОСТ 2.301–68 «Единая система конструкторской документации. Форматы», ГОСТ 2.302–68 «Единая система конструкторской документации. Масштабы», ГОСТ 2.303Ї68 «Единая система конструкторской документации. Линии», ГОСТ 2.304–81 «Единая система конструкторской документации. Шрифты чертежные»). Совершенствуются графические умения и навыки изображения объектов: умение выполнять и оформлять чертежи в соответствии с ГОСТом; знание геометрических построений (деление окружности на равные части, построение плоских геометрических фигур), пропорций, симметрии; правильность изображения предметов и построения композиции. Активно развиваются пространственное образное мышление и творческое воображение (фантазия, импровизация, инсайт), навыки изобретательства («сочинения») геометрического орнамента, формируются умения и навыки видеть гармонию цвета и построения фантазийного рисунка, воспитывается художественный вкус, способность видеть и понимать прекрасное. Кроме того, задание 12 позволяет школьникам учиться отражать в портрете индивидуальные особенности, характер и настроение портретируемого; формирует умение находить красоту, гармонию, прекрасное во внутреннем и внешнем облике человека; владеть графическими средствами достижения цели.

Задание 14. «Обучение художественным техникам и акварельной живописи» (1 ‒ 8-е классы)

• 1.    Упражнение «Заливка»

• 2.    Упражнение «Растяжка»

• 3.    Упражнение «Впайка и резерваж»

• 4.    Упражнение «Лессировка»

• 5.    Упражнение «Мазки»

• 6.    Упражнение «Гризайль»

• 7.    Упражнение «Этюды акварелью»

Для тренировки необходимо начертить пару прямоугольников на листе бумаги для акварели. Достаточное количество краски с водой развести на палитре, чтобы кисть контактировала только с этим раствором (ни в краску, ни в воду кисть не погружать). Лист слегка наклонить. Кисть должна содержать достаточное количество красочного раствора и помогать ему распределяться по бумаге вниз. Следует «залить» несколько прямоугольников, пока не будет получаться равномерное покрытие.

Цветовая растяжка – плавный переход от одного цвета к другому, например от желтого к красному. Тоновая растяжка – плавный переход от светлого тона к темному, как правило, одного цвета, например от светлого синего к темному синему или наоборот. Растяжки также называют градиентной заливкой или градиентной отмывкой. Цветовую растяжку можно сделать из любых двух, трех и более цветов. При выполнении упражнения цветовые растяжки удобно делать в прямоугольниках, используя гуашь и акварель.

Впайка – заливка двух, трех цветов. Цвет как бы вливается в цвет. Резерваж – белые и светлые участки в акварельной живописи, т. е. часть листа бумаги сохраняется в процессе белой. Основные способы резерважа: обходка (светлые просветы в виде белой линии для предотвращения затекания краски) и вымывание (вымываются водой светлые участки, блики). В тех местах, где должны быть белые участки в живописи, допускается использование маскировочной жидкости или воскового мелка. При выполнении данного упражнения уместно предложить учащимся одновременно попрактиковаться в какой-нибудь определенной гамме (теплой или холодной).

Это упражнение на увеличение плотности красочного слоя, основанное на нанесении тонких (почти прозрачных) красок друг на друга. Благодаря этому получаются красивые переливчатые цвета. Это важная составляющая любой живописи: она придает картине сочность, утонченность, настроение. Основной принцип лессировки – наложение тонкого слоя краски поверх основного цвета. Важно: нижний слой должен быть просохшим, иначе вместо лессировки можно получить простое смешивание красок.

Сухой лист бумаги покрывают отдельными мазками большой кистью, слегка захватывая со- седние участки. Затем лист покрывают прозрачными мазками, оставляя незакрашенными маленькие участки белой бумаги.

Гризайль (франц. grisaille , от gris – «серый») – однотоновая (одноцветная) живопись, вид декоративной живописи, имитирующий рельефы и другие лепные изображения. Выполняется гризайль при помощи разбела и/или затемнения одного цвета, чаще используются оттенки серого или коричневого (реже темно-зеленого, синего или фиолетового) цветов. Работа в данной технике помогает решить ряд вопросов проработки тона, светотени и пространства.

В качестве натуры подходят любые овощи и фрукты: яблоки, груши, свекла, огурцы, томаты, капуста и т. д. Далее школьникам предлагается создать собственные композиции.

В акварельной технике существует много разных техник и приемов. Но браться за них можно, только закрепив базовые знания в практической работе. Технические приемы в акварели помогают осваивать ученикам архитектурную графику. Школьники могут передавать цвето-тональные отношения, объем предметов цветом, учитывая фон и падающую тень.

Задание 15. «Использование нетрадиционных методов рисования» (2–7-е классы)

Упражнение «Пуантилизм»

Пуантилизм – это рисование точками (точечными мазками) или маленькими штрихами. Эта техника вполне по силам детям даже дошкольного возраста. Особенность техники – использование точечных мазков чистых цветов, смешение которых происходит на некотором расстоянии. Выполнять работу можно любыми графическими материалами (цветные карандаши, пастель, цветные ручки, тонкая кисть).

Упражнение «Пластилинография»

Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется замысел, «графия» – создавать, изображать.

Задание 16. «Коллективное художественное творчество. Нетрадиционное рисование» (1–11-е классы)

Работа в команде во время рисования на большой площадке – это достаточно интересная и плодотворная деятельность школьников, особенно если это разновозрастная команда. К такому художественному творчеству относится рисование мелом на асфальте, красками на ограждениях и заборах города, роспись интерьера рекреации или кабинета школы (по согласованию с администрацией города или школы).

Ежегодно проводится городской конкурс рисования на асфальте в честь Дня города-героя среди команд образовательных учреждений Волгограда. Команда – до 10 человек, возраст – 6 – 9, 10 – 12 и 13 – 16 лет. Важна подготовительная работа: сделать эскиз будущей работы, подобрать цветные мелки, заготовить угольки (для выразительности работы), распределить роли при выполнении работы.

В последнее время в дизайне загородных участков набирает популярность такое направление, как нанесение рисунков на заборы. Красивый рисунок на заборе может успешно и с большим удовольствием выполнить команда школьников. Главное – включить фантазию, запастись нужными материалами и вдохновением. Младшие школьники перенимают у старшеклассников опыт работы в команде, а когда подрастают, заменяют выпускников.

Формируемые графические компетенции . Освоение различных техник работы акварельными красками при выполнении задания 14 позволяет развить у школьников пространственное образное мышление и творческое воображение, повысить активность и мотивацию к творчеству и креативности; дает им возможность проявить себя, раскрыться в области различных видов искусства; способствует воспитанию культуры восприятия и чувства цвета, цветового видения, художественного вкуса; помогает овладеть пространством и формой. Занятия пластилинографией (задание 15) способствуют развитию пространственной ориентации и сенсомоторной координации, развиваются умелость, пластичность, гибкость рук и точность глазомера. Этому способствует хорошая мышечная нагрузка пальцев. Развивается волевое усилие, обучающиеся проводят больше времени при выполнении задания, стараются выполнить его до конца, формируются элементарные навыки самоконтроля.

На всех этапах выполнения заданий 14–16 эффективно формируются графические умения и навыки изображения объектов. Например, при выполнении упражнения «Пуантилизм» (задание 15) школьники учатся выполнять четкие точки и штрихи, заполнять ими композицию, в том числе в цвете, передавать объем и глубину пространства. При выполнении задания 16 у школьников эффективно формируется знание геометрических построений, симметрии и пропорций; правильность изображения предметов и построения композиции; четкость начертания линий и выразительность их исполнения; выполнение графической разметки рисунка на большой площади, четкое видение всего рисунка в целом, про- странственное представление; умение работать мелом как графическим материалом; развиваются навыки изобретательства («сочинения») фантазийного рисунка. Активно вырабатываются также коммуникативные умения и навыки, способность к сотрудничеству, взаимодействию и командному стилю работы.

В заключение отметим, что представленный комплекс творческих заданий позволяет средствами изобразительного и декоративноприкладного искусства сформировать графические компетенции школьников на этапе их довузовской подготовки.