Формирование репродуктивной культуры молодежи в процессе непрерывного педагогического образования

В отечественном педагогическом сообществе серьезное беспокойство вызывает состояние здоровья молодежи. Анализ физиологических исследований, посвященных состоянию репродуктивного здоровья студентов вузов Волгограда, свидетельствует о проблеме увеличения количества заболеваний репродуктивной сферы, бесплодия, нежелательной беременности, абортов.

Это актуализирует разработку концепции репродуктивного здоровьесбережения, которая создаст теоретико-методологическую базу для решения практической образовательной задачи формирования репродуктивной культуры молодежи, способствующей улучшению и сохранению ее репродуктивного здоровья, позволяющей оптимизировать демографическую ситуацию в регионе.

Анализ психолого-педагогических исследований в данной области показал, что вопросы безопасного репродуктивного поведения тем или иным образом находят отражение в работах, посвященных интеграции форм и методов воспитания здорового поколения (Л.П. Ильченко); формированию готовности молодежи к ведению здорового образа жизни (Ю.И. Климашова). В работах Л.И. Столяр

чук даны определения репродуктивного здоровья и репродуктивной культуры [4; 5]. На отсутствие сформированности репродуктивной культуры обучающихся, что выражается в безответственном отношении к репродуктивному здоровью, своему и партнера, здоровью будущего потомства, обращают внимание отечественные ученые-исследователи (И.Д. Алесина, 1996; А.В. Калюш, С.В. Пауков, 1996; И.Ю. Таенкова, 1996; В.Г. Баласанян, 1998; Н.И. Кузнецова, B.C. Собкин, 1998; И.Ю. Борисов, 2001; И.С. Кон, 2001; С.С. Садчиков, 2004; E.В. Уварова, 2005).

Исследования в области образования (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.В. Кра-евский, В.А. Сластенин и др.) и теории воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова) показывают, что наибольшей эффективностью обладает педагогический процесс, в организации которого системообразующим является принцип целостности. Конкретные модели его организации нашли свое представление в авторских концепциях целостного педагогического процесса волгоградских ученых (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).

Анализ результатов пилотажных исследований, проведенных научно-методическим Центром «Здоровье» и научно-исследовательским Центром гендерных исследований Волгоградского государственного социально-педагогического университета, свидетельствует о том, что в настоящее время все принимаемые меры и проводимые мероприятия по оптимизации репродуктивного здоровья молодежи Волгограда оказываются недостаточно эффективными, что актуализирует теоретическое обоснование целостного процесса формирования репродуктивной культуры обучающихся региона.

Основываясь на идеях гендерного подхода [3], репродуктивную культуру в нашем исследовании мы понимаем как целостное динамическое образование личности, включающее:

– знания о репродуктивных стратегиях – пронатальной (подготовке к рождению здорового ребенка, в том числе на основе современных репродуктивных технологий) и антина-тальной (сдерживание фертильности);

– ценностное отношение к репродуктивному здоровью (своему, партнера, будущего ребенка);

– безопасное репродуктивное поведение, предполагающее готовность к осознанному выбору репродуктивной стратегии (прона- тальной или антинатальной), ориентацию на здоровый образ жизни обоих партнеров, совместную деятельность по репродуктивному здоровьсбережению [4; 5].

Репродуктивное здоровьсбережение предполагает бережное отношение к психофизиологическому потенциалу воспроизводства здорового потомства; разумное применение современных репродуктивных технологий на протяжении периода фертильности; целенаправленные профилактические осмотры для выявления нарушений и своевременного лечения репродуктивной системы; предупреждение нежелательных беременностей, абортов и инфекций, передаваемых половым путем; обращение к специалистам по вопросам планирования семьи, предотвращения репродуктивных рисков здоровью матери, отца, будущего ребенка [5].

Нами определены уровни сформирован-ности репродуктивной культуры: нормативно-знаниевый, мотивационно-ценностный и концептуально-поведенческий.

Нормативно-знаниевый уровень характеризуется наличием знаний о важности сохранения и укрепления репродуктивного здоровья. При этом мотивация к выработке конструктивных репродуктивных стратегий не сформирована.

Мотивационно-ценностный уровень проявляется в наличии ценностного отношения к репродуктивному здоровью как неотъемлемой, имманентно присущей личностной составляющей, мотивации к выбору здоровьесберегающей антинатальной репродуктивной стратегии. При этом недостаточна сформиро-ванность здоровьесберегающего репродуктивного поведения.

Концептуально-поведенческий уровень предполагает наличие сознательного выбора стратегий сохранения и укрепления репродуктивного здоровья, осознанную заботу о своем репродуктивном потенциале и индивидуальных перспективах его улучшения, готовность к супружеству и родительству или отказу от деторождения на основе здоровьесберегающего репродуктивного поведения.

Функцию формирования ценностного отношения подрастающего поколения к репродуктивному здоровью наряду с другими социальными институтами выполняет и общеобразовательная школа, поэтому необходима подготовка учителей, способных к трансляции ценностей репродуктивной культуры в молодежной среде. Работа педагога по формирова- нию репродуктивной культуры обучающихся будет более продуктивной в парадигме гендерного подхода, постулирующего равноправные отношения и равную ответственность партнеров за репродуктивное здоровье мужчины, женщины, будущего потомства [1–3].

Целостность процесса формирования репродуктивной культуры подрастающего поколения реализуются посредством организации работы педагогического коллектива с достаточным уровнем сформированности этого качества и готовностью к ее трансляции в учебно-воспитательном процессе. Преемственность и непрерывность формирования репродуктивной культуры подрастающего поколения на различных ступенях, уровнях образования рассматриваются как важнейшие условия сохранения репродуктивного здоровья субъектов образовательного процесса.

Непрерывное педагогическое образование представляет собой систему условий для обеспечения непрерывности профессиональноличностного развития учителя, а именно преемственность всех ступеней профессиональнопедагогической подготовки и повышения квалификации; единство формального и неформального профессионально-педагогического самообразования; единство общего и профессионально-педагогического образования; непрерывное обновление всех элементов системы педагогического образования в соответствии с меняющимися условиями жизни (Н.К. Сергеев).

Целостность формирования личности будущего педагога предполагает его поэтапную подготовку. При этом предусматривается одновременное формирование профессиональных и личностных качеств будущего педагога, обеспечивающих совокупное применение полученных им на разных этапах и по разным предметам знаний, умений и навыков в предстоящей профессиональной деятельности, формирование компетентности.

Формирование репродуктивной культуры в ходе непрерывного педагогического образования представляет собой сложный социально-педагогический феномен, интегрирующий систему общего, профессионального и послевузовского образования. Реализация системы формирования репродуктивной культуры в ходе непрерывного педагогического образования предполагает необходимость организации учебно-воспитательного процесса в виде совокупности следующих друг за другом этапов, последовательно сменяющих друг друга (допрофессиональный в педагогических классах, лицеях, профессиональный в педагогических училищах, колледжах, высших учебных заведениях педагогического профиля, послевузовский в академиях постдипломного образования педагогической направленности).

Так, на первом этапе необходимо повышать информированность молодежи о ценностях репродукции, о моделях репродуктивного поведения, о репродуктивных стратегиях: пронатальной (подготовке к рождению здорового ребенка) и антинатальной (сдерживании фертильности), влиянии аддиктивного поведения на репродуктивный потенциал организма, способствующих формированию нормативно-знаниевого уровня репродуктивной культуры обучающихся.

На втором этапе следует формирование ценностного отношения будущих супругов к своему здоровью до и после их вступления в брак; готовности к осознанному выбору при достижении социальной зрелости стратегий репродуктивного поведения: пронатальной (укрепление репродуктивного здоровья, подготовка к сознательному супружеству, ответственному родительству) либо антинатальной (сдерживание фертильности из-за ограничений по здоровью, иных жизненных планов и обстоятельств, но без причинения вреда своему здоровью); осознанного отношения к здоровью будущего потомства, что способствует становлению мотивационно-ценностного уровня репродуктивной культуры будущих учителей, формированию у них готовности к трансляции идей и ценностей здоровой репродукции в процессе предстоящей профессиональной деятельности.

На третьем этапе идет процесс развития концептуально-поведенческого уровня репродуктивной культуры действующих педагогов, предполагающий становление готовности к формированию здоровьесберегающего репродуктивного поведения подрастающего поколения с позиций гендерного подхода, согласно которому девушки и юноши ориентированы на успешное совмещение социальных ролей любящих супругов, квалифицированных профессионалов, здоровых и заботливых родителей, что предотвращает появление моделей девиантного родительства.

Благодаря реализации системы формирования репродуктивной культуры в ходе непрерывного педагогического образования будет достигнута положительная динамика уровней сформированности репродуктивной культуры обучающейся молодежи, будущих учителей и действующих педагогов (от знаний о важности сохранения и укрепления детородного потенциала репродуктивной системы к ценностному отношению к репродуктивному здоровью, здоровьесберегающему репродуктивному поведению), положительно влияющей на улучшение состояния репродуктивного здоровья и способствующей оптимизации демографической ситуации в Российской Федерации.