Формирование экономических компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов в вузах культуры

сегодня в российском образовании особое внимание уделяется модернизации системы высшего образования для достижения новой цели — формирования личности компетентного и конкурентоспособного специалиста.

ра ди каль ные пре об ра зо ва ния рос сий ской действительности, связанные с внедрением рыночных механизмов управления и хозяйствования и формированием новых обществен но-эко но ми че ских взаи мо свя зей, яви лись причиной обострения противоречий между требованиями, предъявляемыми к работнику со стороны рынка труда, к его мобильности и конкурентоспособности, и уровнем сформи-рованности экономических компетенций со-вре мен но го спе циа ли ста.

Фор ми ро ва ние эко но мич е ских ком пе тен-ций также актуально и для будущих руководи те лей-хо рео гра фов. на хо рео гра фи че ском фа куль те те МгиК сту ден ты про хо дят обу че-ние по направлению подготовки 071500 — народная художественная культура, профиль «ру ко во ди тель лю би тель ско го хо рео гра фи-ческого коллектива». успешность профессиональной деятельности руководителя такого коллектива в современных экономических условиях во многом зависит не только от его мастерства как хореографа, но и от уровня сфор ми ро ван но сти эко но ми че ских ком пе тен-ций, так как любая самостоятельная деятельность имеет экономический аспект.

Минимальный набор экономических компетенций руководителя в этом случае можно свести к следующему: планирование бюджета организации, организация оплаты труда, уплата налогов, знание нормативных документов, знание трудового и гражданского за-ко но да тель ст ва.

со вре мен ная про фес сио наль ная дея тель-ность руководителя хореографического коллектива предъявляет особые требования к экономической подготовке будущего выпускника, поскольку связана с умениями использовать методы экономического анализа хозяйственных процессов как на микро-, так и на макроуровнях; с умением вести и контролировать финансовую деятельность организации; со знанием механизмов и принципов принятия хозяйственных решений; с умением рационально использовать хозяйственные и трудовые ресурсы; со знанием законов налогообложения; с умением пользоваться компьютерной техникой для решения экономических задач. Знание законов экономики, понимание взаимосвязи экономических явлений, компетентный анализ различных экономических ситуаций являются неотъемлемыми составляющими профессионализма любого ру-ко во ди те ля.

По это му фор ми ро ва ние эко но ми че ских компетенций у будущих руководителей люби тель ских хо рео гра фи че ских кол лек ти вов, способных не только творчески, но и эффективно работать в условиях рыночной экономики, является важной и актуальной задачей.

основная образовательная программа по профилю «руководитель любительского хо-рео гра фи че ско го кол лек ти ва» пред став ля-ет собой систему документов, разработанную и утверждённую высшим учебным заведением с учётом потребностей регионального рынка труда на основе Федерального го су дар ст вен но го об ра зо ва тель но го стандарта (Фгос вПо) по направлению подготовки 071500 — «народная художественная культура» [11]. Эта система включает перечень общекультурных (оК) и профессиональных (ПК) ком пе тен ций. из об ще го ря да компетенций, представленных в Фгос, выделим те, которые имеют непосредственное отношение к экономической области:

• •    способность и готовность осуществлять стратегические и тактическое управление малыми коллективами, находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях, нести за них ответственность (ПК18);

• •    спо соб ность и го тов ность про во дить маркетинговые исследования для составления прогноза эффективности деятельности этнокультурной организации (проекта), изыскивать необходимые финансовые ресурсы для его реа ли за ции (ПК-20);

• •    способность и готовность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них от вет ст вен ность (оК-4);

• •    способность и готовность использовать нормативные правовые документы в своей дея тель но сти (оК-5);

• •    способность и готовность использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (оК-9);

• •    способность и готовность понимать сущность и важность информации в развитии со вре мен но го ин фор ма ци он но го об ще ст ва, осознавать опасности и угрозы, возникающие

в этом процессе, соблюдать основные требо-ва ния ин фор ма ци он ной безо пас но сти (оК-11);

• •    способность и готовность анализировать социально значимые проблемы и процессы (оК-10);

• •    владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством переработки инфор-ма ции (оК-12);

• •    способность и готовность работать с информацией в глобальных, компьютерных сетях (оК-13).

рассмотрим более подробно понятия «компе тен ция» и «эко но ми че ская ком пе тен ция».

Проблеме компетенций и компетентности посвящено достаточно большое количество отечественных и зарубежных научных исследований. общепринятой можно считать точку зре ния, со глас но ко то рой «ком пе тен ция» определяется как интегральная совокупность знаний, умений, навыков и личностных качеств, которая позволяет решать поставленные задачи для получения желаемого результата. Компетенции описываются в виде набора требований к знаниям, умениям и навыкам специалиста для выполнения определённых функций, занятия должностной позиции или определения роли сотрудника в проекте.

При определении педагогического смысла понятия «экономическая компетенция» обратимся к исследованиям учёных, занимавшихся дан ной про бле мой.

По мне нию а. с. ни сим чук [6], эко но ми че-ская компетенция рассматривается как качественная характеристика уровня экономических знаний, умений и навыков элементарного ведения хозяйствования, развитости у обучаемых экономического мышления и сознания.

в своих исследованиях е. в. бондарев-ская [2] рассматривает данную категорию как про из вод ный ком по нент об ще куль тур ной компетентности. в работе «руководство персо на лом ор га ни за ции» в. П. Пу га чев [7] экономическую компетенцию рассматривает как отличительное качество подготовки будущего специалиста, обладающего потенциалом эф-фек тив но сти тру до вой дея тель но сти.

Экономическая компетентность, по мнению ю. в. Пу зи ен ко [8], пред став ля ет со бой интегративное качество личности, которое характеризуется достаточно высоким уровнем экономических знаний и умений, сформированным ценностным отношением личности к экономике, её предмету, средствам, методам, результатам, а также позволяет наиболее полно самореализоваться в познавательной и со ци аль но-ори ен ти ро ван ной эко но ми че ской дея тель но сти.

обоб щая вы ше ска зан ное, «эко но ми че скую компетенцию» можно представить как способность человека понимать окружающую экономическую действительность и процессы, в которые он включён, как совокупность умений и навыков принимать разумные и обоснованные управленческие решения при ведении хозяйственной деятельности, а также как умение рационально реализовывать свои интересы на основе такого понимания.

вопросы формирования компетенций невозможно изучать в отрыве от теории принятия решений. уровень экономической компетентности реализуется посредством принятия экономического решения. следовательно, теоретическое изучение экономических дисциплин, в результате чего происходит формирование экономических компетенций у обучающихся, должно происходить одновременно с осуществлением практической деятельности. только реализация на практике полученных знаний, их уточнение и закрепление способствуют максимально эффективному усвоению пройденного материала.

решить эту проблему репродуктивными методами и средствами, которые наиболее активно используются в учебном процессе, невозможно. не монолог преподавателя, а диалоговая среда, погружающая каждого студента в творческую познавательную деятельность, направленную на поиск нового подхода, варианта, способа, — залог успеха фор ми ро ва ния раз лич ных про фес сио наль ных ком пе тен ций.

По нашему мнению, формирование экономических компетенций у будущих руководителей любительских хореографических коллективов может быть успешно осуществлено путём активного использования в учебном процессе метода творческих проектов.

в основе метода творческих проектов лежит задача развития познавательных возможностей обучаемых, в том числе развитие само-стоя тель но сти, ини циа тив но сти, ло ги че ско го мышления, развития речи; а также формирование конкретных профессиональных компетенций, что особенно важно для творческих спе ци аль но стей.

Мо дер ни за ция об ра зо ва тель но го про цес са с помощью перехода на проектной обучение позволит йти от монологичности на учебных занятиях; погрузить студентов в практическую деятельность; выстроить субъект-субъ-ектные взаимоотношения педагогов и студентов, студентов между собой; развить познавательную активность студентов и сформировать культуру речи; овладеть навыками самостоятельного добывания знаний из различных источников; позиционировать не репродуктивный, а продуктивный, творческий характер самого процесса познания; сформировать у каждого студента компетенции, готов но сти по зи цио ни ро вать се бя.

суть проектной деятельности — стимулировать интерес обучаемых к определённым проблемам, практическим заданиям (проектам), выполняя которые, они приобретут знания, уме ния, на вы ки.

Проектный метод развивает у студентов умение самостоятельно справляться с возникающими трудностями в профессиональной деятельности. также проектирование тесно связано с развитием воображения, так как важно найти не абстрактную идею, а конкретную модель. Как правило, проект состоит из нескольких взаимосвязанный частей, в которых должны быть отражены обоснование идеи, условия её реализации, необходимые ре сур сы, эко но ми че ские рас чёты.

Как от ме ча ет д. в. сан ни ков [9], ис клю чи-тельную важность приобретают умения обу- чаемого делать выводы, пользоваться различными приёмами и методами исследования, когда студент сам, благодаря собственным усилиям, открывает и отыскивает то, что было открыто и изобретено до него. он не просто приобретает знания, главное, что он учится тому, как их приобрести, как самому экс-пе ри мен ти ро вать, на блю дать, изо бре тать, срав ни вать, обоб щать, клас си фи ци ро вать. Процесс обучения превращается в непрерывный ряд открытий, которые являются следствием собственных усилий обучающегося.

в результате применения метода проектов в учебно-образовательной деятельности реализуются следующие функции: дидактическая, познавательная, развивающая, воспитывающая. дидактическая функция направлена на процесс углубления и закрепления знаний, трудовых умений и навыков. развивающая функция сфокусирована на развитии моторики и творческих способностей. у обучающихся происходит активное развитие творческих способностей, волевой сферы личности, наглядно-образной памяти, пространственного и экономического мышления. Познавательная функция ориентирована на развитие психических процессов, выступающих важнейшими компонентами любой сферы человеческой деятельности. воспитывающая функция нацелена на формирование таких качеств личности, которые наиболее полно проявляются в процессе обучения: ини циа тив но сти, са мо стоя тель но сти, тру-до лю бия ком му ни ка бель но сти, гу ман но сти, патриотизма, предприимчивости. в процессе осуществления проектной деятельности формируются такие необходимые умения, как ориентация в информационном пространстве и самостоятельное конструирование своих знаний, осмысление и исполнение жизненно важных и практических действий.

Можно сказать, что метод проектов — это способ достижения дидактических целей через детальную разработку проекта, специаль- ную, подробнейшую пошаговую методику, которая должна завершиться осязаемым реальным практическим результатом. данный подход позволит существенно улучшить качество и повысить эффективность обучения за счёт активной творческой атмосферы в процессе обучения; изменить роль преподавателя на роль консультанта, являющегося источником информации, а саму информацию студент будет получать самостоятельно; осуществлять самоконтроль, что обусловлено индивидуа-лизированностью проекта; воплотить дидактические принципы наглядности, гибкости, действенности и осознанности в обучении; приобрести навыки создания и реализации проекта, которые могут быть использованы в бу ду щей прак ти че ской дея тель но сти.

Предлагаемый метод овладения новыми умениями и навыками может быть применим при выполнении различного рода творческих проектов в любой форме обучения. работая над своим проектом, обучаемый получает свободу действий, что даёт ему возможность творчески мыслить и учит самостоятельности.

о сформированности компетенций можно судить только тогда, когда они актуализированы в деятельности и сопровождаются конструированием собственного смысла и ценностей выполняемой деятельности. Метод проектов, на наш взгляд, в наибольшей степени соответствует задачам формирования экономических компетенций будущих специалистов, так как в результате использования данного метода теоретические знания становятся осмысленными за счёт моделирования различных экономических ситуаций в про стран ст вен но-вре мен ном кон тек сте «прошлое — на стоя щее — бу ду щее». в результате повышается мотивация к учебной деятельности, процесс обучения происходит осознанно, полученные знания выстраиваются в определённую систему, являющуюся надёжной опорой при принятии рациональных экономи-че ских ре ше ний.