Формирование профессиональной компетентности будущего педагога дополнительного образования

Концепция модернизации российского образования в качестве одной из приоритетных задач образовательной политики определяет необходимость обеспечения системы образования высококвалифицированными кадрами. Для достижения определенных государством целей модернизации дополнительного образования должна быть решена первостепенная задача, связанная с повышением социального статуса и профессионализма педагога, роль которого в современных условиях актуализируется.

Современное общество, предъявляя новые требования к человеку, ставит педагогов перед острой необходимостью пересмотра многих педагогических позиций, усиления внимания к процессу личностного развития ребенка. Системе дополнительного образования детей при решении этих задач отводится особая роль. Многомерность и многофункциональность этой системы, востребована всеми слоями населения, всеми категориями детей – от «трудных» до одаренных, а это в свою очередь, влечет за собой предъявление особых требований к педагогическим работникам этой системы, поскольку они должны сочетать в себе педагога, творца, мастера, воспитателя.

При всей привлекательности, неформальности и комфортности дополнительного образования не всякий педагог может работать в этой системе, в среднем за год показатель увольнения педагогов составляет 10% от общего количества [1, с. 11-19].

Практика профессионального педагогического образования располагает опытом подготовки педагогов дополнительного образования детей в средних специальных учебных заведениях с 1999 года, в учреждениях дополнительного образования взрослых – в варианте программ повышения квалификации, но этого явно недостаточно. Об этом свидетельствует факт открытия курсов повышения квалификации на базе отдельных учреждений дополнительного образования.

Чтобы компенсировать нехватку специалистов в системе дополнительного образования детей, некоторые педагогические вузы дают своим студентам дополнительную профессию по данному профилю. Например, в Ярославском государственном педагогическом университете в 2001 г. на базе специальности «Социальный педагог» была открыта специализация « Социально-педагогическая деятельность в учреждении дополнительного образования детей». Здесь разработано и ведется несколько спецкурсов по теории и практике дополнительного образования детей для будущих педагогов разных специальностей [4]. Накоплен определенный опыт реализации дополнительных профессиональных программ педагогического образования в Елецком, Барнауль- ском, Благовещенском, Волгоградском государственных университетах.

Наряду с этим, мы считаем, для решения проблемы подготовки педагогов дополнительного образования не используются в достаточной мере возможности дополнительного образования студентов в педагогических вузах. Для организации подготовки педагогов дополнительного образования на базе педагогических вузов в соответствии с требованиями современности необходимо организовать процесс реализации программы дополнительного профессионального образования с целью формирования профессиональной компетентности будущего педагога дополнительного образования.

Дополнительное образование будущих педагогов относится сегодня к инновационным формам образования. Чтобы сделать этот процесс прогнозируемым, максимально и параметрически приближенным к запланированным результатам, применим метод моделирования образовательного процесса [2, с. 96-99] с целью формирования профессиональной компетентности будущего педагога дополнительного образования.

При построении предлагаемой модели использованы такие методологические подходы как: личностно-деятельностный, синергетический и компетентностный.

Модель дополнительного образования будущих педагогов предусматривает следующие структурные компоненты:

• •    целевой (цель, социальный заказ);

• •    организационно-педагогический (методы, средства, формы организации процесса);

• •    содержательный (содержание деятельности по освоению знаний, умений, навыков, отношений);

• •    мотивационный (интересы, мотивы, потребности);

• •    результативный (сформированные и проявленные компетентности).

Обратимся к более подробному рассмотрению обозначенных компонентов предлагаемой модели.

Цель моделируемого процесса – формирование профессиональной компетентности будущего педагога дополнительного образования. Следует обратить внимание на то, что обозначенная цель моделируемого процесса является совокупной, так как на неё оказывают влияние высшее профессиональное образование, а также социальный заказ потребителя.

Целеполагание определяет содержание процесса. В нашей модели содержательный компонент раскрывается через освоение в процессе предметной образовательной деятельности трех модулей образовательной программы:

• •    1 модуль – специальные знания, умения, навыки и опыт познавательной и творческой деятельности;

• •    2 модуль – знания, умения по психолого-педагогическим основам дополнительного образования детей, приобретенные в процессе познавательной и творческой деятельности;

• •    3 модуль – знания, умения, педагогические взгляды и отношения к педагогической деятельности, опыт творческой и социальной деятельности.

Мотивационный компонент характеризуется проявлением избирательного интереса к специальным умениям и навыкам (пению, вокалу, актерскому ремеслу и т.д.) который поддерживается на всех этапах освоения программы (в нашей модели – три этапа в соответствии с тремя модулями), учебно-познавательного и профессионального мотивов, потребности в творческом сотрудничестве.

Организационно-педагогический компонент нашей модели представлен формами и методами реализации дополнительных профессиональных программ.

В ходе обоснования модели формирования профессиональной компетентности будущего педагога дополнительного образования мы, опираясь на структурные элементы профессиональной компетентности педагога дополнительного образования, определили критерии сфор-мированности компетентности педагога дополнительного образования. Это позволяет определить результат деятельности по реализации модели – профессиональные компетентности, проявленные в разной степени, на разных уровнях.

Учитывая особенности дополнительного образования параллельно к высшему, а именно: получение образования в свободное от основного образования время, на добровольной основе. Мы предлагаем модель, имеющую трехмодульное построение, которая предполагает возможность завершения образования по желанию студента. В связи с этим студент выходит на разный результат образования, что соответствует разным уровням профессиональной компетентности педагога дополнительного образования: • освоившие первый модуль образовательной программы – соответствуют начальному уровню профессиональной компетентности педагога дополнительного образования;

• •    освоившие первый и второй модули образовательной программы – проявляют компетентности педагога дополнительного образования на уровне самореализации;

• •    освоившие все три модуля образовательной программы – выходят на уровень самоактуализации педагога дополнительного образования.

Реализация данной модели процесса дополнительного образования в педагогическом вузе с целью формирования компетентности будущего педагога дополнительного образования будет эффективна, если будут соблюдаться следующие педагогические условия:

• •    обеспечена свобода выбора вариантов специализации, скорости освоения дополнительной профессиональной программы, форм презентации совместного творческого продукта;

• •    создана развивающая психолого-педагогическая среда;

• •    обеспечено последовательное освоение трех модулей образовательной программы.

При реализации предложенной модели в Челябинском государственном педагогическом университете накоплен опыт подготовки будущих педагогов, которые наряду с дипломом о высшем образовании получают сертификат по дополнительной квалификации «руководитель детского творческого объединения», «руководитель спортивной секции», «руководитель предметного кружка».

Организует систему подготовки по данной квалификации в ЧГПУ Институт Дополнительных Творческих Педагогических Профессий (ИДТПП). Институт является преемником системы дополнительного образования, история которого начинается с создания факультета общественных профессий (ФОП).

Успешно развиваясь с 1963 г., факультет внес определенный вклад в подготовку будущих педагогов, создавая условия для личностного развития студентов, являясь неотъемлемой частью воспитательной системы ЧГПИ. В 1983 году за свой вклад в подготовку будущих педагогов ФОП получил диплом ВДНХ. В начале 90-х годов факультет общественных профессий был преобразован в факультет дополнительных педагогических профессий (ФДПП), а в 1996 г. – реорганизован в Институт Дополнительных Творческих Педагогических Профессий (ИДТПП).

Перед организаторами поставлена задача: поднять на качественно новый уровень дополнительное образование студентов, и тем самым повысить конкурентоспособность будущего учителя на рынке труда.

На настоящем этапе практика реализации дополнительных образовательных программ для студентов осуществляется в двух направлениях:

• •    реализация дополнительных образовательных программ с целью формирования дополнительных знаний умений и навыков, которые расширяют функциональные возможности выпускника в профессиональной области, соот-

• ветствующей основной образовательной программе вуза;

• •    реализация дополнительной образовательной программы с целью расширения профессиональной сферы – получение новой квалификации.

В ИДТПП организация дополнительного образования осуществляется на пяти отделениях института, где получают образование студенты 14 факультетов университета: художественно-эстетическое, спортивное, досуговое, организационнопедагогическое и спортивное отделения – насчитывают около 2000 слушателей.

Занятия слушателей проводятся по 50 дополнительным профессиональным программам, во второй половине дня, два-три раза в неделю, в объеме 284 – 520 аудиторных часов. Обучение организовано в основном для студентов первых, вторых, третьих курсов университета, за годы учебы дополнительное образование в ИДТПП получают 60% студентов университет.

В практике существования института активно используются массовые организационные формы обучения: лекции для слушателей, обучающихся по одной образовательной программе, поточные лекции; групповые формы обучения: практические занятия, просеминары, семинары, индивидуальные – тренинги, индивидуальные консультации, индивидуальные занятия по учебному предмету. При этом доля групповых форм обучения и индивидуальных в процентном отношении примерно равна и составляет около 40% по большинству дополнительных образовательных программ, например, по таким как программа по подготовке педагогов по эстрадному вокалу, театру кукол, народным инструментам, художественному чтению и т.п.

Среди реализующихся 50 дополнительных профессиональных программ широко представлены программы художественно-эстетической направленности – 26 программ, спортивной – 18 программ, 38 из них реализуются уже более пяти лет, и по ним накоплен богатый методический материал.

Анализ многолетней практики показывает, что студенты выбирают дополнительные программы, исходя из разных целевых установок: одни – для получения новой квалификации, другие – для получения новых умений и навыков будущей профессии. Учитывая это, модульное построение образовательных программ позволяет первым – освоившим все три модуля, сдавшим итоговую аттестацию – выдать сертификат о получении новой квалификации «руководитель детского творческого объединения» или «руководитель спортивной секции», вторым – освоившим только первый модуль – выдать удостоверение. Чтобы поднять ценность сертификата, мы включили в его форму, наряду с традиционными пунктами, освоенный слушателем учебный план образовательной программы. Первые сертификаты наши выпускники получили в 1998 г., на данный момент было выдано более 4500 сертификатов.

В ИДТПП сложилась определенная система набора студентов в учебные группы института, которая позволяет нам обеспечить преемственность с предыдущими этапами образования наших слушателей, например, с дополнительным детским образованием, а также узнать их интересы и достигнутые успехи:

• •    во время вступительной компании проводится анкетирование абитуриентов, которое дает возможность выявить успешных выпускников учреждений дополнительного образования;

• •    проведение в сентябре традиционного смотра творчества первокурсников дает возможность проявить себя талантливым и способным студентам, обратить на себя внимание жюри конкурса – преподавателей института;

• •    в сентябре проводятся встречи дирекции со студентами 1-го курса с целью ознакомления с условиями организации дополнительного образования, с предлагаемыми дополнительными

профессиональными программами, по которым будет осуществляться набор в группы в этом году;

• •    в октябре проводится презентация дополнительных образовательных программ, где об особенностях обучения рассказывают преподаватели, выступают их выпускники, после презентации проходит запись в учебные группы студентов первого курса на основе их индивидуального выбора;

• •    в течение следующих двух недель слушатель имеет право перейти на другую образовательную программу, если посчитает, что ошибся с выбором вида деятельности, или может перейти в другую учебную группу, если не удовлетворяет по каким либо причинам преподаватель.

За годы работы в ИДТПП сформирована развивающая психолого-педагогическая среда, об успешности влияния которой, свидетельствует тот факт, что 90% слушателей ИДТПП завершают свое обучение, а 50% из них получают соответствующую квалификацию. Опираясь на исследования образовательной среды и её влияния на формирование будущего педагога [3, с. 42-46], мы формируем образовательную среду нашего института через создание или использование следующих структурных компонентов:

• 1.    Материальный компонент образовательной среды представлен аудиториями и лабораториями, актового и спортивного залов университета, которые мы используем для качественной реализации дополнительных программ в свободное от основного образования время. Инфраструктура ИДТП включает вновь созданные, специализированные аудитории института со всем необходимым для реализации программ, оборудованием: вокальную студию, туристский клуб, репетиционный класс оркестра народных инструментов, музыкальную студию для рок-исполнителей, студенческий театр с гримерной, два танцевальных зала, костюмерную с фондом более 700 кос-

• тюмных единиц хранения, спортивные аудитории для занятий аэробикой, фехтованием, настольным теннисом.

• 2.    Проектно-процессуальный компонент образовательной среды института. Этот компонент структуры содержит информационный элемент, который проявляется:

• •    в доступности для слушателей информации на разных носителях в университетской библиотеке: наличие специализированной литературы, учебников по педагогике дополнительного образования детей, подписке журналов «Внешкольник», «Дополнительное образование», «Бюллетень программнометодических материалов для учреждений дополнительного образования детей», библиотеки из серии «Я вхожу в мир искусств», материалов видеотеки по различным направлениям студенческого творчества;

• •    в возможности бесплатного использования слушателем материалов, необходимых в процессе учебного занятия: сборников вокальной, инструментальной партитуры, географических и топографических карт, схем, таблиц по правилам дорожного движения, компьютерных программ и т.д.;

• •    в возможности получения информации слушателем об успешности освоения образовательной программы через выстроенные формы контроля: семестровые зачетные занятия, творческие отчеты, контрольные тесты.

• 3.    Личностный компонент образовательной среды ИДТПП работает на создание условий совместного творческого роста преподавателя и слушателя через: • необходимость в ходе освоения дополнительных профессиональных программ, создания и предъявление зрителям совместного творческого проекта в виде: концертного или конкурсного номера, миниатюры, спектакля, отчетного концерта, театрализованной постановки, презентации коллекции. Для этого ИДТПП традиционно проводит

более 30 университетских праздников, презентаций, тематических концертов, шоу-программ;

• •    в предъявлении совместного творческого проекта компетентному жюри, через участие в конкурсах университетского фестиваля «Весна студенческая», который проходит в ЧГПУ десять лет подряд и насчитывает 21 жанровый конкурс;

• •    возможность участия слушателей и преподавателей в организации и проведении мастер – классов с выдающимися деятелями искусства определенного направления, возможность совместного посещения лучших образцов современного и классического искусства.

Все компоненты образовательной среды института существуют во взаимосвязи не только между собой, но и с образовательной средой университета, встроены в нее и являются важной составляющей частью ее воспитательной системы. При этом мы стремимся, чтобы компоненты образовательной среды были максимально достаточны и многовариатны, т.к. это способствует более свободному и активному развитию личности преподавателя и слушателя.

Накопленный положительный опыт ЧГПУ по проблемам подготовки будущих педагогов к дополнительной педагогической деятельности в рамках их обучения в ИДТПП позволяет нам сделать вывод, что данная модель является актуальной и деятельной, способной успешно реализовывать на практике задачи подготовки такого рода специалистов. А для самих студентов опыт получения дополнительного образования параллельно с высшим дает возможность выбирать область расширения профессиональных знаний, получать новые квалификации, учиться принимать решения и отвечать за их реализацию. Отметим также, что практика реализации смоделированного процесса формирования профессиональной компетентности педагога дополнительного образования позволяет решать проблему подготовки таких кадров, которые востребованы в системе дополнительного образования детей.