Формирование проектной профессиональной компетенции будущих социальных работников в процессе производственной практики

Трансформация во всех сферах жизнедеятельности человека и общества серьезно повлияла на все социальные институты, прежде всего на образование, что потребовало переосмысления качества профессиональной подготовки. Современное высшее профессиональное образование направлено на подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспо- собного на рынке труда, ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов. В современных условиях развития рыночных отношений в Российской Федерации проблемы профессионального становления и формирования профессиональных компетенций социального работника приобретают особую значимость.

Основные направления социальной работы и подготовки специалистов этого профиля раскрыты в теоретических и практических исследованиях (В.Г. Бочарова, П.Д. Пав-ленок, A.M. Панов, Е.И. Холостова). Вопросы подготовки специалистов в области социальной работы разрабатывались в различных аспектах. Проблемы профессионализации рассматриваются в трудах ученых в рамках темы формирования профессионального сознания (К.А. Абульханова-Славская, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Н. Нечаев). Теории системного подхода в практике социальной работы посвящены исследования Н.И. Бабкиной, П.В. Бобковой, Л.Г. Гусляковой, организация обучения социальных работников в условиях учебно-производственной практики представлена в трудах С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляко-вой, B.C. Жукова, Ю.Е. Растова, А.М. Панова, Н.Н. Коробейниковой.

Исследуя проблемы профессионального образования будущих специалистов, мы пришли к выводу, что вопросы формирования профессиональных компетенций в процессе производственной практики в условиях вуза исследованы недостаточно. ФГОС ВПО уровня бакалавриата по направлению «Социальная работа» разработаны в соответствии со стратегическими целями развития высшего профессионального образования. Бакалавр социальной работы в рамках его профессиональных компетенций готов вести посредническую, социально-профилактическую, консультативную деятельность, оказывать помощь, поддержку отдельным лицам, принимать участие в создании социально благоприятной среды в социальных организациях, разрабатывать и осуществлять социальные проекты.

Исходя из данных характеристик, можно выделить виды профессиональных компетенций бакалавров:

• 1)    социально-технологические;

• 2)    исследовательские;

• 3)    организационно-управленческие;

• 4)    компетенции социально-проектной деятельности.

Необходимо определиться с понятиями «компетенция» и «профессиональная компетентность», для этого рассмотрим позиции некоторых ученых. По мнению В.И. Жукова, «компетентность следует отличать от компетенции – определенной сферы, круга вопросов, которые человек уполномочен решать» [2]. Профессиональную компетентность он определяет как сочетание психических качеств; психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность); обладание способностью и умением выполнять определенные трудовые функции [Там же].

В.Н. Введенский профессиональную компетентность рассматривает как совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинацию личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др. [1].

На наш взгляд, сущность профессиональной компетентности будущего социального работника заключается в интегрировании знаний, умений, опыта, личностных качеств, обеспечивающих профессиональное становление и самореализацию специалиста. Если компетенции в самом обобщенном их понимании – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников вуза по завершении всей образовательной программы, то профессиональная компетентность есть способность и готовность к социальной деятельности, основанная на знаниях и умениях, включающая социально-технологическую, исследовательскую, организационно-управленческую и социально-проектную компетентности.

В связи с новыми требованиями к профессиональным компетенциям социальных работников и теоретическими сущностными определениями понятия «компетентность» необходим технологичный подход к процессу обучения. Переход из индустриального в постиндустриальное общество требует инновационного образования и активного внедрения практико-ориентированного подхода в обучении. Практико-ориентированный подход в подготовке специалистов возник как следствие изменений в социальной жизни общества, вызвавших пересмотр классической об- разовательной парадигмы и зарождение новой [4].

Под практико-ориентированным подходом понимается совокупность приемов, способов, методов, форм обучения студентов, направленная на формирование практических умений и навыков профессиональной деятельности. Практико-ориентированный подход в целом означает, что в учебном процессе решается основная задача подготовки будущих специалистов – создание условий для развития профессиональной компетентности личности.

Формирование проектной компетентности происходит комплексно, в процессе аналитической, конструктивной, диагностической и коммуникативной деятельности. Включение практических действий в учебный процесс создает образовательное пространство, в котором теоретическая база приобретает свое практическое воплощение. Практикоориентированный подход предполагает использование проектного обучения в рамках учебных курсов «Теория социальной работы», «Технологии социальной работы», «Социальная геронтология» и «Гендерология и феми-нология», «Семьеведение», в процессе которого осуществляется целенаправленная подготовка студентов к социально-проектной деятельности.

Формирование проектной компетенции в процессе производственной практики происходит в результате приближения к реальным условиям профессиональной деятельности, что обеспечивает осмысленность теоретического учения и личностную практикоориентированную активность студентов.

В соответствии с ФГОС ВПО раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и производственная практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Проектная компетентность социального работника раскрывается следующим образом. Социальный работник должен быть способным к:

• – осуществлению прогнозирования, проектирования, моделирования и экспертной оценки социальных процессов и явлений в области психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи (ПК-20);

  – разработке инновационных социальных проектов в рамках мероприятий государственной и корпоративной социальной поли-

• тики, обеспечения социального благополучия, медико-социальной помощи (ПК-32);

  – участию в пилотных проектах по созданию инновационных площадок учреждений в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы (ПК-33);

  – разработке комплексных и индивидуальных социальных проектов для привлечения дополнительных финансовых средств (фандрайзинг) (ПК-34);

  – созданию социальных проектов для работы в трудных жизненных ситуациях, обеспечения физического, психического и социального здоровья людей (ПК-35).

Таким образом, проектная компетентность – это способность проектировать и моделировать, разрабатывать социально востребованные программы и проекты, направленные на обеспечение оптимальных вариантов решения актуальных и перспективных социальных проблем.

В ходе производственной практики студенты не только знакомятся с учреждениями социального обслуживания и защиты населения, но и усваивают формы, методы исследовательской, проектной деятельности социального работника, получают и обобщают данные, подтверждающие выводы и основные положения выпускной квалификационной работы, апробируют ее важнейшие результаты и предложения.

Производственная практика студента осуществляется на основании договоров, заключенных ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» со следующими учреждениями:

• •    ГКУ «Астраханский областной социально-реабилитационный центр “Русь”»;

• •    ГСКУ «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних “Исток”»;

• •    ГКУ «Многопрофильный социальный центр “Семья”»;

• •    ГКУ «Кризисный центр помощи женщинам»;

• •    ГБУ «Многофункциональный центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов города Астрахани “Оберег”»;

• •    ГСКУ «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей “Улитка”».

Производственная практика проводится в 8-м семестре обучения. Цель ее состоит в формировании и развитии проектных компетен- ций, что означает формирование способности будущих социальных работников к осуществлению прогнозирования, проектирования, моделирования и экспертной оценки социальных процессов и явлений, к разработке инновационных социальных проектов в рамках мероприятий государственной и корпоративной социальной политики, обеспечения социального благополучия общества.

В ходе производственной практики создаются условия, при которых студенты:

• 1)    мотивируются к самостоятельной исследовательской деятельности с целью приобретения недостающих знаний из разных источников;

• 2)    учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

• 3)    приобретают проектные компетенции;

• 4)    развивают исследовательские и аналитические компетенции (готовность и способность выявлять проблемы, проводить эксперименты, осуществлять анализ и синтез данных, строить гипотезы, обобщать);

• 5)    разрабатывают пилотные, комплексные и индивидуальные социальные проекты.

С целью выделения систем действий преподавателя и студента предварительно важно определить этапы формирования проектной компетенции: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, апробация, рефлексия.

На первом этапе осуществляется теоретическая подготовка студентов в ходе учебного процесса (проблемные лекционные, семинарские занятия), изучение специальной литературы по проблеме, которая становится предметом исследования.

На втором этапе, в ходе практики, студенты формулируют рассматриваемую проблему с точки зрения ближайших целей, осуществляют исследовательскую и практическую деятельность по проекту в выбранном социальном учреждении, готовят материалы к исследовательской работе: формулируют вопросы, на которые нужно ответить, выбирают тему проекта и определяют предполагаемый результат.

На третьем этапе, в условиях производственной практики, студенты под руководством преподавателя и специалистов социальных служб разрабатывают проектное задание и технологии решения проблемы.

Четвертый этап предполагает внедрение, заключительное оценивание и всесторон- нее обсуждение проектной работы. Организуется презентация проекта на учебных занятиях и в учреждениях социального обслуживания населения. Разработанный проект входит в эмпирическую часть бакалаврской работы. Контекстной задачей четвертого этапа (рефлексивно-обобщающий этап) выступают внедрение в практику собственной продукции, рефлексия собственной проектировочной и профессиональной практической деятельности, корректировка проекта и его защита. Наиболее реальные студенческие социальные проекты интегрируются в текущую деятельность конкретных образовательных и социальных учреждений.

Примерами практической реализации социальных проектов, разработанных студентами, являются следующие: «Центр образования и досуга населения», «Школа долголетия», «Связь поколений», «60 лет – не возраст», «Креативный досуг», «Счастливое детство», «Психолого-педагогическое сопровождение семей, усыновивших ребенка», «Центр развития детей», «Повышение самооценки женщин, переживших трудную жизненную ситуацию», проект социальной адаптации лиц без определенного места жительства «Социальные ступени», «Живая вода», «Антиэкстримизм в молодежной среде», «Социально-педагогическое сопровождение подростков в пенитенциарных учреждениях».

Социальные проекты будущих социальных работников направлены на создание условий для повышения качества жизни населения, обеспечение доступности образовательных, культурно-досуговых, информационных услуг, оказание социально-педагогической помощи детям-сиротам и подросткам с девиантным поведением.

Разработка и апробация социальных проектов во время производственной практики дают возможность студентам не только осуществлять имитационную профессиональную деятельность по разрешению социальных ситуаций, но и самим непосредственно участвовать в преобразующей деятельности.

Таким образом, производственная практика, реализуемая посредством поэтапного использования профессиональных знаний и постепенного насыщения учебного процесса элементами практической профессиональной деятельности, является важным педагогическим условием формирования проектной компетенции будущих социальных работников.