Формирование информационно-коммуникационных компетенций у студентов как составная часть подготовки современного учителя

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация, е-mail: ,

Chelyabinsk, Russian Federation, е-mail: ,

Современный учитель - это не просто грамотный исполнитель, но и работник, способный к постоянному саморазвитию, могущий ставить и достигать серьезные цели, обладающий продуктивным мышлением, умеющий реагировать на все вызовы современного общества, быть восприимчивым к новшествам современного образования, личность, владеющая элементами творческой деятельности. В Национальном образовательном проекте «Наша новая школа» подчеркивается, что ключевая особенность школы состоит в формировании нового типа учителя, открытого всему новому, способного к развитию творческих способностей учеников [5]. Соответствующие позиции легли в основу Федеральных образовательных стандартов, предполагающих формирование у студентов будущих учителей не только общекультурных и профессиональных компетенций, но и компетенций в области информационных и коммуникационных технологий. Таким образом, современный учитель - это активная творческая личность, способная к реализации новых педагогических и информационно-коммуникационных технологий для успешного развития творческих способностей своих учеников.

В современной науке сложилось достаточно большое количество различных определений компетенции в области информационно-коммуникационных технологий. Такое разнообразие М.П. Лапчик объясняет активностью внедрения электронных коммуникаций, использования информационных систем для передачи дан- ных [3]. Р.Ф. Шаехов под ИКТ-компетенци-ей понимает «совокупность способностей студентов в систематическом и целевом использовании информационно-коммуникационных технологий для достижения поставленных образовательно-профессиональных целей и задач, поиска информации, обработки собранных данных и их систематизации» [7]. П.К. Петров, Н.Г. Сабитова дополнили содержание ИКТ-компетенции с учетом специфики гуманитарных профилей студентов-бакалавров, сделав акцент на интерактивное взаимодействие в системе электронного обучения [4]. Большое внимание уделяется методическим аспектам использования ИКТ в системе подготовки учителя. По мнению О.В. Иванова, особое значение приобретает визуализация информации и электронные образовательные ресурсы различной типологии [2]. Э.М. Ахмедова, С.А. Пашина показали многоаспектность использования ИКТ в учебном процессе, обратив внимание на необходимость обновления дидактических требований их применения [1].

Таким образом, обилие исследовательских подходов к определению ИКТ-компетен-ции, актуальность использования информационно-коммуникационных технологий, заданных идеологией ФГОС и национальных проектов, формируют необходимость апробировать полученные студентами знания, умения и навыки в условиях прохождения педагогической практики в школе.

Необходимость проведения исследования

На историческом факультете ЮжноУральского государственного гуманитарнопедагогического университета большое внимание уделяется подготовке студентов по овладению современными образовательными технологиями и, в частности, использованию информационных технологий на уроках истории и обществознания в школе. Формирование и усвоение ключевых компетенций задано ФГОС и логикой образовательных программ «История. Обществознание», «История. Право». Сквозными дис- циплинами учебных планов, формирующих профессиональные компетенции, являются курсы модуля «Методический», к которым относится «Методика обучения и воспитания (история)» и дисциплины практик, в частности «Учебная практика по формированию цифровых компетенций». Взаимное пересечение требований к освоению дисциплин обнаруживается в части формирования общепрофессиональной компетенции ОПК-2: «Способен участвовать в разработке дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)» [6].

Успешное и эффективное усвоение требований стандарта наглядно демонстрируют содержательные линии теоретических дисциплин по методике обучения и воспитания, учебных и педагогических практик. Данные обстоятельства демонстрируют необходимость обобщения имеющегося опыта для проведения научного исследования.

Методы исследования

Методологической основой исследования стали принципы системного подхода, позволяющие рассмотреть ИКТ-компетенции в системе педагогического образования и выделить специфику ее формирования у студентов-бакалавров гуманитарных профилей.

Для анализа и обобщения полученных данных применялись общенаучные методы исследования, такие как анализ, синтез, обобщение. Нарративные методы и методы визуализации позволили проиллюстрировать полученные в ходе исследования результаты.

Результаты исследования

В курсах «Методика обучения и воспитания (история)» и «Методика обучения и воспитания (обществознание)» у студентов формируется информационная компетентность на основе подготовки и демонстрации фрагментов уроков с ЭФУ, различными сервисами цифровых образовательных платформ, мультимедийными презентаци- ями и другими электронными образовательными ресурсами. В курсе «Учебная практика по формированию цифровых компетенций» студентам предлагается окунуться в информационно-образовательную среду учителя, предполагающую использование мультимедийных и компьютерных технологий организации учебного процесса. Для проверки и закрепления знаний учащихся апробируются различные формы тестовых программ (MyTextX, Конструктор тестов, easyQuizzi, AnsTester, Excel и др.). Студенты на собственном опыте убеждаются, что программу MicrosoftPowerPoint можно использовать не только для подготовки презентаций, но и в качестве игровой модели подачи учебного материала с элементами командного и индивидуального состязания. Очень широкие возможности для совершенствования учебного процесса предлагают приложения GoogleAps, работе с которыми было посвящено несколько практических занятий. Для работы с понятиями и датами и их лучшего запоминания были использованы такие программы, как Quizlet и Anki. Большой интерес вызвала программа Quizziz, превращающая процесс овладения учебного материала в веселую и увлекательную интеллектуальную игру.

Применение ИКТ на практике в школе показало широкие возможности для подготовки уроков различных типов. Наиболее удачным был опыт использования ИКТ в проведении уроков 2-х типов: урок новых знаний и повторительно-обобщающий.

Так, например, на уроке «Походы Александра Македонского на Восток» в 5 классе была использована «Комната Каллисфена», разработанная на платформе «Joyteka». В ходе рассмотрения данной темы ключевым является вопрос о личности Александра Македонского. Известно, что древнегреческий ученый Каллисфен писал о жизни и деятельности этого выдающегося деятеля. Моделируем с учащимися ситуацию и виртуально перемещаемся в комнату, где жил и трудился автор (рисунок 1). Задача - выб- раться из комнаты и найти ключ от двери, выполняя задания. Мы можем увидеть несколько предметов, нажав на которые, получим информацию: свеча «Обычная свеча», скамейка «Легкая скамейка. Можно подвинуть», факел «Слишком темно. Не удается разобрать надпись», дверь «Дверь заперта! Похоже, нужен ключ!», сундук «Заперто!». Существуют и другие объекты. Например, если нажмем на сову с письмом, то перед нами откроется задание: «Когда друзья однажды спросили Александра, не хочет ли он принять участие в Олимпийских состязаниях, он ответил: “Охотно, если мне придется соревноваться с царями”. Что подразумевал под этой фразой Александр?»

Рисунок 1. «Комната в замке»

Рассуждая с учениками, мы должны прийти к выводу, что Александр Македонский был гордым и достаточно высокомерным человеком. Учитель или ученик записывает ответ в специальное окно. Далее мы обнаруживаем свиток. Здесь ученикам предоставляется возможность посмотреть мультфильм «Укрощение Буцефала», после написать качества, которые проявились у юного Александра с раннего возраста. Возможными ответами учеников будут: хитрость, упорство, смекалка. Можно заметить, что помимо обычных предметов, есть объекты, которые перемещаются. Так, ученик возле интерактивной доски может найти деревянную палочку, которую необходимо поднести к свече и зажечь факел. Тогда перед классом откроется задание с множественным выбором вариантов ответа: «Однажды Александру показали колесницу, на дышле которой был запутанный узел. В мифах говорится, что фригийский царь Гордий завязал этот сложнейший узел и заявил, что тот, кто сумеет его развязать, станет владыкой Азии. Александр решил испытать судьбу, но узел не поддавался, тогда он...»: а) разрубил знаменитый узел; б) 3 дня и 3 ночи пытался его развязать. Ученики высказывают свои догадки и предположения, опираясь на ту информацию, которую они получили ранее. Если ученики выберут неверный вариант ответа, то в конце у них будет возможность вернуться к этому заданию и исправить его. Рассматриваем комнату далее. Отодвинув скамейку, мы увидим клочок бумаги, нажав на который, обнаружим задание: «Какого роста был Александр Македонский?» Здесь ученики высказывают свои догадки и выбирают ответ из предложенных: а) 150 см; б) 160 см; в) 170 см. Если все задания выполнены верно, то ученикам удастся открыть сундук, в котором лежит ключ от двери. Открыв дверь, они встретятся с Калиссфеном, который поблагодарит их за посещение его покоев и пожелает удачи в дальнейшем.

На основе данного цифрового сервиса мы полноценно разобрали с учащимися вопрос урока о личности Александра Македонского. После этого учитель просит дать общую характеристику об историческом деятеле. Ученики, получив знания в ходе прохождения квест-игры, без труда дают ответ на поставленный вопрос.

Для проведения закрепления материала студенты использовали следующие образовательные платформы: Madtest, Kahoot, Flippity, Factile, Wordwall, LearningApps. Рассмотрим использование платформы LearningApps на уроке повторительно-обоб-щающего типа.

В ходе завершения изучения периода существования Российской империи в 9 классе можно предложить ученикам вспомнить всех правителей XVIII - XIX вв. Было составлено задание на соотнесение портретов правителей и их имен с годами правления. Данное задание было создано на сервисе «LearningApps» (рисунок 2).

Учитель формулирует задачу соотнести все объекты верно за наименьшее количество времени. Если задание выполняется неверно, красным цветом выделяются ошибки, и ученику дается возможность их исправить. Выполняя данное задание, ученики

Рисунок 2. «Вид задания»

имеют возможность освежить в памяти ранее изученный материал и закрепить новый. Также немаловажной является работа с иллюстративными источниками - портретами, что способствует развитию внимательности, запоминанию и облегчению выполнения олимпиадных и экзаменационных заданий. При использовании данного сервиса целесообразным является комбинация традиционных и цифровых технологий. Например, учитель может использовать беседу, опрос по данной теме. Эффективность доказывается правильными ответами учеников, которые благодаря игре без труда отвечали на вопросы.

В ходе педагогической практики мы убедились, что использование образовательных платформ электронного обучения способствует более быстрому усвоению большого объема информации, развивает образное, креативное и логическое мышление.

Выводы

Таким образом, в ходе нашего исследования мы приходим к выводу, что формирование информационно-коммуникационных компетенций дает возможность студентам на практике повысить уровень производительности урока, визуализировать изучаемый материал, и облегчить усвоение большого объема информации. При подготовке к урокам студенты, создающие или использующие ИКТ, обращают большое внимание на логику подачи учебного материала, что становится залогом повышения уровня знаний учащихся. Владение ИКТ-компетенци-ями позволяет организовать на уроке проектную и исследовательскую деятельность. Меняется отношение ребят к самому учебному предмету истории, особенно увлеченных компьютерными технологиями, так как происходит погружение в предмет, повышается мотивация к его изучению.