Формирование системы оценки поведения обучающихся в современных образовательных учреждениях России: опыт Технического пожарно-спасательного колледжа имени Героя РФ В. М. Максимчука

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №6 2025

УДК 37.013.42                                     

За последние три десятилетия сфера образования Российской Федерации подверглась огромному количеству реформ, особенно претерпели изменения системы воспитания и оценки поведения учащихся. Если в советский период оценка поведения являлась неотъемлемой частью педагогической практики, то после 1989 года её применение упразднилось до узкоспециализированных учреждений. На сегодняшний день руководство страны обеспокоено вопросами воспитательной составляющей сферы образования России, и уже на законодательном уровне рассматривается вопрос о возвращении систематической оценки поведения учащихся. Ключевую роль в реализации такого законопроекта играет накопленный годами опыт учреждений среднего профессионального образования (СПО) силовой направленности, где подобные практики не только сохранились, но и получили развитие.

До 1989 г на территории Союза Советских Социалистических Республик в школах учащимся выставлялись отметки за «поведение и прилежание». Эта практика была неотъемлемой частью образовательного процесса и служила эффективным инструментом воспитания, формирования личности учащегося и подготовки в будущей профессиональной деятельности. Отмена оценки поведения, инициированная письмом Минобразования РСФСР №10135/25 от 06.03.1989, совпала с процессами демократизации образования, что в дальнейшем привело к резкому росту числа преступлений среди несовершеннолетних [1, 2].

В настоящее время выставление отметок за поведение, как инструмент контроля и воспитания, сохранилось и применяется только в специализированных учебных заведениях, направленных на подготовку молодежи к службе в силовых структурах и государственных органах. Этот факт объясняется спецификой образовательных учреждений, где дисциплина и поведение являются ключевыми факторами профессиональной подготовки будущих специалистов. Такие учебные заведения реализуют свою деятельность на всех уровнях образования Российской Федерации:

На уровне основного общего образования (11-15 лет) подготовку обучающихся осуществляют кадетские корпуса, суворовские и нахимовские училища, кадетские классы в

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №6 2025 общеобразовательных школах, которые закладывают фундамент дисциплины и ответственности у подростков, формируя их характер и готовность к служению обществу.

На уровне среднего общего и среднего профессионального образования (15-18 лет) такую деятельность выполняют специализированные колледжи и техникумы. Ярким примером является Технический пожарно-спасательный колледж имени Героя РФ В.М. Максимчука, а также ГБПОУ г. Москвы «Колледж полиции» и «Юридический колледж». В этих учреждениях особое внимание уделяется не только профессиональной подготовке, но и формированию личностных качеств, необходимых для службы в экстремальных условиях.

На высшем уровне (от 18 лет) подготовку осуществляют военные и ведомственные вузы, такие как Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя, академии ФСБ, МЧС и другие. Здесь система оценки поведения достигает наивысшей степени детализации и строгости, что обусловлено высокими требованиями к будущим офицерам и руководителям государственных структур.

В Техническом пожарно-спасательном колледже имени Героя РФ В.М. Максимчука реализуется уникальная система оценки поведения студентов. На каждую учебную группу с первого дня обучения заводится общий журнал «Учета контроля и поведения обучающихся», известной среди студентов, как «рапортичка». В журнале на первой странице расположен список студентов группы, в соответствии с учебным журналом, в котором командир группы ежедневно заполняет дату, название предстоящих учебных дисциплин, а также дежурных по списку. А преподаватели в свою очередь оценивают поведение всей группы на каждом занятие, записывая фамилии нарушителей дисциплины и опоздавших. Оценка за поведение является единой для всей группы. Если студенты вели себя не достойно на занятии, то поставленный низкий балл повлечет за собой соответствующее дисциплинарное воздействие. Классный руководитель определяет форму такого воздействия, которым может выступать: внеплановая строевая подготовка; дополнительные дежурства вне установленного графика; заучивание положений устава учебного заведения в полном объеме; выполнение заданий, направленных на отработку дисциплины и командного взаимодействия. Большинство современных тенденций образования в России отрицают эффективность такого рода воспитательных мер по отношению к студентам, поскольку они противоречат принципам гуманизации, индивидуализации и демократизации учебного процесса .

Современная педагогика делает акцент на развитии личности, уважении прав учащихся и создании комфортной образовательной среды, а не на коллективной ответственности и дисциплинарных санкциях, которые могут вызывать стресс и снижать мотивацию к обучению [3].

В таком случае, если коллективные дисциплинарные меры могут оказывать такое мощное негативное влияние на мотивацию и эмоциональное состояние студента, возникает вопрос о том, каким образом эти подходы могут быть адаптированы или скорректированы в контексте подготовки специалистов, таких как спасатели, для которых важны не только профессиональные знания, но и психологическая устойчивость и способность к эффективной работе в стрессовых ситуациях. Двадцатишестилетний опыт применения подхода коллективного воспитания в ГБПОУ ТПСК им. В. М. Максимчука демонстрирует его эффективность, способствуя формированию чувства единства с группой, развитию навыков командной работы, синергетического взаимодействия студентов, и их культуры взаимоподдержки. Данный подход стимулирует развитие самоконтроля и механизма взаимного контроля среди обучающихся, одновременно создавая атмосферу сплоченности внутри студенческого коллектива. Достижения ГБПОУ ТПСК им. В. М. Максимчука служат

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №6 2025 убедительным подтверждением эффективности коллективного подхода в образовательном процессе. В 2024 г команды колледжа продемонстрировали высокие результаты на Чемпионате профессионального мастерства «Московские мастера 2024», завоевав призовые места в ряде компетенций. В частности, первое место было присуждено в таких направлениях, как «Пожарная безопасность», «Безопасность жизнедеятельности на судне» и «Спасательные работы». Вторые места были заняты в компетенциях «Пожарная безопасность», «Спасательные работы», «Безопасность жизнедеятельности на судне» и «Инженерия космических систем». Третье место ГБПОУ ТПСК им. В. М. Максимчука получил в компетенции «Правоохранительная деятельность» .

Дополнительным свидетельством успешности данной модели стало выступление студентов на итоговом (межрегиональном) этапе Чемпионата профессионального мастерства «Профессионалы» в 2024 г. Здесь команда колледжа одержала победу в компетенции «Спасательные работы», заняла второе место в направлении «Пожарная безопасность» и третье место в компетенции «Безопасность жизнедеятельности на судне» .

Эти достижения наглядно демонстрируют, что коллективный подход способствует не только формированию профессиональных компетенций, но и укреплению навыков командной работы, которые являются ключевыми для специалистов данных областей. В противоположность коллективному подходу, в таких образовательных учреждениях, как Московский университет МВД России имени В. Я. Кикотя, ГБПОУ г. Москвы «Колледж полиции» и «Юридический колледж», применяется индивидуальная система оценки поведения обучающихся. В основе данной системы лежит использование личной дисциплинарной книжки для каждого курсанта или студента, где фиксируются все взыскания, полученные в период обучения. Такой подход подразумевает персональную ответственность за собственное поведение, что позволяет не только отслеживать дисциплину каждого обучающегося, но и оценивать прогресс в соблюдении установленных норм на индивидуальном уровне. Благодаря этому обеспечивается более объективный и взвешенный подход к принятию решений о применении мер дисциплинарного воздействия, что способствует формированию осознанного отношения к дисциплине и личной ответственности за свои действия .

Индивидуальный подход, реализуемый в военных вузах, таких как Московский университет МВД, имеет свою специфику. Система предусматривает накопление «штрафных баллов», которые позволяют количественно оценивать уровень дисциплинарных нарушений. При повторных нарушениях проводятся индивидуальные беседы с психологом, направленные на выявление причин девиантного поведения и оказание своевременной поддержки обучающемуся. В случае достижения критического уровня взысканий вводятся ограничения на участие в практических занятиях и стажировках, что мотивирует курсантов пересмотреть своё поведение, и дает возможность исправить сложившуюся ситуацию. Подобные механизмы позволяют не только контролировать дисциплину, но и создавать условия для личностного роста и профессионального развития каждого обучающегося. Анализируя оба подхода, можно заключить, что система коллективного оценивания, реализуемая в Техническом пожарно-спасательном колледже, демонстрирует значительные преимущества с точки зрения социально-психологической адаптации студентов. В условиях коллективного воспитания у обучающихся активно формируется чувство ответственности не только за собственные действия, но и за их влияние на окружающих, что способствует развитию эмпатии и осознанного отношения к последствиям принятых решений. Особое значение приобретает развитие навыков командной работы, которые являются критически

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice важными для будущих специалистов экстренных служб, где координация действий может оказаться решающим фактором в вопросах жизни и смерти. Взаимный контроль и поддержка, характерные для коллективного подхода, создают уникальную среду, способствующую личностному росту и преодолению индивидуальных трудностей. Атмосфера единства и сплоченности внутри группы минимизирует вероятность возникновения конфликтов и способствует конструктивному разрешению разногласий. Особую актуальность коллективное воспитание приобретает в условиях цифровизации, когда человек все чаще заменяет живое общение виртуальным взаимодействием. При таком подходе студентам предоставляется значительно больше возможностей для прямого общения, совместного решения задач и преодоления сложных ситуаций. Это позволяет им набираться бесценного опыта межличностного взаимодействия, который становится ключевым компетенцией в современном мире, где умение работать в команде и эффективно коммуницировать остается неотъемлемой частью профессиональной и социальной успешности [4, 5].

Проводя сравнительный анализ двух подходов воспитательной работы учреждений среднего профессионального образования, логично учитывать результаты, проведенного в 2024 году мониторинга качества подготовки кадров СПО. Более высокий индекс, суммирующий показатели основных критериев мониторинга, определен у ГБПОУ ТПСК им. В. М. Максимчука, что подчеркивает ее эффективность в контексте среднего профессионального образования .

В свете недавних заявлений Президента РФ Владимира Путина о необходимости возвращения оценок за поведение в российских школах, можно ожидать, что эта практика будет распространена и на другие образовательные учреждения. Как сообщают СМИ: «Госдума, Минпросвещения и Российская академия образования (РАО) готовы при необходимости ввести в школах оценки за поведение» . Будущие реформы должны учитывать как исторический контекст, так и современные тенденции, обеспечивая баланс между коллективной ответственностью, индивидуальным развитием и созданием психологически комфортной образовательной среды.