Педагогический смысл формирования информационно-аналитической культуры курсантов ведомственного вуза

КУРСАНТОВ ВЕДОМСТВЕННОГО ВУЗА

Одной из важнейших особенностей современного мира является стремительный рост, накопление и использование информации, что в результате обеспечивает информационной насыщенностью каждого современного специалиста, в том числе и выпускника военного вуза. Сегментом профессионального успеха будущего офицера является грамотная обработка информации, заключающаяся в нахождении, интерпретации, анализе, классификации, систематизации, критической оценке, воспроизводстве новой информации и т. д. Необходимость подготовки кадров, адаптированных к современным информационным условиям, прослеживается в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования, где делается акцент на самостоятельное изучение материала обучающимися. Усиливается роль самостоятельной работы курсантов с информационными ресурсами, что требует от них определенного уровня развития информационно-аналитической культуры.

Под информационно-аналитической культурой будем понимать интегративное качество личности, включающее:

• –    совокупность профессиональной, информационной и общей культуры личности;

• –    направленность личности на самосовершенствование и самообразование;

• –    способность анализировать и разрабатывать алгоритмы собственных действий и прогнозировать результаты;

• –    целесообразное и эффективное осуществление информационно-аналитической деятельности посредством информационных технологий с целью воспроизводства нового знания для продуктивного решения профессиональных задач.

С целью обоснования педагогического смысла формирования информационно-аналитической культуры курсантов военного вуза необходимо выяснить смыслообразующую компоненту понятий «формирование» и «педагогический смысл».

В словаре С.И. Ожегова термин «формирование» трактуется через приобретение законченности чего-либо, придание определенной формы.

Наибольшее распространение понятие «формирование» получило в сфере педагогики и психологии. Для нас наибольший интерес представляет педагогическое видение обозначенного понятия.

С точки зрения педагогики термин «формирование» обусловлен личностным фактором, и с этой позиции нам близко понятие «формирование личности» Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Код-жаспирова - «процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений» [1, с. 160-161].

Под педагогическим смыслом будем понимать целевую направленность личности, мотивированную на собственное развитие путем воспитания, образования, самовоспитания, самообразования и самообучения.

На основании принятых формулировок понятий «формирование» и «педагогический смысл» наша задача состоит в выяснении целеполагания формирования информационно-аналитической культуры курсантов военного вуза.

Исходя из приведенного определения информационно-аналитической культуры, отметим, что качество информационно-аналитической культуры курсантов ведомственного вуза зависит от следующих умений:

• -    самостоятельного ориентирования в информационном пространстве;

• -    осознания роли информации в обществе и своего места в информационной среде;

• -    мотивирования своих потребностей в информации;

• -    осуществления продуктивного информационного взаимодействия;

• -    поиска информации в информационно-поисковых системах;

• -    совершенствования владения новыми информационными технологиями;

• -    осуществления анализа учебно-профессиональной деятельности;

• -    реализации информационно-аналитической деятельности посредством информационных технологий;

• -    способности к самоорганизации и самообразованию и т. д. [2].

Обозначенные умения ориентированы не только на применение таковых в рамках учебной, а впоследствии профессиональной деятельности, но и на развитие познавательных интересов, познавательной активности обучающегося, формирование у него вкусов, потребностей, ценностей, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов.

В 2011 г. в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения военные вузы перешли на реализацию основных образовательных программ, направленных на внедрение компетентностного подхода. Концепцией компетентностного подхода в образовании занимались такие ученые, как В.И. Бабенко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, О.Е. Лебедев, В.С. Леднев, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.

Сегодня в образовании содержательной стороной компетентностного подхода является компетентностная модель подготовки специалиста, где результатом обучения выступают не столько знания, умения и навыки по изучаемым дисциплинам, сколько способность и готовность выпускника самостоятельно строить свою профессиональную деятельность, выстраивать свое поведение, выбирать ценностные ориентиры, достигать требуемого результата, в том числе в неопределенных и проблемных ситуациях.

По мнению О.Х.-А. Рахимова, важнейшим признаком компетентностного подхода является способность обучающегося к самообразованию в течение всей жизни, что невозможно без получения глубоких знаний. В современном мире знания все больше подчиняются умениям. В содержании обучения присутствуют знания, необходимые для формирования умений. Остальные знания рассматриваются как «справочные, они хранятся в словарях, энциклопедиях, Интернете, других источниках и носителях информации и все меньше закрепляются в памяти». При необходимости обучающиеся должны быстро и рационально использовать эти источники информации для разрешения тех или иных проблем [3, с. 101].

Ключевая идея данного подхода заключается в прикладном и практическом характере обучения, т. е. то, что изучается в вузе, должно сработать на перспективу в профессионально-практической деятельности будущих выпускников. Особенно это относится к теоретическим знаниям, которые лежат мертвым грузом. Они должны стать эффективным средством решения проблем и практических ситуаций.

Понятийная база компетентностного подхода напрямую связана с понятием «компетенция». В соответствии с терминологией ФГОС ВО, под компетенцией понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. По нашему мнению, такая формулировка не отражает полный смысл данной категории, так как в подобной интерпретации рассматривается только способность осуществлять предстоящую профессиональную деятельность. Поэтому будем придерживаться мнения О.Х.-А. Рахимова, который приводит следующее определение компетенции: это «проявление стремления специалиста, его способности и готовности реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознание социальной значимости и личной ответственности за результаты этой деятельности, необходимости ее постоянного совершенствования» [4, с. 189].

Во ФГОС ВО 3+ результаты образовательного процесса по различным направлениям подготовки описаны в терминах компетенций, которые представлены в виде следующих групп компетенций: общекультурные, профессиональные и общепрофессиональные.

Под общекультурными компетенциями будем понимать способности выпускника военного вуза жить в современном мире, что предполагает активное участие в жизни социума и нахождение своего места в нем; адекватный личностный и профессиональный контакт с различными коммуникантами; использование различных источников и средств получения, обработки и хранения информации, критическое отношение к ней; проявление религиозной, культурной и профессиональной идентичности в уважительной форме и т. д. [5].

В целом общекультурные компетенции обладают принципиальным значением для успешной социализации и адаптации личности в окружающем мире, для ее собственного развития и совершенствования.

Профессиональные компетенции включают «совокупность знаний, умений, качеств и ценностей личности, установок и форм поведения, которая формирует способность специалиста на высоком уровне качества выполнять свои функционально-должностные обязанности» [6, с. 98].

Данный вид компетенций отражает специфику определенного направления (специальности), по которой обучается будущий выпускник, и выступает в роли квалификационных требований к результатам освоения профессиональной образовательной программы по предполагаемой профессиональной деятельности - минимуму содержания образовательной программы и уровню подготовленности выпускника образовательной организации.

Общепрофессиональные компетенции формируют ядро профессиональной деятельности, т. е. базовые способности, необходимые для профессиональной деятельности. Они подразумевают круг способностей личности к теоретическому, методологическому использованию теоретических основ профессиональной деятельности [7].

При оценке конкурентоспособности выпускников военного вуза решающее значение приобретают не только объем и качество имеющихся у них знаний, но и уровень компетенций (общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных), которые должны обеспечить подготовку будущих специалистов к сознательному владению современными технологиями в условиях высокоразвитой информационной среды. Таким образом, оценка уровня подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности и сам процесс получения высшего образования должны осуществляться в компетентностных категориях.

Формирование компетенций, направленных на использование информационно-коммуникационных технологий выпускниками военных вузов, является одной из наиболее актуальных задач системы высшего образования.

В рамках исследования наибольший интерес представляют следующие компетенции ФГОС по специальности 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности»:

• -    «способность работать с различными информационными ресурсами и технологиями, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации (ОК-12)» [8];

• -    «способность реализовывать мероприятия по получению юридически значимой информации, проверять, анализировать, оценивать ее и использовать в интересах предупреждения, пресечения, раскрытия и расследования преступлений (ПК-11)» [9];

• -    «способность анализировать правоприменительную и правоохранительную практику, научную информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования (ПК-20)» [10].

В результате формирования вышеназванных компетенций курсант сможет осуществлять поиск, получать, анализировать и оценивать информацию, имеющую значение для реализации правовых норм в сфере национальной безопасности [11].

Компетенции, необходимые выпускнику военного вуза, вытекают из квалификационных требований, разрабатываемых заказчиком. Под квалификационными требованиями будем понимать «нормативно установленный уровень подготовленности человека к профессиональной деятельности, показатель соответствия образования, полученного выпускником вуза, компетенциям специалиста (бакалавра, магистра) в определенной сфере профессиональной деятельности» [12].

Анализ ФГОС ВО и квалификационных требований к профессиональным знаниям и навыкам позволил сделать вывод, что в содержании стандартов образования военных специальностей делается акцент на выработку таких умений, которые можно отнести к составляющим информационно-аналитической культуры курсантов:

• -    проводить теоретический анализ;

• -    использовать информационные технологии, программные продукты, средства коммуникации в сфере профессиональной деятельности;

• -    организовывать научно-исследовательскую деятельность;

• -    быстро принимать решения, быть коммуникабельным;

• -    развивать аналитические способности;

• -    анализировать исходный материал и делать целесообразные выводы, применять их в профессиональной деятельности;

• -    оценивать и анализировать происходящие в мире социально-политические процессы;

• -    анализировать информацию, формулировать выводы и предлагать решение вопросов и т. д.

Другими словами, профессиональная подготовка курсантов должна быть направлена на развитие культуры мышления, в составе которой находится информационно-аналитическая культура. Х. Мунби говорил: «Перед нами задачи - научить студентов мыслить, мыслить критически и даже научно. Мне совершенно ясно, что научное образование не достигает своей цели, если оно не учит мышлению» [13, р. 8].

Процесс педагогического воздействия профессорско-преподавательского состава вуза на курсантов в отношении формирования у них заявленных выше компетенций направлен на овладение навыками работы с информацией, становление критического отношения к информации, формирование навыков самообучения для приобретения новых знаний, умений и навыков, опосредованных профессиональной практикой, научной информацией, опытом исследований, с целью становления готовности самостоятельно выполнять задачи профессионального характера. Все это в комплексе формирует творческую личность специалиста, способную к саморазвитию, самоорганизации, самообразованию и инновационной деятельности.

Анализ компонентов компетенций, составляющих квалификационные требования по специальности 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности», позволяет говорить о том, что педагогический смысл формирования какой-либо компетенции заключается в научении курсантов добывать знания, формировать умения, владеть навыками, приемами деятельности и, как следствие, выводит обучающихся на мотивационную составляющую образования.

С точки зрения нашего исследования вышеобозначенные компетенции военного специалиста представляют собой систему профессионально значимых качеств (знаний, умений и владений), формируемых и развивающихся в процессе информационно-технологической подготовки в вузе, и способностей самостоятельно приобретать новые знания и умения. Заявленные компетенции «интегрируют в себе личностные и профессиональные свойства и качества» будущего офицера [14, с. 206].

Результатом обучения курсантов в вузе является сформированность компетенций, обусловленных федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования и квалификационными требованиями к профессиональной подготовке выпускников военного вуза. При этом квалификационные требования и заявленные компетенции, соответствующие ФГОС ВО 3+, взаимодействуют между собой и определяют профессиональную деятельность военнослужащих.

По своей структуре заявленные компетенции представляют собой единство познавательных, деятельностных, мотивационных компонентов, где:

• -    познавательный - проявляется в методах, способах, средствах сбора, хранения и обработки информации, методах анализа данных, методах и средствах познания, обучения, самоконтроля, необходимых для приобретения новых знаний и умений;

• -    деятельностный - реализуется в применении методов, способов, средств сбора, хранения и обработки информации, умении анализировать, оценивать информацию, самообучаться в современных информационно-коммуникационных технологиях;

• -    мотивационный - выражается в готовности к информационно-аналитической деятельности, стремлении к постоянному самосовершенствованию через личностное и профессиональное саморазвитие.

По нашему мнению, на сформированность заявленных компетенций будет указывать, во-первых, наличие у курсантов ярко выраженного познавательного характера деятельности, направленного не только на разнообразное мыслительное решение задач с выявлением причинно-следственных связей, но и на воплощение их на практике. Например, осуществляя сбор, анализ и обобщение информации по лицам, представляющим оперативный интерес, выпускник военного вуза должен уметь в своей профессиональной деятельности просчитывать, предвидеть и предотвращать незаконные действия разрабатываемых лиц в будущем.

Во-вторых, непосредственно конструктивная деятельность, базирующаяся на познавательной деятельности. В данном случае предполагается умение выпускника планировать этапы познавательной деятельности и реализовать их в профессиональных задачах.

В-третьих, потребностно-мотивационная деятельность, характеризующаяся наличием аналитического склада мышления, целостным стилем восприятия, сообразительностью, быстротой принятия решений, творческим воображением и творческим подходом к решению поставленных задач путем освоения инноваций в профессиональной деятельности и информационных технологий, как следствие – поддержание своей конкурентоспособности и т. д.

В-четвертых, коммуникативная деятельность, проявляющаяся в умении получать информацию посредством общения, аргументированно убеждать, рассуждать и излагать свою точку зрения, обосновывать свои выводы и т. д. [15].

На основании вышеизложенного педагогический смысл формирования информационноаналитической культуры заключается в личностном и профессиональном развитии курсантов с определением их потребностей и мотивов, основывающихся на информативно-аналитической направленности субъекта, мотивированного на постижение и применение новых знаний.

Ссылки:

• 1.    Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь : для студентов высших и сред. пед. учеб. заведений. М., 2003. 176 с.

• 2.    Юносова Г.Р. Информатизация образования как основа развития информационно-компьютерной культуры студентов [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования : электрон. науч. журн. 2015. № 1-1. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18161 (дата обращения: 24.10.2017).

• 3.    Рахимов О.Х.-А. Технологии профессионального обучения в деятельности преподавателя образовательной организации : учеб. пособие. М., 2014. 198 с.

• 4.    Там же. С. 189.

• 5.    Кузнецова Е.М. Реализация компетентностного подхода в лингвистическом образовании России // М.В. Ломоносов и полиязыковое информационно-образовательное пространство : в 2 ч. : материалы Междунар. науч. конф. (Архангельск, 15–16 нояб. 2011 г.). Архангельск, 2012. Ч. 1. С. 213–216.

• 6.    Рахимов О.Х.-А. Указ. соч. С. 98.

• 7.    Работа по новому госстандарту. Терминология [Электронный ресурс] // Гуманитарно-экологический институт. URL: www.mgeu.ru/teacher/the_new_state_standard/Terminologia.doc (дата обращения: 05.07.2017).

• 8.    Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности (уровень специалитета)» [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки РФ от 19 дек. 2016 г. № 1614. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».

• 9.   Там же.

• 10. Там же.

• 11. Там же.

• 12. Сущность компетентностного подхода [Электронный ресурс] // Учебно-методическое управление Владимирского

  государственного университета. URL: uu.vlsu.ru/files/docs/vpo/05.doc (дата обращения: 05.07.2017).

• 13.    Munby H. What is Science Thinking // Science in the Schools. Toronto, 1982. P. 8.

• 14.    Григоренко Н.Н., Зарипов А.А. Уровневый подход к формированию военно-профессиональных компетенций в дисциплине «Связь» // Вестник КемГУКИ. 2014. № 3 (28). С. 205–212.

• 15.    Бронникова Л.М. Некоторые аспекты формирования информационной культуры студента [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=24181 (дата обращения: 24.10.2017) ; Павлов Д.А. Психологические особенности профессиональной деятельности сотрудников органов безопасности // Дальневосточный форпост. Спецвыпуск. 2016. № 3. С. 36–39.