Формирование когнитивного компонента проектно-исследовательской компетенции студентов в инновационной образовательной среде колледжа

Среднее профессиональное образование из года в год пользуется спросом среди выпускников как девятых, так и одиннадцатых классов. Современные образовательные программы, новые мастерские, возможность работы в ключевых отраслях экономики повышают привлекательность рабочих профессий для молодежи. Для того, чтобы знания и навыки выпускника колледжа соответствовали требованиям современности, необходимо обновление содержания образования, что является одним из приоритетных направлений, прописанных в Стратегии развития среднего профессионального образования до 2030 года. Современный выпускник колледжа должен обладать универсальными навыками деятельности, уметь находить решения нестандартных задач. В развитии таких навыков помогает сформированная проектно-исследовательская компетенция.

Вопрос формирования и развития проектно-исследовательской компетенции не теряет своей актуальности на протяжении нескольких лет. Многочисленные конкурсы, конференции, возможность получения грантов для развития собственной инициативы лишь подчеркивают необходимость формирования проектно-исследовательской компетенции у современного студента колледжа. Отметим, что под проектно-исследовательской компетенцией мы понимаем интегративное качество личности, которое включает совокупность взаимодействия знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для осуществления проектно-исследовательской деятельности, состоящее из мотивационно-личностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов. Ключевым компонентом компетенции является деятельностный, так как наличие сформированной компетенции дает возможность качественно и продуктивно действовать по отношению к определенному кругу вопросов [8]. Однако сложно представить деятельность, не подкрепленную определенной теоретической базой. Таким образом, когнитивный компонент также играет немаловажную роль, что подчеркивает актуальность исследуемого вопроса.

Цель данного исследования заключается в проверке гипотезы: для повышения уровня когнитивного компонента проектно-исследовательской компетенции студентов колледжа необходима специально-организованная работа с учетом специфики инновационной образовательной среды.

В работе были использованы теоретические методы – анализ и синтез педагогической и методической литературы по теме исследования, сравнение и систематизирование полученных выводов; эмпирические – опрос, анкетирование, наблюдение, количественный и качественный анализ результатов исследования; математические – Хи квадрат.

Вопрос формирования проектно-исследовательской компетенции находится в поле зрения исследователей довольно давно. Истоки применения проектноисследовательской работы на учебных

Формирование когнитивного компонента проектно-исследовательской компетенции студентов в инновационной образовательной среде колледжа

Л.П. Качалова, Ю.Л. Нетунаева

занятиях можно найти в трудах Дж. Дьюи, В. Килпатрика, А.С. Макаренко, П.П. Блонского, К.Д. Ушинского и др. На современном этапе педагогической науки знаковыми являются труды Е.А. Рум-бешты, Т.В. Альниковой, И.В. Дементьевой и др. Особый вклад в обогащение теоретической базы данного вопроса на уровне среднего профессионального образования внесли Н.В. Ковалева, А.А. Кулешов, М.О. Роздобудько, Н.К. Сартбе-кова. Процесс формирования и развития проектно-исследовательской компетенции студентов колледжа не прост. К возможным трудностям относят [2; 6, с. 255]:

– сложности, обусловленные возрастными особенностями студентов колледжа: абстрактно-логическое мышление студентов еще развивается, поэтому они имеют затруднения с превращением информации в знания;

– объективные трудности, связанные с возможностью реализации проектной и исследовательской технологий обучения: не все преподаватели применяют данные технологии в урочной и внеурочной деятельности; недостаточность методического обеспечения.

Когнитивный компонент проектноисследовательской компетенции предполагает наличие у обучающихся знаний об особенностях написания исследовательского проекта, осознаваемой возможности переноса этих знаний на другие сферы деятельности, развитое критическое мышление. При написании исследовательских проектов студенты сталкиваются со сложностями, связанными с исследовательской частью их работы: зачастую они не понимают, как правильно сформулировать цель; чем отличается объект исследования от его предмета; как связаны задачи и план проекта; как сформулировать гипотезу, чтобы она не была аксиомой; какие методы исследования применить; как обосновать актуальность выбранной темы. Для облегчения процесса работы над исследовательским проектом студентов следует научить поэтапной организации проектно-исследовательской деятельности [4]:

• 1)    постановочный этап (этап планирования) – предполагает работу студентов с исследовательскими категориями;

• 2)    исследовательский этап – предполагает работу с источниками информации и непосредственно написание исследовательского проекта;

• 3)    заключительный этап – предполагает защиту исследовательского проекта и осуществление рефлексии над результатами деятельности.

Однако чтобы процесс формирования проектно-исследовательской компетенции приобрел системный, завершенный характер, а результат проделанной работы был максимально высок, необходимо учитывать особенности среды образовательной организации. В контексте нашего исследования речь идет об инновационной образовательной среде.

Инновационная образовательная среда реализуется посредством содержания образования, методик обучения, воспитательных методов, форм управления образовательной средой, организации учебного пространства [12, с. 3; 13; 14].

Вопросом исследования инновационной образовательной среды занимались Р.А. Кассина, Е.Л. Поднебесных, А.В. Эр-кенова, Д.В. Качалов. Для нашего исследования актуальным является определение данного понятия Р. А. Кассиной, которое было нами уточнено: инновационная образовательная среда – это совокупность вводимых в образовательном учреждении новшеств, специально подготовленных для решения новых задач ниш, которые направлены на формирование у студентов проектно-исследовательской компетенции. Ниша – это поле возможностей для формирования отведенного ей компонента компетенции [8].

В нашем исследовании за формирование когнитивного компонента проектно-исследовательской компетенции студентов колледжа отвечает ниша на- учно-педагогических средств. Она дает возможность ознакомления студентов с теоретической базой проектно-исследовательской деятельности. Ниша состоит из нескольких компонентов:

• 1.    База работ студенческого научного сообщества. О пользе создания студенческого научного сообщества писали Т.Н. Талманова, Н.Е. Лукьянов, Д.И. Боечко, А.В. Константинов. Среди положительных сторон исследователи выделяют более глубокое усвоение знаний студентами [5], развитие их творческих способностей [3], развитие самодисциплины, ответственности студентов за общее дело [7], развитие их самостоятельности [11]. В базе представлены исследовательские проекты студентов, которые могут быть использованы новичками в качестве образцов. Такая база помогает студентам проследить логику изложения материала, особенности оформления работ на успешных примерах.

• 2.    База источников информации. Студенты часто испытывают сложности с поиском надежных, достоверных источников информации, так как не ознакомлены с возможными ресурсами. В базу входят различные электронные библиотечные системы, официальные сайты различных компаний, которые студенты используют для поиска примеров.

• 3.    Лекции-беседы. Само понятие состоит из двух элементов: лекции как формы обучения и беседы как метода обучения. Для данного вида лекций характерна высокая эмоциональность, что позволяет студентам стать активными участниками диалога с преподавателем. По замечанию исследователей, лекции-беседы оптимальны для проведения в учебных группах (а не на курсе или пото-

• ке), что делает этот формат максимально подходящим для среднего профессионального образовательного учреждения [10]. Программа лекций-бесед носит универсальный характер и направлена на усвоение базовых исследовательских категорий проектно-исследовательской деятельности (цель, объект, предмет, план, задачи, проблема, гипотеза, методы исследования, источники информации). В формате лекции-беседы может быть проведена лишь часть занятия, вторая половина занятия отводится на практическое освоение материала.

Условием успешного формирования когнитивного компонента проектно-исследовательской компетенции студентов колледжа является применение семинаров-погружений [9]. Исследования семинаров-погружений можно встретить в трудах Л.Г. Светоносовой, А.Г. Корчаи-ной-Мокеевой, Д. В. Качалова, Т.В. Бернгардт. Семинар-погружение имеет определенную структуру [9]:

• –    подготовительный этап: описывается специфика занятия, происходит деление вопросов (тем) между малыми группами;

• –    основной этап: стадия вызова – каждая группа представляет свою тему, остальные группы оценивают его; стадия осмысления – студенты задают уточняющие вопросы друг другу, студенты получают задание на проверку понимания представленного материала; стадия рефлексии – студенты обсуждают полученные результаты;

• –    заключительный этап: – проводится рефлексия всего занятия.

В качестве тем занятий семинаров-погружений предлагаем использовать следующие: «Исследовательская составляющая проектно-исследовательской деятельности студентов колледжа», «Методы исследования», «Источники информации для исследовательского проекта».

Формирование когнитивного компонента проектно-исследовательской компетенции студентов в инновационной образовательной среде колледжа

Л.П. Качалова, Ю.Л. Нетунаева

Важную роль играет и методическое сопровождение процесса формирования когнитивного компонента проектно-исследовательской компетенции студентов колледжа. В качестве методического сопровождения нами был разработан практикум-погружение «Проектно-исследовательская деятельность». Практикум рассчитан на 18 часов, может применяться как для аудиторной, так и для самостоятельной работы. Практикум позволяет студентам более детально познакомиться с теоретической базой проектно-исследовательской деятельности.

Работа по формированию и развитию проектно-исследовательской компетенции студентов колледжа была нами осуществлена на базе ГАПОУ СО «Екатеринбургский монтажный колледж», ПОУ «Уральский колледж недвижимости и управления», ГАПОУ СО «Уральский колледж строительства, архитектуры и предпринимательства». Студенты, участвующие в эксперименте, были поделены нами на группы: экспериментальные и контрольную. В экспериментальных группах велась специально организованная работа по формированию компонентов компетенции. В контрольной группе работа велась традиционным способом. Далее будут представлены результаты одной контрольной группы и одной экспериментальной группы (в которой была реализована работа по формированию когнитивного компонента компетенции).

В процессе эксперимента нами проводилась оценка уровня проектно-исследовательской компетенции. В контексте данного исследования считаем целесообразным привести уровни оценки когнитивного компонента и используемый диагностический материал.

Нами были выделены следующие уровни проектно-исследовательской компетенции студентов колледжа: критический, достаточный, оптимальный. В рамках когнитивного критерия они могут быть интерпретированы следующим образом:

• -    критический уровень - знания основ проектно-исследовательской

деятельности отсутствуют или разрознены;

• -    достаточный уровень - знания основ проектно-исследовательской деятельности осознаваемы, развито критическое мышление;

  – оптимальный уровень – знания основ   проектно-исследователь

ской деятельности осознаваемы, студент проявляет способность переноса знаний на другие сферы деятельности, критическое мышление развито.

При выборе диагностического инструментария мы опирались на принципы валидности методик и реалистичности их применения. Для диагностики когнитивного компонента проектноисследовательской компетенции нами были использованы тестовое задание «Я – исследователь» (Л.Ш. Абдуловой) [1] и авторская анкета по выявлению знаний о проектно-исследовательской деятельности. Авторская анкета состоит из десяти вопросов, которые направлены на выявление уровня теоретических знаний студента, его понимания понятий: «компетенция», «цель», «задачи», «методы исследования» и т.д. Методика «Я - исследователь» помогает проверить знание студентами этапов проектно-исследовательской деятельности.

Представим результаты контрольной и экспериментальной группы по формированию когнитивного компонента проектно-исследовательской компетенции на начальном этапе эксперимента (табл. 1).

Пригодность выделенных групп для проведения эксперимента была проверена с использованием критерия χ²К. Пирсона. Для проверки нами были выдвинуты две гипотезы: Н₀– контрольная и экспериментальная группы не различаются между собой по когнитивному критерию, и Н 1 - контрольная и экспериментальная группы различаются между собой по выделенному критерию. χ²ЭК и КГ на начальном этапе эксперимента составил 1,5. Значение х² табличного составило 5,99, при df = 2, a = 0,05.

Таблица 1 – Результаты сформированности когнитивного критерия проектноисследовательской компетенции студентов колледжа на начальном этапе эксперимента

Группа	Уровень
	критический	достаточный	оптимальный
контрольная	35 (92%)	2 (5%)	1 (2%)
экспериментальная	31 (84%)	5 (14%)	1 (2%)

Мы можем сделать вывод, что х 2 экспериментальное <х 2 табличного. Подтвердилась гипотеза Н 0 - группы не имеют статистических различий по когнитивному критерию и пригодны для проведения эксперимента.

Еще раз обозначим, что работа по формированию когнитивного компонента проектно-исследовательской компетенции проходила посредством:

• -    работы ниши научно-педагогических средств, в состав которой

  Таблица 2 – Результаты сформированности когнитивного критерия проектно-исследовательской компетенции студентов колледжа

  на итоговом этапе эксперимента

  Группа	Уровень
  	Критический	достаточный	Оптимальный
  Контрольная	23 (61%)	10 (26%)	5 (13%)
  экспериментальная	3 (8%)	16 (43%)	18 (49%)

  
  

Эффективность проделанной работы проверим также посредством критерия Х 2 К. Пирсона. Для этого будем использовать две гипотезы: Н₀– контрольная и экспериментальная группы не различаются между собой по когнитивному критерию, и Н 1 - контрольная и экспериментальная группы различаются между собой по выделенному критерию. χ²ЭГ и КГ на итоговом этапе эксперимента составил 24,1. Следовательно, х² экспериментальное >х² табличного, что подтверждает гипотезу H j - контрольная и экспериментальная группы различаются между собой по выделенному критерию. Проделанную работу можно считать успешной.

Представим результаты наглядно в виде графика (рис. 1).

Результатом проделанной работы является повышение уровня когнитивного вошли база работ студенческого научного сообщества, база ресурсов информации, лекции-беседы.

• -    семинаров-погружений, для проведения которых был разработан практикум-погружение «Проектноисследовательская деятельность».

Представим результаты контрольной и экспериментальной группы по формированию когнитивного компонента проектно-исследовательской компетенции на итоговом этапе эксперимента (табл. 2).

компонента проектно-исследовательской компетенции студентов колледжа. Количество студентов экспериментальной группы с критическим уровнем компетенции сократилось в 10 раз, что составило три человека на конец эксперимента, в то время количество студентов с достаточным и оптимальным уровнями увеличилось на 76%. Результаты контрольной группы ниже. Количество студентов с критическим уровнем сократилось лишь на 31% и составило 23 человека. Прирост студент с достаточным и оптимальными уровнями составил 32%, что в количественном эквиваленте равно 12 студентам.

В современных реалиях нельзя недооценивать значимость формирования проектно-исследовательской компетенции для современного специалиста среднего звена.

Формирование когнитивного компонента проектно-исследовательской компетенции студентов в инновационной образовательной среде колледжа

Л.П. Качалова, Ю.Л. Нетунаева

■ кршпч. уровень ■ дост. уровень ■ оптим. уровень

Рисунок 1 – Результаты начального и итогового этапов эксперимента по когнитивному критерию проектно-исследовательской компетенции в контрольной и экспериментальной группах

Значимым компонентом проектноисследовательской компетенции является когнитивный, так именно он является основой деятельности. Когнитивный компонент проектно-исследовательской компетенции предполагает наличие у обучающихся знаний об особенностях написания исследовательского проекта, осознаваемой возможности переноса этих знаний на другие сферы деятельности, развитое критическое мышление. Значимой в формировании проектно-исследовательской компетенции студентов колледжа является инновационная образовательная среда, которая состоит из ниш.

Работа по формированию когнитивного компонента проектно-исследовательской компетенции была реализована посредством ниши научно-педагогических средств и семинаров-погружений.

Проведенную работу считаем успешной. Уровень когнитивного критерия проектно-исследовательской компетенции студентов экспериментальной группы значительно вырос по сравнению с результатами контрольной группы, что подтверждает нашу гипотезу о том, что для повышения уровня когнитивного компонента проектно-исследовательской компетенции студентов колледжа необходима специально-организованная работа с учетом специфики инновационной образовательной среды.

Результаты исследования являются значимыми для теории и практики среднего профессионального образования. Могут быть применены для курсов повышения квалификации.