Формирование коммуникативно-речевой культуры студентов-медиков и экономистов, детерминированной социально-экономическими условиями

В XXI в. в России происходит изменение образовательных парадигм, что, прежде всего, отражается в создании концепций личностно ориентированного образования. При этом центральным звеном выступает удовлетворение потребности личности в нравственном, культурном, коммуникативном и интеллектуальном развитии, в реализации ее потенциала в избранной сфере профессиональной деятельности.

В педагогике высшей школы идет активный поиск путей повышения качества и эффективности профессионального образования и социализации студентов в процессе обучения в вузе [14, с. 105]. При этом личностная ориентированность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его творческого потенциала, социально-гражданской компетенции как субъекта самостоятельной профессиональной деятельности, носителя определенной культуры.

Изменения в современном образовании во многом детерминированы социальноэкономическими условиями в стране. Переход к рыночной экономике вызвал значительные изменения социального положения различных групп населения, в том числе и таких, которые традиционно считались носителями передовых идей. Одно из главных мест в новых условиях принадлежит молодежи. Выбранные ею социальные ориентиры во многом определят будущее общества. Это обстоятельство в значительной мере актуализирует все научные исследования по проблемам воспитания молодежи, формирования культуры молодого поколения.

Для определения содержания и выявления педагогических условий процесса формирования коммуникативно-речевой культуры студентов необходимо рассмотреть особенности данной возрастной группы, доминирующие в этом возрасте социальные и психологофизиологические характеристики, в той или иной степени опосредующие коммуникативноречевую культуру, влияющие на ее особенности.

Необходимо отметить, что понятие ««возраст» рассматривают в психолого-педагогической литературе (В.И. Колюцкий, И.Ю. Кулагина, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.А. Прокина, А.А. Реан и др.) как конкретную, относительно ограниченную во времени ступень психологического развития индивида как личности, которая характеризуется совокупностью объективно существующих физиологических, психических и социальных изменений. Поэтому возраст студента, как представителя учащейся молодежи, - одна из существенных сторон, которая во многом определяет особенности процесса обучения, воспитания и социализации личности в вузе.

Границы молодежного возраста подвижны. Они зависят от социально-экономического развития общества, достигнутого уровня благосостояния и культуры, условий жизни людей. Воздействие этих факторов реально проявляется в продолжительности жизни людей, расширении границ молодежного возраста от 14 до 30 лет. Нижняя возрастная граница определяется тем, что именно в этом возрасте подросток впервые получает право выбора в социальном плане: продолжить учебу в школе, поступить в технический или гуманитарный колледж, лицей или поступить на работу. К тридцати годам человек, как правило, достигает профессиональной зрелости, завершается формирование его семьи, он занимает определенное положение в обществе.

Студенты - это представители учащейся молодежи: студенческий возраст чаще всего приходится на период жизни с 17-ти до 25-ти лет, т.е. захватывает период юности и ранней взрослости человека.

Молодежь как целевая группа выступает объектом многих научных исследований гуманитарных дисциплин (И.М. Ильинский, А.И. Ковалева, В.А. Луков, А.В. Мудрик, В.А. Родионов и др.) и характеризуется теми общественными отношениями и общественными формами, которые определяют ее как самостоятельную/относительно других) социально-демографическую группу.

При этом необходимо отметить, что молодежь, в том числе студенчество, - это особая социально-демографическая группа, переживающая период становления социальной зрелости, положение которой определено социально-экономическим состоянием общества.

Ряд отечественных и зарубежных исследователей (Г.И. Бабий, Г. Гриз, Р. Аванесов, Э. Шпрангер и др.) рассматривают молодежь через совокупность присущих ей культурных свойств и функций.

Так, Р. Аванесов считает, что молодость - это не природное физиологическое и гормональное состояние, а элемент культуры, социальный институт [4, с. 45].

Г. Бабий отмечает, что молодежь - это в первую очередь не возрастная фаза и не продукт природы, каким является пубертация, а феномен субкультуры, который в своих формах проявления подчинен историко-общественным параметрам [22, с. 45].

Методологически ценным представляется то, что культурная специфика молодости трактуется в этом случае не только как присущее молодежи свойство, но и как аксиологический феномен общесоциального характера.

Молодежь как становящийся субъект общественного производства характеризуется также особенным содержанием личностной, предметной и процессуальной сторон конкретноисторического бытия. Подобное проявление социального качества молодежи связано со спецификой ее социального положения и определяется закономерностями процесса социализации в конкретных общественных условиях.

Конкретные условия бытия молодых людей определяют особенности молодежного сознания, диалектическое единство структурных элементов которого и образует побудительномотивационные сущностные силы молодежи. Внутри этого единства возникает многообразие противоречивых детерминаций, опосредующих специфику их отношений к окружающей действительности, мотивацию социальной деятельности, ценностные ориентиры, культурную составляющую.

Выделяют две стороны влияния общественного прогресса как объективного фактора на тенденции социального развития молодежи. С одной стороны, изменяющиеся объективные и субъективные условия макросреды опосредуют особенности включения молодежи в социальную структуру общества, что сказывается как на формировании социального облика молодого поколения, так и на степени развитости самой социальной структуры. С другой стороны, факторы общественного прогресса, отображаясь в сознании молодых людей, влияют на их потребно- сти, интересы, ценностные ориентации в их поведенческих программах, что, в конечном счете, также отражается на социальном облике молодежи, в том числе культурном облике [18, с. 69].

Таким образом, молодежь и формы ее действия, формы поведения, установки, образцы ценностей зависят от социокультурных и историко-экономических характеристик общества, которое в данное время окружает и детерминирует ее. Молодежь является общественным продуктом или продуктом социокультуры.

В современной России студенты составляют значительную часть молодежи. Ряд исследователей, занимающихся проблемами развития и самопознания, рассматривают период студенчества как время непрерывного изменения и роста. Развитие человека в этот период зависит от разрешения проблем предшествующих периодов - обретение доверия и автономии, инициативы и трудолюбия [11, с. 32].

Термин «студенчество» обозначает собственно студентов как социальнодемографическую группу, характеризующуюся определенной численностью, половозрастной структурой, территориальным распределением; занимающую определенное социальное положение и имеющую свои социальные роли и статус.

В научной литературе нет единой «точки зрения по поводу определения студенчества, несмотря на большое количество работ, посвященной этой теме. Его называют то «социальнодемографической», то «социально-профессиональной», то «самостоятельной социальной группой», «общественной группой», а иногда представляют как «слой интеллигенции» или «прослойку».

Приведем некоторые определения студенчества как группы, выявляющие специфику основной деятельности данного возраста, и выступающие базой определения содержания и функций коммуникативно-речевой культуры студентов.

В.Г. Айштейн определяет студенчество как мобильную социальную группу, целью существования которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве [7, с. 15].

М.И. Алдошина акцентирует внимание на том, что студенчество является составной частью такой социально-демографической общности, как молодежь. Студенчество - особая группа общества, резерв интеллигенции - объединяет в своих рядах молодых людей примерно одинакового возраста, образовательного уровня - представителей всех классов, социальных слоев и групп населения [10, с. 51].

Ю.К. Бабинский определяет студенчество как особую социальную группу, формирующуюся из различных социальных образований общества и характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, особым общественным поведением и психологией, для которой приобретение знаний и подготовка себя для будущей работы, в науке, культуре является главным и в большинстве случаев единственным занятием [21, с. 34].

В современной педагогике студенчество рассматривается как особая социальная категория, специфическая общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования. Данная группа характеризуется профессиональной направленностью, сформирован-ностью отношения к будущей профессии. В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры, наиболее высоким уровнем познавательной мотивации [11, с. 9].

Студенческая молодежь представляет интерес как поколение, которое в силу значительного образовательного уровня, активного трудоспособного возраста, динамичного социального поведения в ближайшем будущем займет место основной интеллектуальной и производительной общественной силы.

Необходимо отметить, что переходный возраст от старшего школьного (15-17 лет) к студенческому наиболее восприимчив для процесса формирования общей культуры, потребностей нравственно-ценностного характера, мотивации гражданского поведения и активной жизненной позиции личности. Это период становления взрослости, освоения новых «взрослых» ролей, стереотипов и норм поведения, адаптации к новым социальным и профессиональным функциям и обязанностям. Поэтому студенческий возраст - это наиболее плодотворный период жизни человека для формирования знаний, умений, навыков, научного и профессионального развития, совершенствования и развития базовой культуры.

По мнению ведущих психологов (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, И.В. Дубровина и др.) наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость), личности (гражданская зрелость), субъекта познания (умственная зрелость) и труда (трудоспособность) во многом совпадают. В связи с этим студенческому возрасту присуще стремление к всестороннему развитию способностей, составление конкретных программ для развития воли, интеллектуальных, эстетических качеств.