Формирование лидерских качеств у студентов в вузе: результаты эксперимента

Многие отечественные и зарубежные педагоги, психологи, социологи обращают серьезное внимание на проблему лидерства и лидерских способностей личности. Исследуются наиболее благоприятные ситуации и условия для выдвижения личности на лидирующие позиции, создаются методики формирования лидерских качеств и развития лидерского потенциала студентов. Повышенный интерес к данному вопросу вызван стремительными изменениями во всех сферах жизнедеятельности современного общества: экономике, политике, науке, образовании и др.

Лидера выдвигает коллектив. Именно он является благоприятной средой для формирования и развития лидерских качеств. Исследования отечественного психолога Л.И. Уманского [3] показали, что в группах более высокого уровня развития лидеров больше количественно и они разнообразнее качественно. В высокоразвитых коллективах формирование и развитие лидерских качеств личности происходят намного быстрее и эффективнее благодаря деятельности способных лидеров-организаторов, которые адекватно отражают особенности группы и этапы ее развития, стимулируют и поощряют лидерство среди участников.

На формирование лидерских качеств студентов сильное влияние оказывает учебная группа. В период студенчества личность сталкивается с различными представителями молодежного сообщества, различающимися в интеллектуальном и культурном плане. Одни студенты, демонстрируя лучшие образцы своего поведения, нравственности и интеллекта, способствуют формированию и дальнейшему развитию лидерских качеств, показывая на собственном примере необходимость проявления активности, инициативности, самостоятельности, ответственности. Представители студенческого сообщества с негативными взглядами и принципами отрицательно влияют на уровень формирования и развития лидерских качеств у своих сокурсников. Для того чтобы не произошло распространения негативных тенденций, мешающих поступательному формированию лидерских качеств, процесс вхождения личности в студенческую общность должен контролироваться и управляться профессорско - преподавательс -ким составом.

Несомненно, успешное влияние студенческого коллектива на процесс формирования лидерских качеств отдельной

личности обусловлено совокупностью ее индивидуально - психологических особенностей. В коллективе, который игнорирует личностное своеобразие студента, не учитывает его психологию, неизбежны конфликты. Атмосфера непонимания и непринятия оказывает сильное воздействие на личность, которая, испытывая дисгармонию в отношениях со сверстниками, не находит условий для своего творческого роста, не встречает доверия, поддержки и помощи в реализации личных планов. В этом случае коллектив не может оказывать положительного воздействия на формирование и развитие лидерских качеств, подавляя активность, инициативность и стремление личности к самовыражению. В результате студент, обладающий достаточным лидерским потенциалом, не имеет возможности реализовать свои намерения стать лидером группы и, следовательно, не может оказать влияния на формирование лидерских качеств у других студентов и передать им образцы лидерского поведения. Зачастую это может происходить из-за того, что студент, имеющий сильное желание стать лидером и обладающий всеми необходимыми для этого качествами, не является носителем тех ценностей, которые приняты группой. Исследования в отечественной психологии показали, что если в коллективе есть человек с соответствующим социально-психологическим настроем к действию, но его нормы и ценности не совпадают с нормами и ценностями членов коллектива, то его не выдвинут лидером [2].

Для успешного психолого-педагогического влияния учебного коллектива на личность студента необходимо специально создавать благоприятные условия для проявления индивидуально-творческих способностей членов коллектива. Это возможно в том случае, когда члены группы авторитетны для личности, когда удовлетворяются лидерские потребности, а коллективные и личные интересы отдельного студента совпадают либо не противоречат друг другу. Развитие личности в коллективе, формирование и развитие ее лидерских качеств зависят от содержания деятельности, в которую включен коллектив, а также от способов ее организации. Именно деятельность выдвигает лидера. Вузовская деятельность разнообразна. Она включает в себя учеб ную, научно-исследовательскую и внеаудиторную работу, творчество, организаторскую активность и др.

В предпринятом исследовании мы остановили свой выбор на организаторской деятельности студентов как наиболее эффективной для выдвижения личности на лидирующие позиции. Включение в организаторскую деятельность призвано в той или иной степени сформировать и развить систему лидерских качеств большинства студентов, включая тех, чьи лидерские качества выражены недостаточно ярко. Организаторская деятельность студентов требует от них проявления активности, инициативности, умения влиять на людей, добиваться их расположения и поддержки и при этом уважать их желания, интересы, стремиться понять и принять их точку зрения.

Л.И. Уманским и А.Н. Лутошкиным [4] было выделено одиннадцать общих организаторских качеств, которые можно отнести к лидерским: 1) практичность ума; 2) общительность; 3) глубина ума; 4) активность; 5) инициативность; 6) настойчивость; 7) самообладание; 8) работоспособность; 9) наблюдательность; 10) организованность; 11) самостоятельность. По результатам опроса студентов были добавлены такие качества, как умение убеждать, уверенность в себе, творческий потенциал, умение наладить позитивную атмосферу в коллективе . Этот набор качеств стал основным в пилотном эксперименте, в котором приняли участие 95 студентов 2 - 3го курсов Набережночелнинского государственного торгово-технологического института. В проведенном исследовании интерес представили 38 испытуемых (40%), результаты анкетирования которых показали, что они обладают слабо-выраженными лидерскими качествами. Именно с этими студентами предполагалось продолжить эксперимент. Из них одна треть (13) имели высокие показатели организаторских склонностей, а две трети (25) - низкие.

Гипотеза исследования состояла в том, что приобщение студентов со слабовыра-женными лидерскими качествами к участию в организаторской деятельности поможет формированию и развитию тех или иных качеств, необходимых лидеру, даст студентам возможность проявить себя в качестве организаторов, раскрыть свою индивидуальность, почувствовать уверенность в себе и ответственность за общее дело, ощутить радость совместного творчества.

Участникам эксперимента было предложено включиться в организацию различных мероприятий, проводимых в рамках учебного заведения, выступая в роли организаторов-помощников в своих студенческих группах и группах первокурсников. Сразу следует заметить, что не все студенты согласились принять участие в данном проекте, а только 27 из 38. Остальные 9 человек объяснили свой отказ по-разному: отсутствие свободного времени (5 человек - 13,1 %), нет интереса к данному виду деятельности (2 человека - 5,3 %), не считают, что смогут справиться с поставленными задачами (2 человека - 5,3 %). Большинство студентов (7 человек - 18,4 %), не принявших предложение участвовать в данном эксперименте, показали средний уровень организаторских склонностей.

Из 27 испытуемых, согласившихся на участие в проекте, 9 студентов (33,3 %) продемонстрировали высокие показатели организаторских склонностей, а 18 студентов (66,7 %) - средние. Интерес представлял тот факт, что даже при высоких и средних показателях у этих студентов организаторские качества лидера были выражены слабо. Все студенты в той или иной степени ранее принимали на себя роль лидеров-организаторов (по собственному желанию или по поручению), но, по их словам, их действия чаще всего были безуспешными. 19 человек (70, 4%) пояснили, что им не хватало настойчивости и терпения в работе с группой; 10 человек (37 %), большинство из которых имели средние показатели организаторских склонностей, отметили, что они были недостаточно активны и им не хватало инициативности. 12 человек (44,4 %) указали на отсутствие смелости проявить себя в качестве руководителя: они чувствовали стеснение, неуверенность и считали себя не в праве «давить» на своих товарищей и «указывать другим, что делать».

Наблюдения за работой студентов-организаторов показали, что большинство из них (18 человек - 66, 7 %) достаточно тяжело налаживали отношения с группой, у них не сразу, но получалось создание в коллективе благоприятной, располагающей к совместной деятельности атмосферы. Предварительное анкетирование показало, что у 11 испытуемых (40,7%) имелись средние показатели коммуникативных склонностей. Таким студентам было сложно наладить контакт с новыми людьми и, тем более, подружиться с ними, раскрыться, поделиться своими переживаниями, как правило, они не получали обратной связи.

В ходе беседы с испытуемыми и их подопечными стало понятно, что многим организаторам не хватало опыта налаживания отношений, умения ориентироваться на личность организуемых. Видя перед собой лишь основную цель - собрать студентов вместе для обсуждения и подготовки к мероприятию, они забывали об интересах, взглядах, желаниях и потребностях каждого конкретного человека, порой не учитывали возможности студентов, их склонностей, «вслепую» назначая ответственных за выполнение того или иного задания. В результате организаторы сталкивались с протестом со стороны студентов, безынициативностью и нежеланием принимать участие в запланированном мероприятии.

Первоначальная идея эксперимента состояла в том, чтобы приобщить к его реализации студентов-активистов, которые хорошо справляются с организаторской деятельностью, имеют большой опыт общения со сверстниками и студентами младших курсов, успешно выступают в роли лидеров в своих коллективах. Работа в группах, где были задействованы активисты, пошла лучше, интерес организуемых к деятельности заметно вырос, но это никак не отразилось на деятельности испытуемых. Более успешные и активные студенты оттеснили их на задний план, не давая возможности проявить себя. Многие пояснили, что им проще выполнить основную работу самостоятельно, чем «возиться с объяснениями и советами». Однако по ходу эксперимента стало ясно, что испытуемые могут потерять интерес к своей деятельности, и экспериментаторы внесли некоторые изменения. Была предпринята попытка в качестве помощников испытуемым назначить кураторов тех групп, в которых работали исследуемые студенты. Предполагалось, что на формирование и развитие лидерских качеств студен- тов непосредственное влияние будет оказывать то, какой пример преподаватель подает при организации своих отношений со студентами. В психолого-педагогической литературе отмечается, что воздействие на других собственным примером имеет большое значение. Выстраивание межличностных отношений между преподавателями и студентами с позиции координации, установление личностно ориентированного взаимодействия, доверительных отношений партнерства связаны с тем, что преподаватель стремится обосновать свое решение, объяснить суть совместных действий, посоветоваться со студентами.

Принятие куратором позиции координатора обусловливает успешность развития лидерских качеств у студентов-организаторов, поскольку преподаватель не берет на себя главную роль в выстраивании взаимодействия между организаторами и организуемыми. Куратор исполняет роль наблюдателя и советчика. Первоначально куратор больше времени проводит вместе с группой и организаторами, показывая на своем примере, насколько важно установление личностно ориентированного взаимодействия между участниками общения и какие положительные результаты и радость от совместного творчества оно принесет. Куратор, передавая студентам-организаторам свой опыт общения, знания и умения находить общий язык со своими подопечными, помогает им осознать, что личностно ориентированное взаимодействие предполагает духовную общность, сотворчество, уважение личного достоинства партнеров по общению, глубокое их понимание и оптимизм. Сотрудничество и сотворчество взаимно обогащают всех субъектов взаимодействия.

Наблюдения за ходом эксперимента и отзывы участников показали, что введение кураторов в проект дало положительные результаты. Установление в группе личностно ориентированного взаимодействия, основанного на идеях партнерства, взаимопонимания и принятия личности каждого члена коллектива, позволило студентам-организаторам значительно улучшить отношения с группой. В доброжелательной атмосфере сотворчества появились условия для проявления активности, инициативности, творческого подъема. Большинство студентов (74 %) отметили, что они стали более уверенными в себе и в своих действиях; 92,6 % подчеркнули, что теперь им проще находить общий язык с подопечными и в условиях конфликта восстанавливать в группе позитивный настрой; 59,2 % заметили, что они стали более настойчивыми в своих требованиях, у них появилось умение убеждать, склонять на свою сторону. У 70,4 % значительно расширился круг общения. У них уменьшился страх перед высказыванием своей точки зрения, они стали менее замкнутыми как в общении со сверстниками, так и с профессорско-преподавательским составом.

Таким образом, в ходе эксперимента был установлен непреложный факт: чем разностороннее связи личности с коллективом, тем интенсивнее развиваются личность и сам коллектив, влияя друг на друга. Для процесса формирования и развития лидерских качеств у студентов в этом взаимном влиянии самым важным является то, что, воздействуя на других членов коллектива, студент изменяется и формируется сам в системе своих способов мышления и поведения.