Формирование профессионально-педагогического мастерства специалистов социально-культурной деятельности

Процесс перестройки российского образования вносит соответствующие коррективы в теорию и практику профессиональной подготовки специалистов для социальнокультурной сферы.

Исследование современных психологических и педагогических источников показывает, что в отечественной науке и практике обозначились различные подходы к профессионально-педагогической подготовке специалистов в вузах культуры и искусств, оптимизирующие образовательный и воспитательный процессы. Так, разрабатываются новые технологии формирования профессионального мастерства, ориентированные на активизацию подготовки специалистов к профессиональной деятельности в рамках конкретного предмета или специализации.

Профессионально-педагогическое мастерство — это уровень высокого и постоянного совершенствования профессиональнопедагогических умений. «Педагог — мастер своего дела — это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно дет- ской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания» [1].

В широком смысле слова, «мастерство» определяется как высокое искусство в какой-либо области, а мастер — это специалист, достигший высокого искусства в своём деле. По мнению И. П. андриади [1], педагогическое мастерство можно рассматривать как свойство личности, отражающее её духовнонравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.

мастерство в любой деятельности является своеобразным качественным ориентиром, к которому необходимо стремиться. Если же мастерство — это высокое искусство в любой профессиональной области, то мастер — это специалист, достигший высокого искусства в своей профессии.

Важное влияние мастера на формирующуюся личность отмечали известные отечественные педагоги — к. д. Ушинский, а. С. макаренко, В. а. Сухомлинский. «личность формируется — личностью, чувства порождаются чувствами», — это известный воспитательный принцип, получивший в трудах В. а. Сухомлинского всестороннее обоснование [3].

Так, если педагогическое мастерство выражается в профессиональной деятельности, то его необходимо рассматривать как частный вариант профессионального мастерства. Профессиональное мастерство же проявляется в педагогической деятельности специалиста. Исходя из этого личностно ориентированный и деятельностный подходы наиболее применимы для понимания сущности профессионально-педагогического мастерства.

Профессионально-педагогическое мастерство нужно рассматривать как свойство личности, отражающее её нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению общественных ценностей, а также — как практическое владение профес- сиональными и психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками в профессиональной деятельности.

Таким образом, для того чтобы специалисту социально-культурной деятельности стать мастером в своём деле, необходимо овладеть педагогической теорией и технологией, научиться постигать духовный мир воспитуемых, освоить способы утверждения в социуме, бороться за общечеловеческие духовные ценности, проявляющиеся в различных видах социально-культурной деятельности.

Следует заметить, что в совершенствовании педагогического мастерства большую роль играют объективные и субъективные факторы. к объективным факторам, прежде всего, можно отнести социально-экономические условия, которые также можно рассматривать как макрофакторы, мезо- и микрофакторы. макрофакторы определяются политическим строем, идеологией, экономическим укладом. мезофакторы определяются состоянием духовной культуры общества, культурных традиций, господствующих в тот или иной момент общественного развития, или особенностями исторического развития региона. микрофакторы определяются конкретными материально-техническими и иными условиями социально-культурной сферы, в которых специалист осуществляет свою профессиональную деятельность.

Субъективные факторы влияют на личностные особенности специалиста, его ценностные ориентации, приоритеты, интересы и потребности. к субъективным факторам становления профессионально-педагогического мастерства относят духовно-личностную и психолого-педагогическую готовность специалиста социально-культурной деятельности к профессиональной деятельности.

Однако субъективные факторы преломляются в объективных, и наоборот. Так, например, говоря об объективном влиянии культуры на содержание и становление профессионально-педагогического мастерства, следует понимать, что культура воспринимается каждым человеком индивиду- ально, поэтому может выступать не только как внешний, объективный фактор, но и как внутренний, субъективный фактор.

Исследуя профессионально-педагогическое мастерство будущего специалиста социально-культурной деятельности как социокультурное явление, мы пришли к мысли, что, работая со студентами, важно уметь соотносить теорию с практикой, с имеющимися профессиональными требованиями к поведению и деятельности будущего специалиста как педагога, которые отражают традиции (региональные, национальные, социально-культурные), в которых заложены и поведенческие аспекты.

На основе осмысливания социокультурных идеалов общества у будущего специалиста социально-культурной деятельности формируется самооценка себя и своих профессиональных и педагогических способностей.

Теоретическая и практическая готовность к творческому овладению педагогической деятельностью внутри профессиональной отражает потенциал специалиста и его возможности в практическом применении полученных в вузе знаний в работе с людьми. При этом реализация приобретённых умений и навыков в профессиональной деятельности соответствует возникающим педагогическим ситуациям. В связи с этим содержание общих профессиональных знаний, умений и навыков включает в себя умение анализировать педагогическую ситуацию, организовывать собственную деятельность в зависимости от ситуации.

Нами был проведён опрос студентов, аспирантов и преподавателей московского государственного университета культуры и искусств, а также выпускников с целью выяснения, насколько правомерно относить педагогическое мастерство к специалисту социально-культурной деятельности, и как они понимают понятие «профессиональнопедагогическое мастерство».

В результате этого опроса было выявлено, что профессионально-педагогическое мастерство считается основой профессио- нальной деятельности, однако в большей степени оно проявляется в работе с детьми и молодёжью.

конечно, основы профессионально-педагогического мастерства закладываются в период обучения профессии в учебном заведении, где будущий специалист получает теоретическую и практическую подготовку, общее и профессиональное развитие.

Следующим этапом совершенствования профессионально-педагогического мастерства является послевузовский этап, который начинается с адаптации к новым условиям существования, с включения в разносторонние отношения с людьми, культурой и традициями, сложившимися в коллективе.

Безусловно, мастерство требует постоянного совершенствования на протяжении всей профессиональной деятельности. для этого существуют различные формы: изучение новаторских методик, самообразование, факультеты и курсы повышения квалификации.

При анализе понятия и сущности профессионально-педагогического мастерства в социально-культурной деятельности можно выделить три разных подхода: первый характеризуется творческими находками, открытием нового; второй — получением высоких результатов в работе за счёт использования достижений науки; третий — изучением практической деятельности мастеров в профессии. каждый из данных подходов не противоречит другому, их объединяет мысль о влиянии практики на развитие науки. Так, опыт работы С. Т. Шацкого, В. Н. Сороки-Росинского, В. а. Сухомлинского, а. С. макаренко можно считать примерами тесной связи теории с практикой, интеграции педагогической науки со школой.

как известно, значительные изменения в теории происходят гораздо реже, чем в частных методиках. Вместе с тем, современное состояние развития педагогики, психологии, социально-культурной деятельности требует специальных исследований опыта специалистов как прошлого, так и настоящего с целью выявления тех новых знаний, которые содержатся в их опыте.

Решение данной проблемы стимулирует поиск преподавателями технологий преподавания учебных дисциплин в вузе. Так, преподаватель, на основе собственной интуиции и педагогического мастерства, ведёт студентов к решению профессионально-педагогических задач, используя традиционные и нетрадиционные технологии развития творческой личности, учитывая индивидуальнопсихологические и возрастные особенности, уровень предварительной подготовки.

Современные принципы вузовского обуче- ния требуют от преподавателя все большего включения в контекст традиционных методов (лекций и семинаров) активных методов обучения, что позволяет развивать творческие и исследовательские способности студента, являющиеся важным компонентом профессионально-педагогического мастерства специалиста.

Современное высшее социокультурное образование имеет все необходимые условия для интеграции обучения и воспитания, а также формирования основ профессионально-педагогического мастерства будущего специалиста.