Формирование мотивации учебной деятельности при изучении общетехнических дисциплин

И.Л. Железняк, З.Н. Калеева, Н.А. Краевая

Современному специалисту в условиях сегодняшнего времени недостаточно иметь глубокие и прочные знания, ему необходимо развитое мышление, умение творчески подходить к решению стоящих перед ним проблем. В связи с этим повышается роль военных вузов в формировании таких черт личности курсанта, как творческая и познавательная активность, самостоятельность.

Источником активности служат не только познавательные интересы, но и познавательные потребности курсантов, их творческое устремление, способности пополнять свой научный багаж, активно участвовать в развитии науки и техники. Главным средством решения этой задачи является развитие научно-исследовательской деятельности военных вузов на основе широкого привлечения к ней курсантов. Президент Российской Федерации В. В. Путин указал, что инновации являются важнейшим направлением развития Вооруженных сил: «... модернизируя Вооруженные силы, мы должны ориентироваться на самые современные тенденции в военном искусстве... совершить прорыв, стать ведущими изобретателями и производителями» [12]. Воспитание личности заключается прежде всего в развитии системы его потребностей и мотивов.

В «Педагогическом словаре» Г.М. Коджаспирова, в «Российской педагогической энциклопедии» мотив трактуется как: 1) субъективная причина того или иного поведения, действия человека; 2) психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению [4, 13].

В своей теории мотивации А. Маслоу приводит иерархию потребностей, начиная с физиологически и заканчивая потребностью в самоактуализации, и связывает с психологией здоровья и развития [7, 8]. А.Г. Асмолов определяет мотивацию как сумму внутренних и внешних побуждающих к действию сил, формирующих деятельность и направленность на достижение цели [1]. Е.П. Ильин говорит о способности к удовлетворению потребностей в деятельности [3]. Г.Н. Неустроев, С.Г. Звонарев, Л.В. Львов рассматривают психодиагностику профессионального развития личности, в том числе мотивов посредством тестирования [5, 9].

Учебные мотивы разнообразны. Они разделяются на внутренние и внешние [5, 6, 8]. Внутренние мотивы тесно связаны с познавательной потребностью, совпадают с целью учебной деятельности. Это интерес к знаниям и умениям, удовлетворение и удовольствие от учебной деятельности, интерес к результату, саморазвитие. При внешних мотивах знания не являются целью: самоутверждение, личный престиж, успех, поощрения. И те, и другие мотивы учебной деятельности преподавателем изучаются и учитываются в учебном процессе.

Для анализа мотивов учебной деятельности курсантам первого курса было предложено выбрать из списка мотивов пять на их взгляд самых важных. На рис. 1 представлена диаграмма распределния основных мотивов учебной деятельности курсантов при изучении общетехнических дисциплин.

Рисунок 1 – Диаграмма мотивов учебной деятельности обучающихся

1. Стать высококвалифицированным специалистом. 2. Успешно учиться. 3. Приобрести глубокие знания. 4. Быть постоянно готовым к очередным занятиям. 5. Не запускать дисциплины учебного цикла.

6. Не отставать от сокурсников. 7. Выполнять педагогические требования. 8. Достичь уважения преподавателей. 9. Быть примером сокурсникам. 10. Добиться одобрения окружающих. 11. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу. 12. Добиться льгот. 13. Стремиться к самообразованию.

14. Стараться учиться из-за осознания важности и необходимости данной дисциплины.

Анализ опроса мотивации курсантов показал, что на первое место 67% курсантов поставили «Стать высококвалифицированным специалистом». В целом, большинство курсантов отметили внутренние мотивы в учебной деятельности. Обучающиеся готовы к эффективному сотрудничеству с преподавателем: более 50% отнесли к пятёрке важных мотивов «Достичь уважения преподавателей».

Для развития учебной мотивации используются методы подкрепления. Для мотивации, связанной с результатом, – методы поощрения, демонстрация актуальности и полезности знаний и умений в профессиональной деятельности. Мотивация получения знаний и умений укрепляется благодаря такой организации учебной деятельности, при которой курсанты вовлечены в процесс, могут проявить творческую активность, смело предлагать решения учебных проблем, без огорчений выявлять ошибки и исправлять их, осознавать и проявлять свои способности.

С целью активизации учебного процесса обучающихся при решении задачи на построение линии взаимного пересе- чения двух многогранников (табл. 1) преподаватель использует следующие мотивирующие средства обучения:

– презентацию, позволяющую на слайдах в динамике последовательно показать решение задачи;

– рабочую тетрадь, содержащую заготовку чертежа, дорабатываемого курсантом при решении задачи.

Презентация является средством наглядности, создающим положительный настрой, активизирующим самостоятельную деятельность обучающихся. Рабочая тетрадь позволяет осваивать учебный материал, осуществлять индивидуальный подход к курсантам, оценивать уровень их знаний.

Использование слайда с трехмерной моделью поверхностей позволяет более осознанно подойти к решению задачи, нацеливает обучающихся на результативность работы, обеспечивает прочное усвоение знаний. Обратив внимание на способ определения проекций точек на комплексном чертеже, преподаватель, показывает последовательность получения изображения одной точки и пред-

Формирование мотивации учебной деятельности при изучении общетехнических дисциплин

Таблица 1 – Этапы решения задачи на динамическом слайде

Определение проекций точек

И.Л. Железняк, З.Н. Калеева, Н.А. Краевая

лагает определить самостоятельно все оставшиеся, а также в определенной последовательности провести ломаную линию пересечения двух многогранников с учетом видимости. При возникновении трудностей в процессе решения задачи можно вернуться к презентации.

Активизации учебного процесса способствует взаимная проверка обучающимися решения задач. Предлагается проверить правильность чертежей обучающимся данной учебной группы, чертежи которых проверены и оценены преподавателем на оценку «отлично». Эти курсанты могут достичь уважения преподавателей и быть примером сокурсникам. Практическое применение такого приема в обучении целиком и полностью подтверждает его жизненность и целесообразность. Поощрениями может быть похвала, хорошие оценки за умение быстро пользоваться учебной литературой при нахождении нужной информации. Это прибавляет обучающемуся уверенности в себе, повышает внутреннюю мотивацию.

Результат решения обсуждается фронтально, что позволяет преподавателю установить степень усвоения обучающимися материала. Совместный разбор решения задач с фиксацией анализа решения в рабочей тетради, позволяет курсантам избежать ошибки при решении задания. Использование диалогового способа обучения, позволяет путем постановки вопросов контролировать степень усвоения материала обучающимися, определить недостатки в знаниях и наметить пути к их устранению, а также побуждает обучающихся к самостоятельным выводам, поддерживает у них высокий интерес к занятию. Методика на данном занятии повышает интерес к учению, делает его более доступным и прочным.

Совместная деятельность обучающихся активно используется и при изучении механики, особенно в рационализаторской работе.

Среди всего разнообразия видов деятельности человека особое место занимает рационализаторская деятельность, включающая разработку и создание стендов, установок, макетов, моделей и т.д. Участие в рационализаторской работе позволяет выявить одаренных и наиболее технически грамотных курсантов как возможного потенциала для решения задач военной науки.

Творческий человек всегда стремится к интересной работе, всегда активен, настойчив, о чем-то расспрашивает. Задача преподавателя заключается не в пресечении вопросов курсантов, а в их стимулировании, при этом развивается оригинальность и гибкость их мыслительной деятельности. Для творчества в познавательной деятельности обучающихся (курсантов) характерна нестандартность мышления и деятельности, в результате которой «… рождается новое полезное решение или продукт деятельности, выходящий за рамки общепринятых стандартов» [2].

Процесс развития творчества курсантов при выполнения рационализаторской работы осуществляется с помощью различных методов, выбор которых зависит от индивидуальных способностей курсантов [11].

При изучении темы занятия «Планетарные передачи» дисциплины «Механика» у курсантов возникают трудности в понимании работы данной передачи. В связи с этим преподавателем была предложена технология работы в малых группах, основанная на процессе творческой деятельности курсантов, их активном взаимодействии друг с другом. Преподаватель выступает в роли наставника процесса решения научно-исследовательской задачи на практическом уровне.

Применение данной педагогической технологии обусловливает заинтересованность всей малой группы и нацеленность на успех «команды», который зависит от вклада каждого в совместное выполнение поставленной задачи. Кроме этого, предоставляет каждому курсанту равные возможности в достижении успеха, потому что каждый вносит вклад в создание коллективного учебно-научного продукта, повышает персональную ответственность каждого участника за выполненную работу, что позволяет ему почувствовать себя полноправным членом коллектива и стимулирует желание поднимать выше свою персональную (личностную) «планку» [10].

Рисунок 2 – Демонстрационная установка по Механике

Техническое решение работы заключается в том, что данная установка включает соединение элементов, изготовленные из пластика, а именно: солнечное колесо, сателлиты, эпициклическое неподвижное колесо.

Полезность состоит в том, что разработанная установка предназначена для повышения эффективности обучения по дисциплине «Механика» и получении наилучших результатов путем создания комплекта деталей для сборки планетар-

Таким образом, исследование мотивов учебной деятельности показало, что работа в малых группах повышает у курсантов уверенность в собственных силах, если что-то не получилось, можно попробовать снова и добиться успеха; объединяет и позволяет радоваться достижениям; развивает чувство ответственности за результат, учит взаимодействовать в команде; создает условия для применения теоретических знаний на практике.

Кроме того, используя данную технологию, преподаватель учитывает не только свои собственные, внутренние цели – устойчивое овладение курсантами знаниями и умениями в рамках дисциплины «Механика», но и внешние цели – применение обучаемыми знаний и умений при изучении военных дисциплин.

Итогом применения педагогической технологии стало изготовление курсантами установки для демонстрации одно-венцовой планетарной передачи, выполненной в программе 3D (рис. 2).

ной передачи. Разработанная установка будет использоваться при изучении темы «Механические передачи»: на лекции «Планетарные и волновые передачи», практическом занятии «Расчет эпициклических (планетарных) механизмов», а также на консультациях и подготовке к экзамену.

Таким образом, данная организация работы создает предпосылки для усиления мотивации курсантов в творческой деятельности, развития познавательной

Формирование мотивации учебной деятельности при изучении общетехнических дисциплин

И.Л. Железняк, З.Н. Калеева, Н.А. Краевая

активности, творческой самостоятельности, а также способствует формированию опыта творческой их деятельности.

Работа в малых группах эффективно применяется и на лабораторных занятиях по Э и Э, целью которых является экспериментальная проверка теоретических основ дисциплины. Лимит времени не позволяет давать возможность на самой лабораторной работе собирать электрические цепи и электронные устройства. Трудности вызывает сборка цепи с помощью перемычек, правильное подключение мультиметра, установка на нем рода и предела измеряемой величины и измерительного провода. Когда курсанты справляются с этими трудностями, у них возникает интерес, желание помочь другим выполнить это задание.

На лабораторной работе курсанты уже могут проверить собранную схему на основе своего опыта, нарабатывать новые умения проведения эксперимента: вести записи измерений в таблице, проверять результаты, сопоставляя их с теоретическими закономерностями, находить резонанс, пользуясь его признаками, обрабатывать результаты измерений, строить графики частотных зависимостей сопротивлений методом наименьших квадратов и векторные диаграммы. Первая часть лабораторной работы проводится одновременно всей группой на одной лабораторной установке, затем малыми группами, курсанты под руководством преподавателя, проводят измерения, распределяя ответственность за свою измеряемую величину: один курсант устанавливает и называет частоту, другой называет входное напряжение, третий – силу тока, четвертый – индуктивное напряжение. Во второй части эксперимента каждая группа работает самостоятельно, а в третьей части по заранее выполненным расчетам и графическим построениям на доске курсанты каждой группы выступают с выводами. По окончании их выступления представители других групп задают вопросы, касающиеся темы выступления и соответствующего эксперимента.

Такая методика подготовки к занятию повышает заинтересованность обучаемых к экспериментальной работе и теоретическому материалу, дает возможность каждому курсанту показать свои знания и умения, взаимопомощи при затруднениях, выработки умений работать в малой группе.

Приведенные примеры методик преподавания общетехнических дисциплин учитывают мотивы учебной деятельности и направлены на положительную трансформацию учебной мотивации.