Формирование профессионального образования у выпускников спортивных факультетов

Цель подготовки работника, который может конкурировать в любой области труда не может заключаться только в обеспечении достойного уровня его профессиональной компетентности (мобильности, мастерства, квалификации). На современном рынке труда пользуются спросом не только случайно сложившиеся виды специалистов (со всеми их сильными и слабыми сторонами), сколько отдельные их специальные знания. С точки зрения задач высшего педагогического образования это значит, что различные компетенции специалиста должны «конструироваться» особым образом. В связи с этим выпускника уже за партами учебного заведения нужно готовить к взаимодействию с людьми самого разного возраста, социального положения. Наличие данных  навыков  становится для  выпускника  жизненно важной проблемой, личностно значимой, социально актуальной. В печати встречается понятие «социальная компетентность», которое объединяет ценностное понимание профессиональной (а в нашем случае преподавательской) действительности и собственное умение осуществлять множество технологий деятельности человека. Так, это понятие обуславливает уровень овладения пакетом специальных знаний и нравственных суждений, позволяющих качественно приспособиться к тому или иному социальному окружению и активно взаимодействовать в нем. В структуре педагогической компетентности можно выделить следующие этапы, а значит, и направления ее формирования.

Социальный компонент, который включает в себя следующие темы: физическая культура и спорт, спортивные организаций, система обучения в школах. Он требует не только освоения разного рода сведений о функционировании школьной системы и формирования определенного отношения студентов к различным социальным явлениям. Основным средством здесь будет выступать учебнометодический комплекс по специальному курсу. Первоочередными задачами остаются структурирование содержания и отбор информации, коротко и системно дающей необходимые выпускнику знания, отвечающие современным требованиям и специфике учебных заведений.

Специальная подготовка взаимодействуя с предыдущим компонентом, но отличаясь точной конкретностью помогает уяснению закономерностей развития общества. А так же отделяет педагогический процесс от нежелательной эмоциональной установки. В связи с этим знания не будут казаться слишком незначительными и свободными для изучения. В том и другом случае требуется обдуманная система необходимых выпускнику знаний, отбор методов преподавания, фактов и аргументов, соответствующих уровню развития студентов и их запросам.

Степень владения знаниями по каждому из компонентов характеризует уровень педагогической компетентности студента [2, с.161–165]. Ходу формирования такой компетентности как одной из сторон процесса усвоения студентом знаний, умений и навыков, позволяющих ему успешно функционировании в социуме в целом придается характер педагогической управляемости, а значит, планируемости, контролируемости и изменении основывающихся на ней социальных личностных качеств.

Решение данной проблемы сводится к переосмыслению содержания пунктов основного цикла с целью уточнения в них основных разделов и создание на этой основе дополнительного учебного курса. В этом же направлении необходимо использовать дисциплины несущие особую значимость, например волейбол, футбол и др.

Возникновение мотивов к общественно важной профессиональной деятельности подготавливается всем ходом социального развития студента. Они возникают тогда, когда ему становится важным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе социально профессиональных отношений. Это становится возможным на основе целого ряда психических новообразований, возникающих в процессе социализации, т.е. тогда, когда он способен рефлектировать себя в этом качестве и дать отчет в своем отношении к окружающему, осознавая свое социальное «Я» [3, с. 7–8].

Данный уровень самоопределения позволяет будущему выпускнику как профессиональной единице более реально показывать свою «внутреннюю позицию», формирующуюся в результате того, что воздействия извне, преломляясь через структуру человеческих особенностей, объединяются и складываются в особое единое личностное образование, характеризующее личность бакалавра в целом.

Именно это является определяющим для будущего профессионального поведения, и деятельности личности, и всей системы его отношений к деятельности, к самому себе и к окружающим людям.

Сознание своего профессионального «Я» и реализация в связи с этим своей внутренней позиции создают соответствующие потребности и стремление к профессиональному росту на уровне высокой квалификации. Такая квалификация является объединенным показателем активных знаний, умений и навыков профессионала в сфере социальных отношений, очень важных для его профессиональной и личностной самореализации. Очень трудно определить профессиональную квалификацию выпускников спортивных вузов в связи с тем, что в основном она выявляется уже на этапе педагогической деятельности, то есть в процессе приспособления молодого выпускника спортивного факультета, в профессиональной среде. Основная идея данной адаптации основывается на формировании особого способа отношения личности с окружением, установлении близких связей между человеком и профессиональной средой, а также в активном его присоединении к психологической атмосфере коллектива. Итак, под адаптацией понимают процесс общения основывавшегося на присвоении индивидом культурно исторического, социального опыта в профессиональной среде, что преобразует его в деятельного индивида входе разрешения им противоречий трудовой социализации.