Формирование мобильности личности в системе непрерывного образования: обзор

Постановка задачи. Современная российская педагогическая действительность является прямым наследником советской системы образования, которая не ставила целью подготовку человека к постоянным изменениям. Российское образование ХХ в., особенно в первой его половине, характеризовалось наличием общих ориентиров в воспитании личности. Господствовавшая в этот период когнитивная парадигма [30, 51] не требовала развития мобильной личности. Популярная советская установка «образование на всю жизнь» ориентировала человека на единовременное получение образования, которое позволяло ему достаточно качественно исполнять профессиональные обязанности в продолжение всей жизни. Во второй половине ХХ в. установки на единые идеологические ориентиры начали постепенно ослабевать. Кроме того, период, начиная с 70-е гг. ХХ в., характеризовался зарождением мировой идеи о непрерывности образования в течение жизни [48, 49].

Сегодняшний мир активно осуществляет переход к образованию через всю жизнь и ставит новые задачи по выработке многовариантных путей его реализации. Общество стремительно развивается; ежедневно перед каждым человеком встают все новые и новые вопросы и задачи – учебные, трудовые, личные и пр. Такие изменчивость и инновационность мировой обстановки требуют активности, гибкости, быстрого ориентирования в информационном пространстве. Задача непрерывного образования в XXI в. состоит в том, чтобы помочь человеку наиболее полно и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизнедеятельности, т. е. стать мобильным. Подчеркивается необходимость постоянного обучения и актуальность обладания достаточным уровнем мобильности, способным обеспечить не только адаптацию к изменяющимся условиям, но и, как следствие, – инновационное развитие окружающей действительности. Таким образом, формирование мобильности как качества личности становит- ся актуальной задачей образования. Решение этой практически значимой задачи вызывает потребность в осмыслении мобильности как феномена и как понятия.

Мобильность как процесс. Впервые термин мобильности был предложен американским социологом Питиримом Сорокиным в начале XX в. В своей книге ученый рассматривал мобильность как «перемещение человека или социального объекта из одной социальной позиции в другую» [81]. Ученый говорил об индивидуальной и групповой социальной мобильности, при этом выделяя два типа мобильности – вертикальную и горизонтальную. Данный термин возник для описания процессов, связанных с изменением статуса человека в масштабах мира. Другие зарубежные социологи (Великобритания, Италия, США, Франция и др.) продолжили изучение проблемы в данном направлении, посвятив свои исследования мобильности городского населения и студентов (например, Р. Бендикс, Д. Десаби, О.Д. Дункан, С. Липсет и др.) [65, 66, 76]. На современном этапе зарубежные социологи также используют термин «мобильность» для обозначения перемещения человека [74, 76]. При этом ученые обращают внимание на то, что мобильность студентов помогает их личностному развитию, обогащает человеческий капитал, способствуют трудоустройству путем приобретения и обмена знаниями, развивает языковые и межкультурные навыки и т. д. В таком понимании мобильность представляется средством, условием либо фактором образования.

Что касается отечественной науки, то первоначально ученые СССР подвергли жесткой критике понятие мобильности [58]. А.Л. Лас-товский отмечает, что одним из центров такой критики теории мобильности стал Институт философии и права Академии наук Белорусской Советской Социалистической Республики [29]. В 1970-х гг. здесь Т.М. Алпеевой была защищена кандидатская диссертация на тему «Критика американской теории «социальной мобильности»», А.С. Круковским была написана монография «Буржуазные теории социальных перемещений: сущность и функции», в которых критически анализировалась теория, разработанная П. Сорокиным [16]. Стоит упомянуть, что заменой термину мобильность в советской социологии служило понятие «перемещения». В нем коренилось признание того факта, что общество не может быть статичным. Некоторые важные аспекты перемещений стали предметом рассмотрения в работах Т.Н. Заславской, О.В. Рывкиной, О.И. Шкаратан и др., выявлявших мотивы и последствия потоков миграции в сельской местности, формирование различных групп советской интеллигенции, социальный состав рабочего класса [34, 62]. Нами обнаружено, что в работах названных выше исследователей не учитываются психологические характеристики человека, а основное внимание уделяется самому факту перемещения человека в социуме.

Одними из первых, как отмечает М.Ф. Черныш, над проблемой плодотворно работали эстонские ученые А.В. Кирха, Э.А. Саара, М.Х. Титма и др., еще с 1970-х гг. занявшиеся изучением социальной мобильности молодежи [21]. Первоначальная апробация теории впоследствии привела к распространению теории и методологии в масштабе страны. Так, инициированный названными выше эстонскими учеными проект по изучению выбора жизненного пути молодыми людьми «Пути поколения» в 1980-х гг. приобрел всесоюзный размах, и в его реализацию включились социологи из многих советских республик, в том числе и белорусские – Е.М. Бабосов, Е.А. Барковская, С.П. Винокурова, С.А. Ша-вель и др. [59]. Уже ко второй половине 1980-х гг., когда идеологические барьеры в образовании существенно ослабли, проблематика социальной мобильности стала обычной для советских ученых и достаточно широко разрабатывалась. Основное внимание при этом уделялось изучению молодежи, соотношению ее ценностей и ориентаций с реальной профессиональной направленностью их устремлений. Развал СССР и стремительная трансформация структуры общества резко оживили интерес к проблематике социальной мобильности. С начала 1990-х гг. труды П. Сорокина стали переводиться и широко издаваться, а основные положения теории социальной мобильности обязательно излагались во всех учебниках социологии. Основным направлением в изучении мобильности стали каналы мобильности. Ученые фиксировали катастрофические потоки нисходящей социальной мобильности и резкое усиление социального неравенства в постсоветских обществах [12]. Однако исследования мобильности в этот период незначительно обогатили педагогическую науку.

С точки зрения развития педагогики и образования важны исследования мобильности как процесса, выполненные на рубеже веков и в начале XXI в. В частности, в конце XX в. появились термины «академическая» и «профессиональная мобильность», которые трактуются в нескольких аспектах, в том числе, и как процесс. На усиление внимания к проблеме мобильности повлияли интеграционные процессы в европейском образовании, в частности, подписание европейскими странами Болонской декларации в 1999 г. Согласно данному документу, образование в европейском университете должно включать академическую мобильность студентов (обучение в другом университете Европы в течение 1–2 семестров). Преподаватели и исследователи при этом, по замыслу разработчиков декларации, должны быть субъектами профессиональной мобильности [78]. В декларации мобильность рассматривалась как свободное передвижение для возможности получения образования, практической подготовки, проведения исследования.

Подписание Болонской декларации актуализировало интерес ученых-педагогов к процессам академической и профессиональной мобильности. Согласно И.М. Миковой, академическая мобильность понимается как «форма (одна из форм) организации обучения студентов, связанная с перемещением в другой вуз на ограниченный во времени период, с возвращением в базовый вуз для завершения обучения» [35, с. 272]. У А.И. Ковалевой можно найти такую интерпретацию понятия профессиональной мобильности: «это перемещение индивида или профессиональной группы в социально-профессиональной структуре общества с изменением или без изменения социального статуса» [27, с. 299]. Таким образом, представленные определения близки по своей сути к определению социальной мобильности П. Сорокина.

Итак, на современном этапе отечественные социологи продолжают использовать этот термин для обозначения перемещения человека [24, 45, 58]. Так, у С.А. Просольченко мы находим такое определение социальной мобильности: «объект социального управления, представляющий собой один из сложнейших и многоплановых комплексных социальных процессов, охватывающих совокупность перемещений социальных индивидов и групп в рамках сложившейся иерархической структу- ры социальной системы и динамических изменений в самой социальной структуре в связи с её развитием и видоизменением, а также субъективных восприятий социальными индивидами, группами и обществом в целом всех аспектов этой социальной динамики» [45, с. 11]. Таким образом, исследователь подчеркивает возможность влияния на мобильность как на объект.

В зарубежных исследованиях превалирует трактовка мобильности как процесса, в результате которого активизируются другие процессы жизнедеятельности человека, повышается продуктивность его профессиональной деятельности, повышается скорость развертывания и эффективность социальноэкономических явлений и процессов. В результате анализа нами выявлено, что значительное число зарубежных исследований посвящено мобильности субъектов образовательного процесса и сотрудников образовательных организаций разных уровней (академическая и профессиональная мобильность) [63, 69, 79, 80, 83]. Имеющиеся исследования указывают на международную мобильность как на тенденцию в современном образовании [71], показывают позитивное влияние мобильности студентов и педагогов на рост качества образования [70], на развитие отдельных компетенций, как студентов [82], так и преподавателей [73].

В трудах современных педагогов и социологов уделяется внимание исследованию сущности и взаимовлияний профессиональной мобильности и других социальных процессов. Многие исследователи как академической, так и профессиональной мобильности изучают ее в контексте реализации различных социально-экономических процессов [63, 64, 72, 85]. В этом случае проблема мобильности является предметом изучения не педагогов, а социологов. При этом выявлена неоднозначность влияния профессиональной мобильности на развитие социально-экономических процессов [68].

Анализ российских и зарубежных работ, посвященных исследованию мобильности, позволяет сделать вывод о том, что родовым понятием по отношению к мобильности как к процессу на всем протяжении ее исследования выступает «перемещение», а мобильность предстает в исследованиях ученых как разноаспектное явление, охватывающее различные ее виды и формы. Авторами – исследователя- ми мобильности подчеркивается связь мобильности с некой активностью человека в социуме, в образовательном пространстве, в рамках профессиональной деятельности. В современной науке актуальны исследования форм академической и профессиональной мобильности преподавателей и студентов университетов и специалистов разных отраслей экономики, которые предоставляют широкие возможности для решения задач как образования, так и социально-экономического развития.

Мобильность как интегральная характеристика личности. С середины 1990-х годов мобильность получила свое развитие не только в социологии, но и философии, экономике, педагогике. В это время появились исследования, посвященные различным аспектам мобильности как качества личности и ее воспитания или формирования. При анализе публикаций педагогического направления были выявлены следующие виды мобильности, формирование которых актуально в современном мире: личностная (А.А. Артюшенко, Т.Б. Котмакова, Т.Б. Сергеева и др.) [7, 28, 47], познавательная или когнитивная (Т.Л. Аракелова, О.М. Дементьева, С.Г. Желтова, Т.С. Несмеянова и др.) [5, 17, 20, 40], академическая (Н.К. Дмитриева, Л.В. Зновен-ко, А.Н. Шеремет и др.) [18, 23, 60], профессиональная (Л.В. Горюнова, Э.Ф. Зеер, В.А. Мищенко, Л.Я. Хоронько и др.) [13, 22, 37, 56], коммуникативная (А.Л. Акулина, А.Н. Алгаев, О.В. Смирнова и др.) [1, 2, 53], культурная (С.В. Слепченкова) [52], инновационная (И.Г. Гузенко, Е.А. Подвигина) [15], информационная (Н.Н. Манаева) [32].

Личностная и коммуникативная мобильность остаются актуальными для укрепления человечества как социальной общности в продолжение многих веков. В то же время, многие выделяемые различными авторами виды мобильности как качества личности отражают тенденции современной жизнедеятельности и образования, в частности, внимание к человеку, к его развитию, к удовлетворению его потребностей, в том числе, – потребностей высшего порядка. Открытость современного мира, диалектическое единство интернационализации и национализации, взаимное проникновение культур и тенденции к их сохранению актуализируют формирование культурной, академической и профессиональной мобильности. Инновационная и инфор- мационная мобильность являются необходимым основанием развития инновационной экономики, которая основывается на применении информационных технологий. Личностная и познавательная мобильность актуальна для любого современного человека, отражая в то же время в своем содержании такие важные новообразования современного образования как приоритет человекоцентрированных теорий в образовании и переход от когнитивной парадигмы образования к развивающей и компетентностной.

Для уточнения родового признака и видового отличия понятия мобильности (как качества личности) обратимся к определениям соответствующих понятий, объединив виды мобильности в группы, как это было сделано в предыдущем параграфе.

Проанализируем виды мобильности, которые являются универсальными и в разной степени необходимы каждому человеку (личностная, коммуникативная, познавательная, когнитивная, культурная мобильность).

Личностную мобильность (применительно к студентам и школьникам) трактуют как «способность человека в результате глубокого осознания цели, анализа внешних и внутренних условий и вероятности ее достижения принимать оптимальные решения о способе действия, создавать во внутреннем плане программу действий, сознательно мобилизовать собственные индивидуально-психологические возможности для достижения цели, корректировать их, осуществлять самооценку, само-коррекции в ходе выполнения действия и проводить самоанализ результатов деятельности в целом» (А.О. Артюшенко) [7, с. 8], «интегративное качество личности, проявляющееся в сформированной мотивации к обучению, способности к творческой деятельности, эффективному общению и позволяющее личности находиться в процессе активного творческого саморазвития» (Т.Б. Котмакова) [28, с. 122], «интегративное личностное качество, базирующееся на индивидуальных свойствах (активность, пластичность, гибкость, адаптивность, высокий энергоресурс) и проявляющееся в поведении и деятельности субъекта в форме целеустремленности, самостоятельности, открытости новому опыту, креативности, мотивации к саморазвитию, быстроте принятия решений» (Т.Б. Сергеева) [47, с. 86].

Коммуникативная мобильность интерпретируется исследователями в следующих значениях: «интегративная характеристика, отражающая способность адаптироваться к осуществлению эффективной коммуникации в различных условиях психопросветительской, психопрофилактической, консультационной, психокоррекционной и психодиагностической работы и приводить коммуникативные знания, умения и опыт в состояние наивысшей готовности к взаимодействию с различными участниками образовательных отношений в школе» (А.Н. Алгаев) [2, с. 80]; «способность, готовность и желание личности осуществлять эффективные коммуникации с людьми разных культур, статуса, а также уровня развития за счёт усвоения и свободного смысло-значимого ситуативного оперирования широким диапазоном рече-коммуника-тивных средств, использования комплекса коммуникативных стратегий и тактик, и их языкового наполнения, которое может реализовываться в конкретной ситуации языкового общения» (А.Л. Акулина) [1, с. 6]; «особое качество личности, представляющее собой коммуникативную способность специалиста быстро реагировать (вербально и невербально)» (О.В. Смирнова) [53, с. 250]; «интегральное личностно-профессиональное качество, обеспечивающее гибкое вариативное изменение стиля общения, модели поведения и средств коммуникации в соответствии с выполняемой социально-музыкальной ролью (музыковед-педагог, музыковед-ученый, музыковед-просветитель), художественно-эстетическими потребностями и особенностями музыкального восприятия реципиентов разных возрастных категорий и социально-профессиональных групп» (Е.Р. Сизова, Н.Ю. Кучер) [50, с. 376].

Познавательную (и синонимичное – когнитивную) мобильность исследователи предлагают рассматривать следующим образом: «интегративное качество личности, включающее мотивационный, креативный и рефлексивный компоненты, характеризующие готовность и способность личности к конструктивному решению проблем в изменяющихся условиях современной педагогической действительности» (Т.А. Аракелова) [5, с. 11]; «способность индивида к самопознанию, самореализацию и саморазвитию, проявляющаяся в творческой активности в приобретении новых компетенций и использовании знаний и умений при решении конкретных производственных задач» (Т.С. Несмеянова)

[40, с. 290]; «интегративное качество личности, позволяющее в условиях быстро устаревающей информации быть познавательно активным, владеть познавательным интересом, потребностью, способным к саморазвитию и модернизации собственной познавательной деятельности, умение работать с информацией, проблемой, делать выводы, быть любознательным, с широким распределением, концентрацией и высокой скоростью переключения внимания и дивергентным мышлением» (О.М. Дементьева) [17, с. 485]; «качественное новообразование личности, выражающееся в эмоционально-положительном отношении личности к процессу познания, к своим интеллектуальным, эмоциональным и коммуникативно-волевым возможностям в познании, что проявляется в овладении новыми способами деятельности и обогащении опыта личности, а также во владении новыми компетенциями» (С.Г. Желтова) [20].

Культурная мобильность определяется С.В. Слепченковой как «интегративное качество, объединяющее в себе: развитые когнитивные способности, знание особенностей и ценностей отечественной и мировой культуры (когнитивный компонент); осознанную потребность и мотивацию в самосовершенствовании, проявлении социальной активности и повышении своего культурного уровня (психологический компонент); умения и личностные качества, которые обеспечивают возможность эффективных действий при возможных социально-культурных изменениях (практический компонент)» [52, с. 9].

С развитием культурной мобильности связаны такие ее современные виды как академическая и профессиональная мобильность. Особую актуальность в условиях становления единого мирового образовательного пространства приобретает исследование вопросов формирования этих видов мобильности для студентов и преподавателей вузов.

Академическую мобильность применительно к студентам объясняют следующим образом: «личностное новообразование, которое является результатом деятельности субъекта образовательного процесса, предполагающей проектирование и реализацию студентом индивидуального образовательного маршрута с учетом специфики выбранной профессии, тенденций развития рынка труда, опыта работы, социального опыта и тенденций развития международных и националь- ных образовательных систем» (Л.В. Зновенко) [23, с. 11]; «целостное качество личности, формируемое в образовательном пространстве и представляющее динамичное состояние составляющих его компонентов, характеризующее ее способность и готовность адаптироваться, изменяться и преобразовывать себя и окружающую среду» (Н.К. Дмитриева) [18, с. 13]; «интегративная характеристика, выраженная в способности преодолевать международные языковые и межстрановые барьеры, оперативно устанавливать контакты, успешно адаптироваться к иному образовательному пространству в соответствие с современными требованиями общества к личности будущего учителя информатики: динамизму, адаптивности, быстрому реагированию и оперативности» (А.Н. Шеремет) [60, с. 12].

Профессиональную мобильность исследователи предлагают рассматривать как: «качество человека, отражающее способности и готовность его к смене профессии (специальности), обусловленное личными способностями, внешними условиями жизни и его социализацией, включая направленную профессиональную и психологическую подготовку, полученную в различных образовательных структурах» (В.А. Мищенко) [37, с. 64]; «интегративное качество личности, объединяющее в себе сформированную внутреннюю потребность в профессиональном росте и профессиональной карьере специалиста, способности к профессиональной адаптации в результате смены профессионального поля деятельности и знаниевую основу профессионально-личностной компетентности как условия формирования профессиональной мобильности» (Л.Я. Хоронько, Е.С. Боярко) [56, с. 62]; «интегративное, целостное качество субъекта деятельности, обеспечивающее способность и готовность гибко ориентироваться в динамичных профессиональных условиях (как внутренних, так и внешних)» (Э.Ф. Зеер, М.В. Кормильцева) [22, с. 75]. Существуют исследования, которые посвящаются изучению мобильности специалистов определенного направления, например, – технического. Так, Г.Я. Гревцева и М.Б. Баликаева определяют мобильность инженера как «интегративное качество инженера в условиях производства, включающее в себя базовые компоненты профессиональной культуры и профессиональной компетентности, проявляющееся в его способности перемещаться горизонтально и вертикально по социально-профессиональ- ной структуре общества, кооперационнодеятельностный компоненты и отражающие уровень сформированности общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, а также личностных характеристик» [14, с. 230].

Для современных профессионалов практически любой сферы экономики востребованы инновационная и информационная мобильность.

И.Г. Гузенко и Е.А. Подвигина объясняют инновационную мобильность будущего педагога как «свойство личности педагога, которое способствует быстрому реагированию на ситуацию затруднения и актуализации всех потенциальных возможностей при выборе вариантов и способов решения профессионально-педагогических задач, а также прогнозирования профессиональной самореализации» [15, с. 166].

Информационную мобильность (студентов университета) Н.Н. Манаева интерпретирует как «интегративное качество личности, проявляющееся в готовности студентов к восприятию и активному использованию информации, быстрой адаптации к новым программным и информационным средам на основе имеющегося опыта» [32, с. 108].

Некоторые авторы, исследуя мобильность, не разделяют ее на виды, рассматривая мобильность личности в целом. Например, Т.Ю. Артюхова под мобильной личностью понимает «открытую психологическую систему, обладающую изменяющимися личностными характеристиками (пластичность, активность, и др.), которые обеспечивают изменение структуры личности по требованию ситуации без деструктивных изменений» [6, с. 97]; О.В. Хоршева трактует мобильность как «готовность активно изменять свою позицию в учебной деятельности (под воздействием педагога или самостоятельно)» [57, с. 12], а Л.А. Амирова, А.Ф. Амиров рассматривают мобильность как «экзистенциальную ориентацию личности, представленную в её структуре в виде ценностно-смыслового конструкта, продуцирующего в отдельные моменты жизни виды, типы, уровни мобилизации, адекватные требованиям среды» [3, с. 54].

Мы также придерживаемся аналогичной точки зрения, полагая, что такие качества как активность, гибкость, адаптивность атрибутивны по отношению к личности, обладающей мобильностью, и не могут проявляться лишь в отдельных ситуациях.

Можно найти исследования, посвященные изучению мобильности как многоаспектного явления. Например, у Л.В. Горюновой профессиональная мобильность определена как «триплекс, включающий качество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человека; деятельность человека, детерминированную меняющими среду событиями, результатом которой выступает самореализация человека в профессии и жизни; процесс преобразования человеком самого себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды» [13, с. 65].

Проведя семантический анализ указанных выше определений, мы установили, что самыми часто употребительными словами в определениях мобильности являются «личность» (количество употреблений – 17), «способность» (количество употреблений – 15), «качество» (количество употреблений – 14), «деятельность» (количество употреблений – 10), «интегративное» (количество употреблений – 8), «условие» (количество употреблений – 8). Среди родовых признаков мобильности преобладают: «качество человека» – 3, «способность человека» – 3, «качество личности» – 4, «интегративное качество» – 10. Значит, мобильность чаще определяют именно через социальную характеристику человека («личность»), указывая на его существенные характеристики («качество» и «способность») и возможность проявления во взаимодействии с другими («деятельность»).

Что касается видовых признаков мобильности, то спектр их разнообразен. Многообразие предлагаемых авторами качеств представлено в таблице.

Семантический анализ предложенных исследователями признаков помог выявить наиболее употребительные из них. В качестве отличительных признаков мобильности авторы чаще всего отмечают: активность – 7 раз; высокая мотивация к действию – 5 раз; гибкость – 3 раза; адаптивность – 3 раза; интерес – 3 раза; креативность – 3 раза; открытость – 3 раза.

Выявленные в результате семантического анализа 25 определений существенные признаки мобильности позволяют определить ее как интегративное качество личности, характеризующееся высокой мотивацией к выполняемому действию, интересом к осуществляемой деятельности, активностью, гибкостью, адаптивностью, креативностью, открытостью при ее осуществлении.

Формирование мобильности в системе непрерывного образования. Исследовате ли предлагают развивать (Т.Л. Аракелова, Ю.И. Биктуганов, Э.А. Морылева и др.) [5, 10, 39] и формировать (А.И. Архангельский, О.А. Кипина, О.В. Смирнова, С.А. Тыртый и др.) [8, 25, 53, 55] мобильность у разных групп общества: от обучающихся дошкольных образовательных организаций до зрелых людей. Отметим, однако, что количество исследований воспитания мобильности в разных возрастных группах различно; большинство педагогических исследований посвящены формированию мобильности студентов. Таким образом, исследователи изучают возможность развития мобильности в любом возрасте, опираясь на возрастные особенности в каждый из периодов жизни.

Первая возрастная группа, исследованием формирования мобильности в которой занимались современные ученые-педагоги, – группа детей дошкольного и младшего школьного возраста. Мобильность обучающихся дошкольных образовательных организаций является мало изученной темой. Тем не менее, этот возраст позволяет развивать мобильность детей, требуется лишь определить, для формирования каких аспектов мобильности он является наиболее сенситивным. Психологи отмечают, что дошкольников отличает активное аккумулирование знаний в памяти, повышение чувствительности к сигналам окружающего мира, проявление способностей анализировать и синтезировать информацию, способность вступать в диалог с другими людьми, проявляет инициативность и целеустремленность [11]. Перечисленные возрастные особенности, безусловно, оказывают влияние на мобильность ребенка, в первую очередь, в познавательной деятельности.

Этому вопросу посвящено исследование Ю.В. Нестеровой. Автор утверждает, что данный возраст является сенситивным для формирования именно познавательной мобильности, так как познавательная деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей, проявляется уже в этот возрастной период. Ю.В. Нестерова рассматривает формирование познавательной мобильности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в лингвистическом образовании, которое рассматривается как фактор актуализации их познавательного потенциала. Автором разработаны этапы формирования

Признаки мобильности личности

Авторы Признаки мобильности А.Л. Акулина Способность понимать других; гибкость речевых и неречевых средств, некатегоричных суждений, обратной связи; нацеленность на собеседника; рефлексия; эмоциональный отклик [1] А.Н. Алгаев Установление связи с различными объектами окружающей педагогической действительности, осуществление общения, массовый обмен информацией [2] Л.А. Амирова, А.Ф. Амиров Активность, готовность к выбору и освоению профессии, адаптивность, креативность [3] Т.Л. Аракелова Активность, инициативность, креативность, критичность, рефлексивность [5] Т.Ю. Артюхова Активность, пластичность, открытость, стремление к самоактуализации [6] Л.В. Горюнова Профессиональные компетенции, готовность к переменам, активность личности [13] И.Г. Гузенко, Е.А. Подвигина Гибкость, способность рассуждать, рефлексировать, принимать активную социокультурную позицию [15] О.М. Дементьева Способность удивляться, любознательность, познавательная мотивация, познавательный интерес, воля, познавательная деятельность, познавательная потребность, познавательная активность, потребность в саморазвитии, скорость переключения внимания, концентрация внимания, распределение внимания, дивергентность мышления, работа с информацией, работа с проблемой, способность делать выводы [17] Н.К. Дмитриева Мотивация успеха, мотивация аффилиации, способность и готовность к устному и письменному взаимодействию на иностранном языке в социокультурных и профессиональных ситуациях, готовность к самостоятельной деятельности и к работе в коллективе на основе толерантности, умения критического мышления [18] С.Г. Желтова Инициативность в приобретении и использовании новых знаний, активное их внедрение в свою практическую деятельность, осознанную необходимость основываться в своих действиях на научные знания, открытость миру; доверие к людям и к себе; гибкость; оперативность; толерантность [20] Э.Ф. Зеер, М.В. Кормильцева Индивидуально-типологические свойства, личностные качества, интеллектуальные свойства, осознание необходимости смены профессии, специальности и т. п., выбор путей реализации данного решения [22] Т.Б. Котмакова Активность, адаптивность, готовность к саморазвитию и рефлексии, устойчивая мотивация к получению нового знания [28] С.В. Палехина Открытость новому, готовность к профессиональной рефлексии, мотивация успеха, способность к интерпретации, способность к внутренне свободному выбору в ситуации принятия ответственных решений, включѐнность в непрерывный процесс образования и самообразования [44] Е.Р. Сизова, Н.Ю. Кучер Знания о способах и средствах ретрансляции сущности, стилистических особенностей и авторских аспектов музыкального произведения реципиентам различных возрастных и социально-профессиональных групп; интерес к возможным музыкально-социальным ролям, ценность приобщения слушателей к музыкальному искусству, а также устойчивые мотивы к постоянному поиску вариантов передачи музыкального содержания произведения; обладание широким репертуаром музыкально-социальных ролей и владение техникой гибкого переключения от одной роли к другой; социально-творческая адаптивность, общительность и коммуникативно-рефлексивная активность [50] О.В. Хоршева Внимание, память, мышление, активное участие в информационном обмене; проявление нравственно-волевых качеств, способность преодолевать внешние и внутренние трудности; познавательный интерес; креативность осуществления учебной деятельности; референтность в групповой работе; способность к самокоррекции [57] познавательной мобильности: 1) создание положительного эмоционального отношения к изучению языка; 2) формирование обобщенных представлений о системе языка; 3) организация ситуаций, побуждающих детей применять имеющиеся знания по языку в других видах деятельности; 4) использование форм работы, обеспечивающих перенос имеющихся способов получения лингвистической информации на другие виды учебной и внеучебной деятельности [41]. При этом автор обосновывает возможность использования игровой деятельности, так как именно в ней ребенок реализует свои знания об окружающей его действительности.

Развитие мобильности младших школьников является более изученной проблемой в педагогике. Ее решению посвящены исследования О.В. Хоршевой (воспитание мобильности личности) [57]; И.Р. Есеиновой, Е.В. Тройниковой (формирование познавательной мобильности) [54]; Н.С. Забурдаевой, О.В. Шишкиной (формирование социальной мобильности) [61]. Авторы указывают на то, что мобильность на данном этапе может стать фундаментом развития многих когнитивных, личностных и коммуникативных качеств ребёнка, который впоследствии становится взрослым человеком. Они отмечают, что для данного возраста характерно формирование основных элементов учебной деятельности, культура общения и учебного труда, отношение к себе и окружающим. Среди основных особенностей данного возраста психологи выделяют: учение как осознанную деятельность, связь активности в деятельности с наличием личного интереса и ближайших мотивов, преобладание наглядного мышления, интенсивное формирование моральных чувств и вхождение в коллектив [11]. И.Р. Есеинова, Е.В. Тройникова предлагают использовать для развития познавательной мобильности специально организованное дидактическое пространство как целесообразно отобранного и структурированного содержания обучения и способа его реализации в учебном процессе (через упражнения с текстами) [54]. О.В. Шишкина, Н.С. Забурдаева исследуют формирование социальной мобильности обучающихся начальных классов в процессе внеурочной деятельности в общеобразовательной школе, которая предполагала расширение сети кружков для младших школьников; реализацию программ развития познавательных процессов и творческих способностей детей во внеурочной деятельности; использование комплекта диагностических методик для определения уровня сформированности социальной мобильности; создание портфолио - индивидуального дневника достижений обучающегося; улучшение психологического климата в классном коллективе, уменьшение количества изолированных и отверженных детей, числа обучающихся с повышенным уровнем тревожности [61]. О.В. Хоршева ставит во главу угла деятельность педагога, которая должна быть направлена на создание атмосферы, при которой каждый ученик активно работал, приобретал знания и побуждался к самофор-мированию [57].

Мобильность обучающихся среднего и старшего звена образовательных организаций общего образования (подростков) также является актуальной проблемой. Психологами подростковый возраст признается сенситивным для становления важнейших качеств личности. Это самый ответственный период, поскольку здесь закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу [11]. В работах указанные выше авторы обращают наше внимание на то, что в подрост-ничестве стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, -самопознание, самовоспитание, самовыражение и самоутверждение. Эти новообразования обусловливают своевременность включения подростков в многообразные социальные отношения и процессы, что, в свою очередь, обусловливает целесообразность подготовки школьников к мобильному участию в актуальных жизненных, особенно, - социальных процессах. Для этой возрастной группы наиболее актуальными являются процессы учения, самореализации в учебной и внеучебной деятельности, социализации. Т.Г. Никифорова, М.Л. Кириллова, О.Б. Федосеева изучают интеграцию общего и дополнительного образования в различных формах взаимной работы [42]. Авторы отмечают, что это позволит обучающимся определить собственный образовательный маршрут с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Н.П. Овсянникова, П.В. Зуев рассматривают возможность использования для формирования мобильности средств исследовательской деятельности, которая была бы направлена на решение актуальных учебных задачи и позволяла не только накапливать знания, но и осваивать метод получения новых знаний [43]. Э.М. Сантаболаева при развитии мобильности школьников предлагает использовать психологическое сопровождение по следующим направлениям: профилактическая работа, проведение тренингов на развитие коммуникативных способностей и сплочение коллектива, индивидуальное консультирование, профориентационная работа и др. [46]. Кроме того, автор подчеркивает важность взаимодействия с родителями при развитии мобильности школьников через родительские собрания и консультации. Отметим, что для школьников становится характерна академическая мобильность. Исследованием данного вопроса занимаются, среди прочих, М.А. Червонный, Т.В. Швалёва, А.А. Власова, Е.И. Цвенгер. Авторы изучают академическую мобильность одаренных детей, которая, по их мнению, направлена на повышение мотивации к предмету, выявление и развитие интересов у школьников, фиксацию результатов обучения, интеллектуальное обогащение и узкую профориентацию [38].

Намного больше работ посвящено исследованию мобильности молодежи, т. е. студентов. Здесь исследователями изучаются различные виды мобильности: личностная, познавательная, академическая, профессиональная и др. Для данного возраста характерно перестроение и оптимизация отношений с собой и с окружающим миром, появление чувства личностной независимости, обострение ценности свободы в принятии решений, освоение новых социальных ролей и позиций, а также начало экономической деятельности [31]. Представителям студенчества также свойственно интенсификация интеллектуального развития, определение своего места в жизни, формирование мировоззрения, возникновение рефлексии и развитие самообразования [4]. Авторами предлагается ряд мер, направленных на развитие мобильности студентов. Например, Т.Б. Котмакова исследует использование активных методов обучения и диалогового общения преподавателя и студентов с опорой на потребности личности в активном творческом саморазвитии [28]. Т.С. Несмеянова рассматривает наставничество со стороны преподавателя как основу для развития мобильности [40]. При этом автор указывает и на важные условия: постоянное усложнение деятельности студентов, формирование инициативы, самостоятельности, творческого подхода в учебной деятельности, активизации межсубъектных отношений в совместной деятельности преподавателя и студентов. Г.Я. Гревцева и М.Б. Баликаева отмечают, что развитию профессиональной мобильности способствует деятельность молодёжных объединений в социально-культурной среде вуза, в процессе которой расширяются и углубляются знания и умения, а также повышается мотивация, необходимые для осуществления будущей профессиональной деятельности [14].

Мобильность зрелых (занятых на работе) людей имеет достаточно широкое представление в педагогике. Это обусловлено тем, что для людей данного возраста важны умения адаптации к инновационным условиям, организовать эффективное взаимодействие с окружением, обеспечить продуктивность выполнения проектов. Конечно, зрелые люди имеют свои возрастные особенности: у взрослого человека процессы произвольного внимания, зрительной памяти, образное и практическое мышления находятся на достаточно высоком уровне, он обладает устойчивой мотивацией заниматься активной социальной деятельностью [33]. Кроме того, взрослый человек имеет устоявшиеся ментальные модели, положительный опыт социального поведения, профессиональной деятельности и т. д. Однако их отличает беспокойство о своем авторитете, боязнь выглядеть некомпетентным в глазах окружающих и т. д. В.А. Мищенко предлагает использовать возможности дополнительного профессионального образования (курсы с отрывом от производства) для повышения профессиональной мобильности специалистов [36]. Автором отмечается высокая адаптивность курсов в рамках дополнительного профессионального образования, а также быстрота самого процесса обучения. О.М. Дементьева рассматривает в качестве методов развития мобильности – тренинги (интеллектуальный тренинг, тренинги рефлексии, уверенности в себе, креативности, социально-психологические тренинги и аутотренинг), подчеркивая тот факт, что они направлены на развитие индивидуальности, активизацию потенциала, оптимизацию взаимоотношений между субъектами [17]. Большую роль на данном этапе играет именно профессиональная мобильность, так как зрелые люди заняты самореализацией в трудовой деятельности.

Исследования, посвященные мобильности пожилых людей, нами не обнаружены, хотя на данный момент люди третьего возраста занимаются довольно активной деятельностью в социуме, и имеется достаточно много исследований их образования [25, 67]. Б. Каспер, Й. Шайна приводят следующие виды активности, характерные для людей старшего возраста (от 60 лет, жителей города, пригорода и сельской местности): они гуляют; посещают родственников и друзей; ходят в рестораны, кафе и церковь; занимаются садом; путешествуют; совершают покупки; ходят на экскурсии в музеи; ездят в организованные экскурсии, на культурные и спортивные мероприятия; являются членами творческих клубов; учатся; занимаются спортом и т. д. [75]. Значит, обладать мобильностью для них тоже важно. Это объясняется и возрастными особенностями людей пожилого возраста: вследствие изменения социального статуса и выхода на пенсию очень резко начинается «психическое старение», для которого характерны изменение содержания и качества процесса мышления, снижение кратковременной памяти, сокращение поля внимания, снижение психической энергетики [9, 19]. Однако накопленная практическая жизненная мудрость и житейский опыт дают возможность ориентироваться в меняющемся мире. В то же время, многие качественные изменения в окружающем мире (информатизация, использование новых девайсов и гаджетов) и плохая осведомленность о них препятствует мобильности пожилых людей. Актуальность развития профессиональной мобильности у представителей данного возраста снижается, однако другие виды мобильности могут получить свое развитие – например, личностная, познавательная, коммуникативная, информационная, культурная. При этом можно использовать методы, адекватные для зрелого возраста, т. е. возможности дополнительного профессионального образования. Многие люди третьего возраста используют эти возможности, изучая иностранные языки и информационные технологии, вопросы политики, психологии, истории, общие медицинские и экономические дисциплины [67, 84] .

Выводы. Мобильность, являющаяся многоаспектным явлением, трактующаяся как процесс и как интегративное качество личности, востребована в современном мире. Ее формирование как качества личности остается актуальной задачей педагогики. Мобильность как интегративное качество характеризуется высокой мотивацией к выполняемому действию, интересом к осуществляемой деятельности, активностью, гибкостью, адаптивностью, креативностью, открытостью при ее осуществлении. В современном мире наиболее актуально формирование познавательной (когнитивной), личностной, коммуникативной и культурной; академической и профессиональной; инновационной и информационной мобильности. В российской педагогике мобильность как качество личности является целью и результатом образования, а мобильность как процесс – средством, условием, фактором, благоприятствующим развитию признаков мобильности, а также других аспектов компетентности человека, его ценностных отношений и качеств личности. В зарубежной научной литературе преобладает понимание мобильности как процесса, который взаимосвязан с другими социально-экономическими процессами.

Формирование мобильности возможно в любом возрасте, однако каждый возрастной период благоприятен для развития разных ее видов. Формирование мобильности в разные возрастные периоды обусловлено сенситивностью возраста, особенностями исполняемых социальных ролей в рамках определенных социально-возрастных группы, требованиями к образовательному процессу со стороны возрастной педагогики и психологии, индивидуальными особенностями обучающихся. Таким образом, формирование мобильности в современный период становится задачей непрерывного образования, отвечающего за развитие личности на протяжении всей жизни.