Формирование нравственности будущих педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза

Актуальность исследования проблемы нравственного воспитания молодежи в России не вызывает сомнения. Современное общество находится в нравственном кризисе и переживает период распада и трансформации социальных норм и нравственных идеалов, выступающих регулятором поведения индивида в социуме. Нравственный кризис детерминирован внешними и внутренними факторами. Внешними факторами выступают процессы глобализации и информатизации, которые привели к доминированию ценностей комфортной жизни, денег, перенасыщению информацией, что выражается в низком уровне самоконтроля, приводит к деградации личности. Внутренними факторами можно назвать отсутствие четких нравственных ориентиров, кризис института семьи, навязывание системы ценностей Запада.

В условиях глобализации, технологизации и цифровизации мирового пространства в наиболее сложном положении оказалась молодежь, которая вынуждена усваивать западную систему ценностей, вступающую в конфликт с традиционным российским мировоззрением. Переходный этап развития общества, цивилизационный слом, внедрение новейших технологий и жизненных стандартов требует от молодого поколения наличия необходимых интеллектуальных навыков и компетенций, способствующих включению в новое мироустройство. Вместе с тем важно сформировать такие ценностные ориентации, которые позволят молодежи обеспечить мирное, безопасное, гуманное будущее для себя и последующих поколений россиян. Особое значение в этих условиях приобретает профессия педагога, который призван не только передавать накопленные знания молодому поколению, но и способствовать формированию глубоких мировоззренческих основ личности обучающегося, которые позволят последнему стать творцом нового.

Исходя из изложенного, актуализируется необходимость исследования проблемы формирования нравственности будущих педагогов в процессе обучения в вузе. Проблема заключается в инерционно функционирующих традициях педагогического образования, с одной стороны, и стремительно меняющихся социальных смыслах, потребностях современного информационного, высокотехнологичного, цифрового общества – с другой. Переходное состояние общества и накапливаемые противоречия несут множество рисков и угроз для нравственных и профессиональных ориентиров будущих педагогов.

В словаре С.И. Ожегова дается следующее определение нравственности: «внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами» [1, с. 423].

«Словарь по педагогике» Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова трактует нравственность как «особую форму общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм»; а также как «систему внутренних прав человека, в основе которой гуманистические ценности: порядочность, честность, готовность прийти на помощь» [2, с. 206].

По мнению Е.М. Емельяновой, «формирование нравственных ориентиров молодежи способно обеспечить развитие общества и государства в целом. Т. е. молодое поколение, в частности студенчество, впоследствии будет определять направление развития общества, так как в молодежной среде формируется тип личности, который будет доминировать в будущем» [3, с. 117].

По мнению современных российских педагогов, высшее образование само по себе не дает высокого уровня нравственного воспитания и сознания индивида [4]. Нравственное воспитание – это процесс содействия восхождению студентов к нравственному идеалу через развитие у них нравственных ценностей, пробуждение и развитие нравственных чувств, становление нравственной воли, побуждение к нравственному поведению [5, с. 88]. Показателями нравственного воспитания в системе высшего образования служат: сформированность знаний и убежденности в необходимости соблюдения норм морали, нравственные качества личности будущего педагога, умения и навыки соответствующего поведения в различных жизненных и профессиональных ситуациях.

В настоящее время проблема нравственного воспитания будущих педагогов, которые в перспективе будут реализовывать нравственное воспитание детей и подростков в своей профессиональной деятельности, остро стоит перед вузами страны. В контексте представлений о должном поведении педагога заложены как его функциональные обязанности, так и ответственность перед обществом. Чувство долга обязывает педагога соотносить свои поступки с нормами педагогической морали. Долг для педагога является обязанностью, соблюдение которой должно стать его внутренней нравственной потребностью.

Сегодня стратегию развития человечества определяют транснациональные корпорации, лидирующие в ведущих отраслях мировой экономики. Например, Всемирная торговая организация ввела в научный оборот такие понятия, как «человеческий ресурс», «человеческий капитал» и др., нивелировав тем самым устоявшееся понятие «личность». Это обстоятельство детерминировано формированием общества потребления, которое порождает человека-потребителя, обеспечивающего высокодоходность владельцев крупного капитала, и при этом дискредитирует понятие «человек-творец».

Происходит духовно-нравственное обесценивание человека, что актуализирует потребность формирования высоконравственной личности, в том числе в процессе обучения в вузе. Для решения этой задачи будущим педагогам необходимо знать формы и методы нравственного воспитания и профилактики отклоняющегося поведения учащихся.

Ученые трактуют отклоняющееся поведение как нарушение самоактуализации, выражающееся в избегании морального контроля поведения, противоречащего нравственным стандартам, общественным нормам и правилам поступков индивида данного социума [6]. Чтобы предупредить отклоняющееся поведение, необходимо нейтрализовать отрицательное влияние социальной среды, лимитировать воздействие негативных социальных факторов (неблагополучной семьи, асоциальных групп, противоправного общения), выяснить, что вызывает отклоняющееся поведение в среде обучающихся вуза – будущих педагогов, для его последующей профилактики, коррекции и повышения эффективности нравственного воспитания в процессе обучения.

В последние годы возросла проблема алкогольной зависимости среди молодых людей. По статистическим данным, в стране за 6 месяцев 2019 г. смертность, ассоциированная с алкоголем, выросла на 18,8 % по сравнению с 2018 г. К таким выводам пришли специалисты Фонда независимого мониторинга «Здоровье», проанализировав данные Минздрава России [7].

Остро стоит проблема наркомании в среде российской молодежи. Социологические исследования показывают, что около 70 % наркоманов – это люди в возрасте до 30 лет, попробовавшие наркотики до 19 лет. В России зарегистрировано около 2 млн наркозависимых молодых людей в возрасте до 24 лет, не обучающихся, не работающих и, как следствие, не имеющих постоянного источника дохода [8]. Стремительно растет число краж, грабежей и других форм противоправных деяний, совершаемых людьми с наркотической зависимостью.

Актуальность проблемы самоубийства среди молодежи подтверждают данные статистики о росте числа самоубийств. Основной причиной суицидального поведения являются конфликты в семье, социальная неустроенность. Согласно оценочным данным ВОЗ, Россия занимает 14-е место по числу суицидов. Исследования российских психологов выявили, что доля суицидально настроенной молодежи составляет 8 % [9].

В последние годы широкое распространение приобрела преступность в молодежной среде. В 2016 г. 40 % несовершеннолетних осуждены за кражи, 14 % – за грабежи, из них более 70 % не имеют образования [10].

Малоизученной является проблема интернет-зависимости у молодых людей, не раскрыто ее влияние на образовательный процесс и нравственное становление личности студента. Исследователи приводят данные, что во время занятий иногда сидят в социальных сетях почти 74 % студентов [11, с. 45].

Проблемы поведения студентов, возникающие в учебно-воспитательном процессе вуза, являются следствием социальных обстоятельств и взаимодействия с социальной средой. В большинстве российских вузов приоритетными направлениями работы выступают организация учебного процесса, формирование профессиональных компетенций обучающихся, развитие научно-исследовательской деятельности студентов. Воспитательному компоненту в части снижения отклоняющегося поведения и формирования нравственных ценностей уделяется недостаточное внимание.

Кризисное состояние института семьи и брака привело к тому, что в 2018 г. 68 % семейных союзов распались [12]. Семья, являясь первичным институтом социализации личности, обусловливает социальное поведение личности, формирует нравственность и закладывает ценностные ориентации, определяющие мировоззрение ребенка. Проблемы во взаимоотношениях подростков с социальным окружением возникают вследствие неблагополучных отношений в семье, не-сформированности нравственных ценностей.

Образовательный процесс в вузе выступает вторым по значимости институтом социализации. На сегодняшний день он претерпевает значительные трансформации: внедряются инновационные формы обучения, возрастает дифференциация программ обучения, увеличивается нагрузка по учебному плану, усложняется процесс поступления в вузы, возрастает стоимость обучения. Эти факторы усиливают психологическую нагрузку на молодое поколение и детерминируют проявления отклоняющегося поведения.

Л.Я. Козлова подчеркивает: «Воспитание студентов в условиях вуза – это одна из ведущих категорий педагогики высшей школы. Оно трактуется как процесс совместной деятельности преподавателей и студентов по формированию у будущих специалистов профессионально значимых личностных качеств» [13, с. 37].

Н.В. Левченко и Г.В. Антонова, изучая нравственное развитие будущих педагогов, пришли к выводу, что оно связано с общей квалификацией, представленной в следующих составляющих: общей профессиональной педагогической подготовке, в частности психолого-педагогических знаниях, умениях и навыках; основных профессионально значимых личностных качествах педагога, таких как профессиональный долг, гуманность, ответственность, честность, обязательность, требовательность к себе, добросовестное отношение к делу [14, с. 250].

В рамках исследования отклоняющегося поведения и уровня нравственного воспитания студентов в вузе в 2017–2018 гг. проводилось анонимное анкетирование 120 обучающихся 1–3-х курсов педагогических направлений гуманитарного факультета Невинномысского государственного гуманитарно-технического института на тему «Нравственные приоритеты студентов НГГТИ».

Установлено, что для многих будущих педагогов приоритетом выступают уровень и качество образования – 89 %, но 11 % опрашиваемых указали другие жизненные приоритеты. Студенты этой категории демонстрируют отсутствие мотивации к обучению, что проявляется в нере- гулярной подготовке к занятиям, пропуске занятий по неуважительной причине, наличии задолженностей. На 1-м курсе отсутствовали 7 %, на 2-м – 9 %, на 3-м курсе – 12 % обучающихся. Наиболее распространенным фактором низкой посещаемости является неуважительное отношение к преподавательскому составу: 5 % студентов считают требования преподавателей к их знаниям завышенными. Кроме того, обучающимся сложно в полной мере выполнять необходимые задания из-за несоответствующего уровня школьной подготовки, в связи с чем теряется интерес к обучению. 2 % респондентов допускают возможность применения физической силы в конфликтной ситуации, 3 % указали, что считают возможным применить насилие в отношении более слабого. Свое отношение к такому нравственному пороку, преступлению, как воровство, подавляющее большинство респондентов – 83 % обозначили вариантами ответов «мне это неинтересно». Более 50 % опрошенных считают, что материальные проблемы могут являться причинами совершения преступлений. Постоянно играют в компьютерные игры не менее 8 часов в неделю 69 % опрошенных, проводят много времени в социальных сетях 81 %, делают это во время занятий – 52 %. При этом опрашиваемые указывали, что только недостаток свободного времени ограничивает их в возможности еще большего времяпрепровождения в сети Интернет.

Результаты анкетирования продемонстрировали наличие проблемных зон, связанных с нравственными приоритетами студентов педагогического направления подготовки, негативно отражающихся на установках, ценностях, будущем сценарии жизни студентов. Неудовлетворенность обучающихся моральным климатом в коллективе и отношениями с преподавателями поставила перед профессорско-преподавательским составом вуза сложнейшую задачу формирования нравственных приоритетов в образовательном процессе вуза.

Формирование нравственных основ личности обучающегося является неотъемлемой составляющей лекционных, практических занятий социально-гуманитарных дисциплин и происходит в форме бинарной и информационно-проблемной лекции, коллоквиума, дискуссии, дебатов и брифингов, кейс-метода и метода проектов, деловой и ролевой игры, творческих заданий и внеаудиторной работы со студентами. В учебный план подготовки обучающихся по направлению «Педагогическое образование» были включены дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Этика профессиональной деятельности», «Идеология и практика современного экстремизма и терроризма», «Конфликтология в деятельности педагога начального образования», «Конфликтология в дошкольной образовательной организации», в рамках которых не только формируются общекультурные компетенции, но и укрепляются нравственные основы личности обучающегося.

Повторный опрос студентов в 2019 г. продемонстрировал эффективность выбранного направления работы и доказал, что процесс формирования нравственных основ личности обучающегося включает в себя не только воспитание нравственных представлений, но и создание нравственного фильтра личности будущего педагога.

По нашему мнению, вопрос нравственного развития будущих педагогов в условиях современных преобразований всех сфер российского общества, глобализации образования по «западному сценарию» приобретает еще большую актуальность и выступает одной из важнейших задач для преподавателей вузов. Решение данной задачи в Невинномысском государственном гуманитарно-техническом институте осуществлялось не только благодаря личности педагога, его нравственным характеристикам, требованиям к себе, но и путем совершенствования учебно-воспитательного процесса, начиная с диагностических методов и заканчивая внесением изменений в учебные планы и рабочие программы дисциплин социально-гуманитарного цикла. Комплексный подход к решению проблемы нравственности будущих педагогов не только позволил сформировать нравственные приоритеты у студентов, но и обеспечил их применение в реальной жизни.

Ссылки и примечания:

URL: (дата обращения: 20.10.2019).