Формирование профессиональной компетентности будущих сотрудников органов внутренних дел в области информационной безопасности на основе структурно-функциональной модели
Автор: А.А. Нечай, А.В. Ничагина
Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu
Рубрика: Педагогические науки. Теория и методика профессионального образования
Статья в выпуске: 4 (74), 2025 года.
Бесплатный доступ
Постановка проблемы. Активная цифровая трансформация деятельности органов внутренних дел Российской Федерации обусловила возникновение системного разрыва между традиционными подходами к профессиональной подготовке кадров и реальными требованиями к компетентности сотрудников МВД России в сфере информационной безопасности. Существующая система ведомственного образования не в полной мере учитывает оперативно-служебную специфику, стремительную эволюцию преступлений в сфере компьютерной информации и необходимость формирования устойчивой культуры личной ответственности за защиту служебной информации, что создает риски для информационной инфраструктуры МВД России. Цель статьи – разработать и апробировать структурно-функциональную модель формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности будущих сотрудников органов внутренних дел, интегрирующую нормативные, содержательные, процессуальные и оценочно-результативные компоненты для преодоления выявленного разрыва. Методология и методы исследования. Методологическую основу составили системный подход, сравнительно-сопоставительный метод, моделирование и метод экспертной оценки. В ходе исследования проведен теоретический анализ научной литературы и нормативной базы, осуществлено сравнение учебных программ, организован опрос 15 экспертов из числа практикующих сотрудников и преподавателей ведомственных вузов. Апробация модели проводилась с применением ситуационного анализа и статистических методов обработки эмпирических данных, полученных в ходе педагогического эксперимента с участием 127 обучающихся. Результаты исследования. Разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель, включающая целевой, содержательный (нормативно-правовой, технико-технологический, оперативно-тактический модули), процессуальный (диагностический, теоретико-методологический, практико-ориентированный этапы) и оценочно-результативный блоки. Эмпирически доказана эффективность модели: обу-чающиеся экспериментальной группы показали на 42 % выше результаты в идентификации преступлений в сфере компьютерной информации и на 37 % – в применении регламентов защиты информации. Установлена сильная корреляционная связь (r = 0,82) между использованием практико-ориентированных методов и уровнем сформированности компетентности. Заключение. Предложенная модель является эффективным инструментом формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности будущих сотрудников органов внутренних дел, обеспечивает интеграцию теоретической подготовки с практическими требованиями оперативно-служебной деятельности. Ключевыми условиями ее успешной реализации являются внедрение специализированных тренажерных комплексов, использование ситуационных задач на основе реальных инцидентов и целенаправленное формирование культуры информационной безопасности. Результаты исследования могут быть использованы для модернизации учебных планов и создания единых стандартов подготовки кадров в МВД России.
Профессиональная компетентность, информационная безопасность, органы внутренних дел, структурно-функциональная модель, практико-ориентированная подготовка
Короткий адрес: https://sciup.org/144163630
IDR: 144163630 | УДК: 378.4
Текст научной статьи Формирование профессиональной компетентности будущих сотрудников органов внутренних дел в области информационной безопасности на основе структурно-функциональной модели
Нечай Александр Анатольевич - кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационной безопасности, Санкт-Петербургский университет МВД России; ORCID: ; e-mail:
Ничагина Анна Владимировна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогических технологий, Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина (Санкт-Петербург); ORCID: ; e-mail:
Актуальность данной проблемы обусловлена трансформациями, которые претерпевает система правоохранительных органов в условиях интенсивной цифровой трансформации государственного управления [Ажыкулов, 2023].
Проведенный анализ современной образовательной практики в ведомственных учебных заведениях МВД России выявил существенное противоречие. С одной стороны, стратегические документы федерального уровня1 устанавливают исключительно высокие требования2 к подготовке кадрового состава в сфере противодействия преступлениям в системе компьютерной информации3. С другой – реальное содержание образовательных программ демонстрирует недостаточную ориентированность на формирование практических навыков защиты информации в условиях оперативно-служебной деятельности [Гончаров, Родионова, 2022].
Особую остроту проблеме придает специфика работы сотрудников ОВД, связанная с обработкой конфиденциальных сведений оперативно-розыскного характера и персональных данных. Как показывают исследования в области профессионального образования [Ламухина и др., 2025], существующая система подготовки не в полной мере учитывает необходимость формирования особой культуры информационной безопасности, адаптированной к правоохранительной специфике4. Более того, наблюдается явное отставание темпов обновления содержания обучения от скорости эволюции методов и средств компьютерных атак [Шатохина, Лебедев, 2021].
Методологическую основу исследования составили системный и компетентностный подходы, позволившие рассмотреть формирование профессиональной компетентности в области информационной безопасности как целостный феномен в контексте оперативно-служебной деятельности5. Системный подход обеспечил анализ взаимосвязей структурных компонентов модели, а компетентностный определил ориентацию на достижение практических результатов подготовки [Валеева, Пустовалова, 2023].
На начальном этапе применялся теоретикометодологический анализ научных публикаций и нормативных документов МВД России, выявивший противоречия между практическими требованиями и реальным содержанием образовательных программ [Алипханова и др., 2024]. Сравнительно-сопоставительный метод позволил идентифицировать лучшие практики и дефициты в системе ведомственной подготовки через анализ учебных планов и зарубежного опыта [Нечай, Ничагина, 2025].
Эмпирический этап включал экспертные оценки через структурированные интервью с представителями оперативных подразделений МВД и преподавателями ведомственных вузов.
Моделирование использовалось для разработки структурно-функциональной модели, а ситуационный анализ – для ее апробации на основе реальных инцидентов в системе информационной безопасности [Ламухина и др., 2025].
Обработка данных осуществлялась статистическими методами (Ерофеева, Лебедев, 2024). Интеграция указанных подходов и методов обеспечила комплексный характер работы за счет связи теоретического анализа с решением прикладных задач совершенствования кадровой политики МВД России [Крайнева и др., 2024].
Обзор научной литературы проведен на основе анализа работ, включающих исследования цифровой трансформации сферы образования [Ажыкулов, 2023; Гончаров, Родионова, 2022], где авторы последовательно раскрывают потенциал цифровой среды как катализатора профессионального развития [Авдеева и др., 2022]. Однако следует констатировать, что данные работы ограничиваются рассмотрением общепедагогического контекста, не затрагивая специальные аспекты подготовки сотрудников правоохранительных органов [Демьянец, Пони-зова, 2023]. В рамках проведенного ранее диссертационного исследования6 была доказана эффективность компетентностного подхода при формировании компетенций в области информационной безопасности, однако ведомственная специфика образовательного процесса в силовых структурах требует дополнительного изучения. Российский опыт цифровой трансформации [Бочкарева, Мубаракшина, 2019] демонстрирует системные проблемы, особенно актуальные для ведомственных образовательных систем [Шаламова, 2025].
Критический анализ нормативной базы выявил существенный разрыв между законодательно установленными требованиями к компетентности в области информационной безопасности и реальным содержанием образовательных программ в ведомственных вузах.
Исследования подготовки кадров для силовых структур [Ламухина и др., 2025]; (Ерофеева, Лебедев, 2024) содержат ценные методические наработки, но не предлагают комплексных решений для формирования компетентности в сфере информационной безопасности. Работы по отдельным видам компетенций [Барышникова, Платонова, 2023; Валеева, Пустовалова, 2023] подтверждают эффективность компетент-ностного подхода, однако не учитывают необходимость интеграции различных аспектов подготовки [Винокурова, Фильченкова 2023; Нуриев, Старыгина, 2025].
Актуальные исследования цифровой компетентности [Алипханова и др., 2024; Крайнева и др., 2024] и международный опыт (Stsepanets, 2025) свидетельствуют об универсальном характере проблематики, но не предлагают адаптированных решений для правоохранительной деятельности [Абдуразаков, Батыгов, 2021]. Обнаруженный дефицит целостных методических подходов, объединяющих нормативно-правовые, технические и оперативно-тактические компоненты подготовки, подтверждает научную значимость настоящего исследования.
Результаты исследования. Проведенное исследование позволило получить комплекс данных, характеризующих современное состояние процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности (далее – ИБ) будущих сотрудников органов внутренних дел МВД России. Основным результатом стала разработка структурно-функциональной модели, в упрощенном виде представленной на рисунке. Модель представляет собой целостную систему, интегрирующую нормативные, содержательные, процессуальные и оценочно-результативные компоненты подготовки.
Разработанная модель включает последовательно представленные взаимосвязанные структурные блоки. Целевой блок определяет системообразующую задачу – обеспечение устойчивой готовности сотрудников органов внутренних дел к противодействию современным преступлениям в сфере компьютерной информации, что конкретизируется через три стратегические
Рис. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности будущих сотрудников органов внутренних дел в области информационной безопасности Fig. A structural and functional model for developing professional competence among future law enforcement officers in the field of information security
цели: формирование системных знаний в области нормативно-правового регулирования ИБ, развитие практических навыков идентификации и нейтрализации кибератак, а также воспитание профессиональной культуры безопасного обращения со служебной информацией.
Содержательное наполнение модели обеспечивается через три специализированных модуля. Нормативно-правовой модуль охватывает законодательство РФ в области ИБ, ведомственные регламенты и международные стандарты защиты информации. Технико-технологический модуль включает методы криптографической защиты, средства обнаружения вторжений и протоколы безопасного сетевого взаимодействия. Оперативно-тактический модуль сфокусирован на тактике действий при киберинцидентах, методах расследования преступлений в сфере компьютерной информации и процедурах обеспечения безопасности оперативно-розыскных мероприятий.
Реализация содержательных компонентов осуществляется через процессуальный блок, выстроенный как последовательность этапов. Диагностический этап продолжительностью 1 месяц включает оценку исходного уровня компетентности обучающихся и формирование индивидуальных траекторий обучения. Теоретико-методологический этап (2 месяца) посвящен модульному изучению нормативных основ и принципов работы защищенных информационных систем. Практико-ориентированный этап (3 месяца) предполагает работу на специализированных тренажерах, решение ситуационных задач по реальным инцидентам и участие в учебных расследованиях преступлений в сфере компьютерной информации.
Завершающим элементом системы выступает оценочно-результативный блок, устанавливающий критерии эффективности подготовки: качество выполнения нормативных тестовых заданий (40 %), успешность решения практических
кейсов (35 %) и результаты участия в комплексных учениях (25 %). Модель предусматривает три уровня сформированности компетентности в сфере информационной безопасности: базовый (знание нормативных требований), продвинутый (умение применять стандартные процедуры защиты) и экспертный (способность разрабатывать и реализовывать комплексные меры противодействия угрозам).
Апробация элементов разработанной модели, проводившаяся в течение шести месяцев с участием 127 обучающихся ведомственного образовательного учреждения, подтвердила ее эффективность. Сравнительный анализ с контрольной группой показал статистически значимое превышение показателей экспериментальной группы по параметрам практического применения знаний. При решении ситуационных задач, моделирующих реальные инциденты информационной безопасности, курсанты экспериментальной группы демонстрировали на 42 % более высокие результаты в области идентификации фишинг-атак и на 37 % – в применении регламентов защиты конфиденциальной информации. Важным аспектом исследования стало выявление зависимости между методами обучения и уровнем сформированности профессиональной компетентности. Применение методов обучения, основанных на анализе реальных или смоделированных ситуаций (кейсов) инцидентов в области информационной безопасности, зафиксированных в территориальных органах МВД России, позволило повысить уровень осознанного применения процедур защиты информации на 56 % по сравнению с традиционными лекционными формами обучения. Наблюдение за практическими занятиями показало, что курсанты, участвовавшие в апробации модели, в 3,2 раза реже допускали нарушения регламентов работы со служебной информацией при выполнении комплексных заданий. Особый интерес представляют данные, полученные в ходе экспертной оценки. Анализ результатов структурированного интервью с 15 экспертами выявил согласованность мнений относительно необходимости формирования не только технических навыков, но и культуры личной ответственности за сохранность служебной информации: 93 % экспертов отметили, что существующая система подготовки недостаточно ориентирована на профилактику внутренних угроз информационной безопасности, связанных с человеческим фактором.
Реализация предложенной модели потребовала разработки специализированного учебно-методического комплекса, включающего модули ситуационного моделирования, лабораторные практикумы по выявлению уязвимостей и методики проведения учебных тревог по отработке действий при инцидентах, связанных с преступлениями в сфере компьютерной информации. Апробация данного комплекса показала его эффективность в формировании устойчивых практических навыков: после прохождения полного курса подготовки 89 % обучающихся демонстрировали стабильно высокие результаты при решении комплексных задач по защите информации.
Заключение . Статистическая обработка данных подтвердила гипотезу исследования, выявив сильную прямую корреляцию между применением активных методов обучения и уровнем сформированности профессиональной компетентности будущих сотрудников органов внутренних дел. Экспериментальная апробация структурно-функциональной модели продемонстрировала ее эффективность в преодолении разрыва между теоретической подготовкой и практическими требованиями оперативно-служебной деятельности. Практическая значимость исследования подтверждается существенным ростом показателей экспериментальной группы: на 42 % повысилась эффективность выявления компьютерных преступлений и на 37 % – соблюдение нормативов защиты информации. Особую результативность показало использование ситуационных задач на основе реальных инцидентов, способствующих развитию оперативного мышления в условиях, приближенных к реальной оперативной обстановке.
Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой дифференцированных подходов к подготовке различных категорий сотрудников и созданием тренажерных комплексов, моделирующих отраслевые особенности преступлений в сфере компьютерной информации. Длительный мониторинг эффективности предложенной модели позволит оптимизировать процесс формирования профессиональной компетентности и обеспечить необходимый уровень защищенности информационного пространства МВД России.
