Формирование репродуктивной культуры обучающейся молодежи как основы психического здоровья в процессе непрерывного педагогического образования

На современном этапе развития общества возрастает число факторов риска психическому здоровью детей, подростков, обучающейся молодежи. Есть основания полагать, что к таковым относятся и риски, связанные с нарушением репродуктивной сферы: рост заболеваний, передающихся половым путем, в том числе и неизлечимых, таких как ВИЧ, гепатит С, все чаще диагностируемое женское и мужское бесплодие, случаи нежелательной беременности, абортов. Все это оказывает травмирующее воздействие на психику молодых людей. В этих условиях отсутствие целостного подхода к обозначенной проблеме и фрагментарная практическая работа в образовательных учреждениях по профилактике и предотвращению данной ситуации обуславливают необходимость разработки теоретико-мето- дологической базы для решения образовательной задачи формирования репродуктивной культуры молодежи, способствующей в том числе улучшению и сохранению ее психического здоровья [4; 5].

Исследователи [1; 2; 7 и др.], рассматривая здоровье как системное понятие, выделяют его составляющие: соматическое, физическое, нравственное, психическое. Категория «психическое здоровье» определяет состояние душевного благополучия, характеризующееся нормальностью психических процессов, отсутствием нарушений сознания, познавательной, эмоциональной, двигательно-волевой сфер психической деятельности человека, синдромов психических расстройств и заболеваний, обеспечивающее регуляцию деятельности и поведения, соответствующую окружению [7]. Содержательное наполнение данного понятия не ограничивается психологическими и медицинскими критериями, оно включает также групповые и общественные нормы и ценности, обусловливающие духовную жизнь человека. Критерии психического здоровья следующие: соответствие между субъективными образами и отражаемыми при их помощи реальными объектами; адекватность характера реакций вызывающим их внешним раздражителям, жизненным событиям; соответствие сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер личности наличным половозрастным особенностям индивида; адаптивность в микро- и макросоциальных отношениях; способность к саморегуляции, разумному планированию жизненных целей в контексте традиционных семейных ценностей и поддержанию активности в их достижении [2].

К недостаткам дефиниций психического здоровья следует отнести отсутствие характеристики качественной стороны субъективного благополучия человека, удовлетворенность желаний, метапотребностей в интеграции, справедливости, честности, благородстве, доброте, радости, истине, чести, независимости, самоактуализации и др. при постулировании нормальности его психического состояния [2].

В этой связи целесообразным видится обогащение понятия психического здоровья психологическим компонентом. Между психологической моделью здоровья и моделью психического здоровья существует ряд отличий, понимание которых позволит нам в дальнейшем использовать сильные стороны их обеих. Главное отличие, на наш взгляд, состоит в том,

что в первом случае в центре внимания оказывается наиболее полное выявление и развитие именно личностного потенциала человека, состояние психологического потенциала здоровья человека и развития его личности; во втором же главной характеристикой становится адаптация человека, соответствие его определенной «психической норме». Стратегическое отличие психологической концепции здоровья должно заключаться в ориентации на активное развитие личности. Поскольку репродуктивная культура во многом характеризуется именно с психологических позиций, мы полагаем, что следует принять во внимание и упомянутую психологическую модель [5].

В качестве структурных компонентов психологического здоровья исследователи (например, С.И. Оксанич) выделяют психоэмоциональный статус (уровень тревожности личности, эмоциональная устойчивость); представления о здоровом образе жизни; ценностное самоотношение (самоотношение, самооценка, ценностные ориентации). Согласно исследовательским данным автора, на всех стадиях профессионального становления обучающихся реализация в образовательном процессе структурных компонентов психологического здоровья через формирование компетенций самоактуализации личности образует главное условие как их психологического здоровья, так и их профессионального развития.

Современное понимание самоактуализации включает нацеленность человека на максимально полное выявление и развитие собственных личностных возможностей [7]. В трудах отечественных психологов идеи самоактуализации личности нашли продолжение в области проблемы смысла жизни, перехода человека на высший уровень своего развития – как субъекта, как личности и как индивида. Самоактуализация, по мнению Е.И. Третьяковой [6], выступает в роли системного механизма, активизация которого в неблагоприятные периоды развития личности позволяет уяснить наиболее важные сферы жизнедеятельности, установить их личностный смысл. Рассматривая общение как одну из областей самоактуализации личности, З.И. Рябикина, Е.Г. Сомова [3] утверждают, что именно общение со значимым Другим обеспечивает возможность и необходимость реализации своего «я».

Таким образом, если здоровье психическое определяется через отсутствие симптомов заболеваний психики, отклонений в развитии или функционировании эмоциональной, познавательной, волевой и др. сфер психической деятельности, то здоровье психологиче- ское в значительной мере определяется самоактуализацией здоровьесозидающей деятельности личности, выступающей в качестве важнейшего условия самореализации человека. Если для самореализации учащейся молодежи необходимо создание системы психолого-педагогических средств сопровождения образовательного процесса, то для активизации стремления человека к выявлению и развитию своего личностного потенциала этого явно недостаточно. Отсутствие побуждения к здоровьесозидающей деятельности можно считать, по мнению К. Гольдштейна, А. Маслоу, Г. Се-лье, величайшей душевной трагедией, разрушающей все жизненные устои [1; 2].

Психологическое здоровье выступает в качестве динамического состояния личности, генеральным критерием которого является сформированность всех основных параметров самоактуализации, воплощающих культурно и социально опосредованное естественное стремление человека к максимально полному выявлению и развитию собственных личностных возможностей. Сформированность характеристик самоактуализации личности отражает не только самоактуализацию, но и самореализацию как процесс выстраивания личностью своей жизненной программы, реализации собственного личностного потенциала, плана, намерения; осуществления личностно и социально значимой деятельности, достижения человеком поставленных перед собой рубежей. Самореализация учащейся молодежи происходит в процессе сотворчества, содея-тельности с другими людьми [2].

В свете вышеизложенного Всемирная организация здравоохранения изменила определение понятия «здоровье» как «состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов» (1946) на новое. Согласно последнему, здоровье – это величина, в пределах которой каждый человек (или группа людей) может, с одной стороны, реализовать свои желания и удовлетворить потребности, а с другой – изменить окружающую среду или справиться с ней (1984) [Там же]. В Оттавской хартии здоровье рассматривалось не как абстрактное состояние, а как средство достижения цели, ресурс, позволяющий людям жить неповторимой и продуктивной в социальном и экономическом отношениях жизнью. Здоровье – это позитивная концепция, в которой за основу берутся социальные, личностные, а также физические возможности человека (ВОЗ, Женева, 1986 г.).

Таким образом, психологическое здоровье обнаруживается посредством наличия ряда определенных характеристик в структуре личности. Это проявляется в таких его функциях, как рефлексивно-гармонизирующая (поддержание гармонии внутреннего мира индивидуума, его самосознания, уравновешенности и духовной автономии); коммуникативно-гармонизирующая (сохранение гармонии мира коммуникации – гуманизация профессиональных межличностных связей, социализация личности); психофизиологическая (установление гармонии с миром природы) [2].

В ходе исследования нами определены компоненты психического здоровья учащейся молодежи:

• 1)    эмоциональный (уровень тревожности личности, эмоциональная устойчивость / стабильность);

• 2)    ментальный (представления учащейся молодежи о здоровом образе жизни (о составляющих здорового образа жизни));

• 3)    рефлексивный (самоотношение, самооценка, ценностные ориентации).

Разработано содержание компонентов репродуктивной культуры как основы психического здоровья учащейся молодежи:

• 1)    гностический (когнитивный) – знания о мужской и женской репродуктивной системе, о деторождении, о репродуктивном здоровье (факторы риска и факторы укрепления), о позитивном репродуктивном поведении, о планировании семьи;

• 2)    мотивационный (ценностный) – мотивы сохранения репродуктивного здоровья, своего, партнера, будущего потомства; ценности семьи, супружества, родительства;

• 3)    деятельностный (поведенческий) – позитивное репродуктивное поведение, готовность к ответственному супружеству, сознательному родительству.

Выделены уровни репродуктивной культуры – стихийный, фрагментарный (дискретный), компетентностный. С целью обеспечения взаимосвязи психологического, культурологического, гендерного и иных подходов к рассмотрению проблемы взаимосвязи репродуктивной культуры и психического здоровья учащейся молодежи мы определили следующие интегративные характеристики репродуктивной культуры и психического здоровья учащейся молодежи:

• 1)    эмоционально-волевая (критерий – психоэмоциональный статус, показатели – уровень тревожности личности, саморегуляция эмоционально-волевого состояния);

• 2)    мотивационно-ценностная (критерий – личностная зрелость, показатели – сформиро-ванность мотивов сохранения и укрепления репродуктивного здоровья, ценностные ориентации);

• 3)    когнитивная (критерий – компетентность здоровьесбережения, показатели – представления о репродуктивном здоровье, готовность к супружеству и родительству);

• 4)    рефлексивная (критерий – самосознание, показатели – позитивная самооценка, здоровьесберегающее отношение к окружающим);

• 5)    деятельностная (критерий – позитивное репродуктивное поведение, показатели – здоровьесообразная самореализация и самоактуализация).

Данные интегративные характеристики позволили разработать диагностический аппарат для определения уровня сформированно-сти репродуктивной культуры и психического здоровья учащейся молодежи. Формирование репродуктивной культуры происходит в течение довольно продолжительного отрезка времени, охватывая несколько возрастных периодов и представляет собой сложный социальнопедагогический феномен, интегрирующий систему общего, профессионального и послевузовского образования.

Реализация системы формирования репродуктивной культуры в ходе непрерывного педагогического образования предполагает необходимость организации учебно-воспитательного процесса в виде совокупности следующих друг за другом этапов, последовательно сменяющих друг друга: допрофессио-нальный – в педагогических классах, лицеях, профессиональный – в педагогических училищах, колледжах, высших учебных заведениях педагогического профиля, послевузовский – в академиях постдипломного образования педагогической направленности [5].

Первый этап предусматривает повышение информированности молодежи о ценностях репродукции, моделях репродуктивного поведения, о репродуктивных стратегиях, способствующих формированию стихийного уровня репродуктивной культуры обучающихся.

Второй этап предполагает выработку ценностного отношения будущих супругов к собственному здоровью до их вступления в брак и после этого; готовности к взвешенным решениям в ситуациях выбора стратегий репродуктивного поведения; осознанного отношения к здоровью будущего потомства, что способствует становлению фрагментарного (дискретного) уровня репродуктивной культуры будущих учителей, формированию у них готовности к трансляции идей и ценностей здоровой репродукции в процессе предстоящей профессиональной деятельности.

На третьем этапе проходит развитие ком-петентностного уровня репродуктивной культуры действующих педагогов, предполагающее становление готовности к формированию здоровьесберегающего репродуктивного поведения подрастающего поколения.

Проблема психического здоровья молодежи является одной из глобальных, требующих фундаментальных междисциплинарных исследований. Современное воспитание молодежи и многообразие взглядов на формирование межличностных отношений выдвигает на первый план проблему формирования репродуктивной культуры.

Поддержание и сохранение стабильного психического здоровья в условиях воздействия стресс-факторов и психотравмирующих ситуаций, обусловленных проблемами в репродуктивной сфере, требует от организма серьезных функциональных возможностей, чтобы безболезненно выходить из конфликтных ситуаций.

Разработанная нами модель психолого-педагогического сопровождения формирования репродуктивной культуры как основы психического здоровья учащейся молодежи включает вопросы охраны психического здоровья, теорию репродуктивной культуры, характеризующейся ценностным отношением к репродуктивному здоровью как девушек, так и юношей, потребностью в его сбережении, осознанному здоровьесберегающему самообразованию молодежи [1].