Формирование профессиональных компетенций студента: содержание образовательного процесса

Условия развития экономики и рыночных отношений существенным образом влияют на реформы современного образования. В научной литературе отмечается ориентация на совмещение компетентностного и квалификационного подходов в формировании профессиональных компетенций студента. Последний предполагает, что «профессиональная образовательная программа увязывается, как правило, с объектами (предметами) труда, с их характеристиками, но не свидетельствует о том, какие способности, готовности, знания и отношения оптимально связаны с эффективной жизнедеятельностью человека» [1]. Для достижения этой цели создана большая научнопедагогическая база. А в формировании профессиональных компетенций студента остается много нерешенных вопросов, в частности, содержания образовательного процесса для формирования той или иной профессиональной компетенции.

Образовательный процесс представляет собой взаимодействие его участников (педагогов и студентов) для достижения определенных целей. Основная цель, на которой строится образовательный процесс это – «подготовка гражданина, способного к активной социальной адаптации, самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию, в котором соединяются интеллектуальная, навыковая и эмоционально-ценностная составляющие образования» [2], что, в полной мере, соответствует современному представлению о субъекте, обладающем компетенциями. Средствами достижения этих целей и эффективного усвоения образовательного процесса становятся его содержа- ние и педагогические технологии. Содержание образовательного процесса и педагогические технологии взаимодействия с обучаемым представляют собой два основных компонента специально организованных педагогических условий, включающие в свой состав комплекс дидактических, материально-технических и технологических форм, методов и приемов.

Дидактические и материально-технические составляющие образовательного процесса формируются в соответствии с целями конкретного образовательного учреждения, к ним относят учебные дисциплины, учебные рабочие программы, учебные планы, методические рекомендации, учебные лаборатории, компьютерные кабинеты и т.п. Технологические формы методы и приемы, называемые педагогическими технологиями, обладают адаптивными свойствами и применяются в широком спектре педагогической деятельности во всех сферах образования.

Чтобы сформировать профессиональные компетенции, необходимо учитывать, какие способности следует формировать у студентов, для того, чтобы в будущей профессиональной деятельности или на производственной практике они могли решать профессиональные задачи. Это условие требует от организатора включения в образовательный процесс подобных задач, которые позволят приобрести необходимые умения и навыки на этапах их решения. Реализацию образовательного процесса с включением в него профессиональных задач рассмотрим его на примере подготовки бакалавров информатики и вычислительной техники Института управления рисками и комплексной безопасности Оренбургского аграрного университета.

Известия Самарского научного центра Российской академии наук.

Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки, т. 18, №1, 2016 Izvestiya of the Samara Science Centre of the Russian Academy of Sciences.

Social, humanitarian, medicobiological sciences, Vol.18, no. 1, 2016

CASE – технологии (не следует путать это понятие с педагогической технологией «case method» – методом конкретных ситуаций), это – «методы и средства, которые направлены на применение инженерного подхода к проектированию программного обеспечения автоматизированных информационных систем (ПО АИС)» (А.М.Вендров), получили в настоящее время широкое распространение в учебном процессе. Под инженерным подходом понимается процесс создания проекта программного изделия, который аналогичен процессу создания промышленной продукции. CASE – технологии получили свое название благодаря специальному классу программно-технических средств – CASE – средствам, созданным для решения проблем автоматизации проектирования. Термин CASE (Computer Aided Software Engineering) имеет весьма широкое толкование. Первоначальное значение термина CASE ограничивалось вопросами автоматизации разработки только лишь программного обеспечения (ПО), а в настоящее время оно приобрело новый смысл и охватывает процесс разработки сложных систем в целом [3].

Информационные системы связаны с семантической (содержательной) обработкой информации, которые основаны на использовании закономерностей языкознания, лингвистики, теории классификации, терминологии и др.[4].

Примерами некоторых классов автоматизированных информационных систем являются: 1) АИС по законодательству (профессионально ориентированные, документальные, справочные или полнотекстовые, реализованные в универсальных оболочках или реляционных БД, использующие интерфейсы форматированного экрана или меню, функции СОПР – системы обеспечения принятия решений); 2) офисные АИС (универсально функциональные, интегрированные, документальные или табличные БД, поддерживают функции системы обеспечения групповых решений (СОГР), интерфейсы форматированного экрана); 3) системы электронной коммерции (табличные и текстовые БД, универсальные интерфейсы СОГР, специализированные оболочки); 4) библиотечные АИС (табличные и текстовые БД, универсальные и специализированные оболочки, поддерживают тип организации, интерфейсы типа меню).

Современные информационные технологии проектирования АИС обладают широким набором способов и средств реализации, выбор которых зависит от требований к разрабатываемой системе. Проектирование автоматизированной информационной системы осуществляется в соответствии с требованиями стандартов. Непосредственно проектирование предполагает использование определенной технологии проектирования, соответствующей масштабу и особенностям разрабатываемого проекта. Технология проектирования АИС задается регламентированной последовательностью технологических операций, выполняемых на основе того или иного метода. В зависимости от метода четко определяется: что должно быть сделано, как, кем и в какой последовательности. В практике проектирования программного обеспечения автоматизированных информационных систем применяются визуальные модели, которые представляют собой средства для описания, проектирования и документирования архитектуры системы.

Проектирование автоматизированной информационной системы в учебном процессе формирует у студентов знания и умения: анализировать предметную область, для которой она разрабатывается; планировать сроки и выдвигать требования к проекту, т.е. проводить исследование предметной области и определять цели разработки. На этапе проектирования они приобретают умения определять состав автоматизированных функций в соответствии со сформулированными требованиями, т.е. ставить задачи. На этапе реализации (рабочее проектирование, физическое проектирование, программирование) формируются навыки по разработке и настройке программного обеспечения, наполнению базы данных, создаются рабочие инструкции для персонала, оформляется рабочий проект. На этом этапе формируются умения сравнивать полученный результат с запланированным, умения оформлять полученные результаты. Знания, умения и навыки, полученные в результате учебного процесса, соответствуют следующим профессиональным компетенциям, указанным в рабочем учебном плане подготовки бакалавров по направлению 230100.62 "Информатика и вычислительная техника": ПК2 – осваивать методики использования программных средств для решения практических задач; ПК4 – разрабатывать модели компонентов информационных систем, включая модели баз данных; ПК5 – разрабатывать компоненты программных комплексов и баз данных, использовать современные инструментальные средства и технологии программирования и т.д.

Профессиональные компетенции формируются за счет специально организованных педагогом условий, а именно – содержания образова- тельного процесса и педагогических технологий. Включение в образовательный процесс решения профессиональных задач, связанных с применением современного программного обеспечения (в данном случае, при обучении бакалавров по направлению 230100.62 "Информатика и вычис- лительная техника") обеспечивает эффективное формирование профессиональных компетенций. Чем шире круг задач, направленных на профессиональную деятельность, тем более компетентным становится обучаемый.

• 1    Пузиенко, Ю.В. Принципы и основные компоненты системы формирования экономической компетентности студентов // Современные факторы повышения качества профессионального образования: материалы XXVIII преподавательской научно-практической конференции. Том 4. Секции общей педагогики и педагогики высшей школы / Мин-во образования и науки РФ, Оренбург гос. пед. ун-т. Оренбург, Изд-во ОГПУ, 2007, 308 с.

• 2    Панасюк, К.А. Информационная задача как средство формирования научно-исследовательских умений магистранта: монография. Оренбург, Типография «Экспресс-Печать», 2012. 160 с.

• 3    Вендров, А.М. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем: учебник. М., Финансы и статистика, 2003. 352 с. ил.

• 4    Емельянова, Н.З., Партыка, Т.Л., Попов, И.И. Основы построения автоматизированных информационных систем: учеб. пособ. М., ФОРУМ ИНФРА-М, 2005. 416 с.: ил. (Профессионал. образов.).

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF THE STUDENT: EDUCATIONALPROCESS CONTENT