Формирование культуры проектной деятельности обучающихся в системе профессионального образования

В настоящее время актуализируется культурологический аспект деятельности, так как социокультурная, социообразовательная, цифровая среда не в полной мере влияет на исследовательскую, проектную, профессиональную и другие виды деятельности. Инновационные процессы, происходящие в экономике, образовании, меняют культуру всего общества, следовательно, культуру инновационного проектирования. Культуру проектной деятельности необходимо целенаправленно формировать с учетом педагогических условий.

В Указе «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»1 Президентом РФ В. В. Путиным поставлена задача вывести Россию в число лучших стран по качеству образования. Применение инновационных, проектных технологий в деятельности образо-

• ¹    О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года : Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 // Информационно-правовой портал «Гарант.ру». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/ prime/doc/408892634/.

вательных организаций обеспечит повышение качества образования, если обучение и воспитание осуществлять на активной деятельностной основе. В статье представлена система формирования проектной деятельности и выявлены педагогические условия ее функционирования.

Материалы и методы исследования

Мы применяли теоретические (анализ, сравнение, обобщение, систематизация) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, ранжирование) методы исследования; опирались на идеи системного, культурологического и креативно-деятельностного подходов.

Системный подход позволил нам исследовать культуру формирования проектной деятельности как целостную, единую систему; определить составляющие элементы системы; выделить признаки системы; зафиксировать структуру изучаемого процесса; выявить эффективные методы, средства и формы.

Культурологический подход рассматривает проектировщика как субъекта культуры, приобщает к ценностям культуры, предполагает самовыражение, творческую деятельность, выполняет культуротрансляционную и культуротворческую функции.

Креативно-деятельностный подход — одно из важнейших условий и средств формирования проектной деятельности; он позволяет выявить творческий потенциал обучающегося, обеспечивает развитие коммуникативных, аналитических, проектировочных, рефлексивных и других умений в процессе разработки и реализации актуальных проектов.

Принципами метода проектного обучения являются: культуросообразность (способствует самоопределению, раскрытию личностной культуры субъекта), продуктивность (раскрывает созидающий характер деятельности, мотивирует), диалогичность (субъект-субъектное взаимодействие, культура общения), проблемность (мыслительная деятельность в процессе решения проблемных ситуаций), интегративность (интеграция знаний, умений, правил), контекст-ность (разработка актуальных проектов) и рефлексивность (анализ, самоанализ, осмысление своих действий).

К категориально-понятийному аппарату мы относим следующие понятия: «культура», «проектная культура», «проект», «проектная деятельность», «творческая мастерская», «среда», «социообразовательная среда». Охарактеризуем указанные понятия и связи между ними.

Позиции ученых (философов, педагогов и др.) в отношении понятия «культура» раз- нятся: его трактуют как искусственный мир, созданный человеком; способ развития и саморазвития сознательного человека; общий способ человеческого существования; способ человеческой деятельности.

Культура хранит ценности общества и передает их новым поколениям. Ученые делают акцент на ее ценностных характеристиках. Выделяют три аспекта культуры, такие как: 1) форма реализации личности, ее творческого потенциала; 2) ценностное отношение к действительности, значимой для личности; 3) искусственно созданная руками и умом человека данность [1]. При этом отмечают, что взаимодействие культуры и образования обеспечивает не только производство, но и передачу, усвоение и потребление знаний, ценностей [2].

Проектная культура рассматривается как: составная часть профессиональной культуры; интегративное качество личности, компетенция; культурная форма деятельности; культура проектной деятельности.

Ключевое понятие нашего исследования — «культура проектной деятельности». Вопросам проектной деятельности уделено внимание в исследованиях Г. Ш. Амерхановой [3], Е. Ю. Бик-метова [4], Н. В. Ворониной [5], М. А. Востриковой [6], Д. А. Любек [7], А. Р. Марковой [8], Д. О. Нагорного [9], Ю. Н. Никулиной [10], В. И. Токтаровой [11; 12], Л. А. Федосеевой [13] и др. В данных работах рассматривались: методологические подходы к проектной деятельности, виды проектов, особенности и управление проектной деятельностью, трактовка проектной деятельности и др. Ученые считают, что проектная деятельность связана с подготовкой, реализацией и завершением проектов.

М. А. Вострикова и Г. Е. Соловьев выделяют ключевые характеристики проектной деятельности: «ориентация на решение актуальных проблем профессиональной среды, вовлечение в проект заказчиков, консультантов и экспертов из профессионального сообщества, междисциплинарный характер проектов, разнообразие проектных студенческих команд [6, c. 509]. Е. Ю. Бикметов, М. А. Бронников, Е. В. Кузнецова справедливо утверждают, что «в управлении проектной деятельностью особое внимание уделяется такой области, как команда, а точнее, функционированию проектной команды» [4, c. 26].

По мнению Ю. Н. Никулиной, «проектная деятельность в вузах способствует интеграции теоретических знаний с практическими навыками, формируя профессиональный, научный и предпринимательский треки развития студентов» [10, с. 1133]. Мы разделяем позицию Д. А. Любек относительно того, что «междисциплинарный подход становится не просто одним из элементов проектной деятельности, а ее основой» [7, с. 7]. А. Р. Маркова и О. И. Алад-ко предлагают витрину проектов как инструмент информирования, который предоставляет студентам возможность подать мотивационное письмо, позволяющее им попасть в желаемый проект [8].

Общим в позициях ученых является поиск психолого-педагогических средств и условий, содействующих формированию человека культуры.

Культура проектной деятельности включает в себя мотивационный, когнитивный, операциональный и эмоционально-волевой компоненты. Несомненно, проектная деятельность стимулирует творческую активность студенческой молодежи, привлекает общественное внимание к проблемам духовного становления личности, ориентирует на создание практического результата, развивает личностные качества [14]. Проектная деятельность нацелена на результат — проект, который трактуется: 1) как предварительный текст какого-либо документа; 2) совокупность мероприятий; 3) методический прием; 4) конструирование какой-либо системы, объекта или модели.

Проект является базовым элементом человеческой деятельности. Виды проектов разнообразны: ознакомительно-ориентировочные, практико-ориентированные, игровые, исследовательские, творческие и т. д. В последние годы метод проектов особенно популярен, обучающиеся заинтересованы в результатах деятельности.

Результаты исследования и их обсуждение

С опорой на методологические подходы (системный, культурологический, креативно-деятельностный) нами была разработана система формирования культуры проектной деятельности , реализуемая в единстве и взаимосвязи нормативно-мотивационного, содержательного, процессуального, рефлексивно-оценочного компонентов.

Нормативно-мотивационный компонент предусматривает стимулирование, мотивацию обучающегося к присвоению и передаче ценностей культуры с учетом требований государства; выполняет целеполагающую, мотивационную, ценностно-ориентировочную и координирующую функции.

Содержательный компонент включает изучение проектирования, метода проектов, использование прогрессивных технологий, в том числе на основе современных технологий компьютерного проектирования; предусматривает формирование системно-целостного видения сущности проектных процедур, смыслотворческую деятельность; выполняет образовательную, воспитательную, управляющую функции.

Процессуальный компонент определяет дидактические процедуры; предусматривает использование интерактивных и активных методов, организационных форм, современных средств, применение искусственного интеллекта; предполагает информационную, аналитическую и рефлексивную функции.

Рефлексивно-оценочный компонент связан с самооценкой и осмыслением своих действий; выполняет оценочную, корректирующую функции. Данный компонент культивирует рефлексию и обеспечивает развитие рефлексивных способностей человека как субъекта деятельности. Особое значение придается рефлексивной среде.

Условиями реализации системы являются: методика организации проектирования с учетом психологических, индивидуальных особенностей обучающихся; использование возможностей педагогической эргономики; использование компьютерных систем и информационных технологий.

Прежде чем включать студентов и их наставников в проектную деятельность, мы проводили проектные сессии, учебные, творческие мастерские, круглые столы, на которых знакомились с научной, методической литературой, исследованиями ученых, посвященными проектной деятельности; выявляли и обсуждали актуальные проблемы образования и воспитания; разрабатывали алгоритм проектной деятельности, требования к проектам, критерии оценки проектов; анализировали разработанные и реализованные проекты.

В работах М. А. Трушковой и Ю. Ю. Давыдовой [15] представлены содержание, функции участников проектной сессии, предложены типы проектов. По мнению авторов, новизна проектных сессий в том, что в их рамках коллективно и сознательно моделируется и публично воспроизводится проект, предмет деятельности может меняться. В процессе проектной сессии используются игровые виды деятельности, тренинги, создается доброжелательная психологическая атмосфера и повышается мотивация обучающихся к проектно-исследовательской, познавательной деятельности.

Технология проектной сессии может состоять из нескольких этапов. Например, на первом этапе происходит защита проекта (заслушивается, обсуждается, оценивается тип и значимость проекта, определяются перспективы дальнейшего продвижения проекта и т. д.), на втором разрабатывается тематика следующей сессии, формулируются задачи продвижения проекта. На проектную сессию приглашаются заинтересованные в проекте люди.

Тематика педагогических, творческих, учебных мастерских была утверждена методическим объединением Коркинского горно-строительного техникума с учетом запросов обучающихся, педагогов, наставников («Воспитание патриотов: проблемы и пути решения», «Мастерская ценностных ориентаций», «Социокультурные технологии воспитания», «Воспитание патриотичности средствами творческих форм внеурочной деятельности», «Культура мира и ненасилия: ракурсы интерпретации и педагогические условия»).

Высокий интерес у студентов техникума и наставников вызвала не только теоретическая («Метод проектов: теория и практика», «Особенности проектной деятельности», «Технология проектирования» и т. д.), но и практическая часть творческих мастерских, которая предусматривала активную вовлеченность участников мастерской в разработку критериев оценки проектов, анализ авторских проектов и видеопроектов, подготовленных студентами.

В Коркинском горно-строительном техникуме реализуется проект «Организационнопедагогические условия применения проектной технологии в патриотическом воспитании студентов профессиональной образовательной организации» (директор ГБПОУ «КГСТ» М. В. Афанасьев). Для его выполнения необходимо соблюдение ряда условий: нормативно-правовых, научно-методических, программно-методических, кадровых, мотивационных, материально-технических, финансовых.

В соответствии с разработанным Положением в техникуме был организован конкурс проектов, имеющий целью стимулировать творческую активность студенческой молодежи. В конкурсе приняли участие все обучающиеся техникума. Тематика проектов разнообразная: «Создание волонтерского отряда „Лига добра“» (наставник Е. В. Бастрыгина, студенты Г. Григорьев и А. Ширинкин); «Военная техника» (наставник Н. И. Камкова, студент С. Кудиков); «И именем твоим пусть коркинская улица зовется!» (наставник Ю. А. Панина, студентка С. А. Баландина); «Детство, опаленное войной» (наставник Т. И. Афнюшкина, студентка С. Ра- дионова), «Генеалогическое древо моей семьи» (наставник Н. С. Айкашева, студентка А. Ай-кашева), «Фольклорные традиции русского народа» (наставник Е. Ю. Асманова, студенты Ю. Кутепов, А. Махотка, А. Стрелков) и т. д.

Проект «Солдат войны не выбирает» (наставник Т. И. Берлович, студенты В. Купоро-сова, Т. Берлович) вошел в число победителей конкурса. Цель проекта — восстановление исторической памяти о воинах-интернационалистах г. Коркино. Практическая значимость: материал может быть использован на уроках истории и литературы при изучении темы чеченской войны и на различных внеклассных мероприятиях, посвященных памяти погибших в этой войне. Результат проекта (продукт) — разработка классного часа для студентов первого курса.

Результатом проекта «Мы будем помнить» (наставник Т. А. Долапчи, студенты А. Айка-шева, М. Синицын, Н. Высоких, А. Лихачева, К. Савиновский) является создание видеоролика по увековечиванию памяти героев — выпускников ГБПОУ «КГСТ».

Жюри конкурса высоко оценило проект по теме «Студенческий театр как средство формирования патриотического сознания и духовно-нравственного воспитания» (инициативная группа проекта: советник директора по воспитательной работе Д. А. Зорин, заместитель директора по учебно-воспитательной работе М. Е. Медведева, студентка К. Алексеева). Студенческая эстрадная театральная студия «Импульс» была создана в 2021 г. Только за 2023 г. коллектив театральной студии не раз становился призером различных конкурсов (II место на районном конкурсе «Студент года», III место в областном конкурсе новогодних спектаклей «Новогодний фейерверк», II место на международном конкурсе в Москве «Поклонимся великим тем годам…»).

Практико-ориентированный проект «Сделаем свой техникум красивее» (руководитель проекта А. И. Казанцев, авторы проекта Д. Миронов, Е. Редников, Е. Пополитов) имеет целью формирование интереса к профессии «мастер отделочных строительных работ», уважения к традициям техникума; воспитание положительного интереса к избранной профессии, творческого отношения к выполняемой работе, профессионального патриотизма.

В процессе реализации проекта студенты лучше узнали простые способы сохранения старых зданий города — нашего культурного наследия — на примере учебного корпуса техникума, который был построен в послевоенное время и является малоизвестным памятником культуры и архитектуры. Студенты проявили себя, обрели уверенность в собственных силах, оставили свой след для будущих обучающихся техникума.

Результатом информационно-исследовательского проекта по теме «Мы — часть России. История города Коркино и его достопримечательно сти» (наставник Н. И. Камкова, студент В. Третьяков) стала схема достопримечательно стей г. Коркино и р. п. Роза, а результатом творческого видеопроекта по теме «Путешествуем по России: Санкт-Петербург» (наставник Ю. В. Степанова, студент Д. Мень-шенин) явилась виртуальная экскурсия по интерактивной карте Санкт-Петербурга в форме мультимедийной презентации с авторскими фотоматериалами.

По итогам конкурса были награждены грамотами 30 проектов в разных номинациях.

Таким образом, проектирование приобретает инновационный, культуротворческий характер. В рамках данной работы сделана попытка рассмотреть проектную деятельность как систему реализации стратегических целей и задач культурной политики.

Заключение

В настоящее время проектная деятельность является одним из перспективных направлений деятельности образовательных организаций различного уровня. Создание и реализация проектов осуществляются в различных сферах человеческой деятельности, в том числе в сфере культуры и образования. Грамотно организованный процесс проектирования показывает уровень проектной культуры человека, что, в свою очередь, содействует повышению качества профессиональной подготовки студентов.

В ходе исследования были выделены ключевые вопросы проектной деятельности, определены наиболее эффективные психолого-педагогические условия реализации метода проектов (использование педагогических, информационных технологий, сопровождение проектной деятельно сти, использование возможностей социообразовательной среды и т. д.). Представлен опыт работы инновационной площадки Коркинского горно-строительного техникума по теме «Организационно-педагогические условия применения проектной технологии в патриотическом воспитании студентов профессиональной образовательной организации». Особое значение имеет система формирования культуры проектной деятельности, включающая нормативно-мотивационный, содержательный, процессуальный, рефлексивно-оценочный компоненты. Данная система может быть использована в образовательных организациях для совершенствования процесса формирования культуры проектной деятельности будущих специалистов, улучшения работы проектных мастерских.