Формирование социокультурной идентичности школьника в процессе обучения

Категория идентичности и вопросы ее формирования многие годы находятся в центре внимания представителей различных наук. Исследователи и педагоги-практики выделяют различные виды идентичности, но особенно актуальной в последние десятилетия является проблема формирования социокультурной идентичности. Еще со времен перестройки социокультурную идентичность советской / российской молодежи наши зарубежные так называемые «партнеры» пытались подрывать путем навязывания псевдолиберальных ценностей, а в последние годы в русле гибридной войны «коллективного Запада» с целью нанести стратегическое поражение России она подвергается все более яростным нападкам. Одной из главных целей «коллективного Запада» в этой войне является разрушение мировоззрения, деконструкция идентичности, консолидирующей многонациональный народ Российской Федерации. В этом отношении бесперспективно «играть черными фигурами», то есть ограничиваться лишь ответной реакцией на идеологические диверсии, требуется вести научно обоснованную стратегию формирования социокультурной идентичности молодых людей.

Как показывают многочисленные исследования и широкая педагогическая практика, устойчивых результатов в этом можно добиться лишь на основе осознания ценностных ориентиров отечественной социальной культуры на базе научного знания. Что касается школьного образования, это знание, в первую очередь призваны дать предметы социального цикла, такие как история и обществознание. В связи с этим полагаю, невозможным переоценить значение выполненного в Луганском государственном педагогическом университете диссертационного исследования Д.М. Писаного по теме «Теоретико-методологические основы формирования социокультурной идентичности школьников (на материале истории и обществознания)» [1].

Как справедливо отмечает исследователь, «в условиях ментальной и гибридной войн, именно на учителях-предметниках лежит особая ответственность за реализацию государственных задач развития и укрепления духовно-нравственного здоровья подрастающего поколения, осознающего себя час- тью отечественной культуры, гражданами своей страны».

Вместе с тем, как показывает анализ современных исследований и практики образования, усилия педагогов направлены большей частью на возможности патриотического воспитания на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей во внеурочной деятельности, реализация же воспитательного потенциала школьного обучения в формировании социокультурной идентичности остается малоизученной.

Исследование выполнено на высоком профессиональном уровне. Автор корректно использует известные научные методы обоснования полученных результатов, выводов и рекомендаций. Им изучены и критически анализируются известные достижения и теоретические положения других авторов по различным аспектам идентичности и самосознания, вопросам ее формирования духовного мира личности, ценностной консолидации населения во многонациональных государствах. Автор демонстрирует широкий научный кругозор, что подтверждается обширным списком использованных источников и литературы.

Обоснованность научных положений диссертационного исследования обеспечивается внутренней логикой построения содержания диссертации. Содержанию присущи внутреннее единство, полнота изложения, глубина анализа рассматриваемых научно-педагогических проблем. Отметим, что задачи исследования логически вытекают из гипотезы. Разделы диссертации посвящены описанию решения поставленных во введении задач. Выводы, представленные в заключении, свидетельствуют об успешном решении задач диссертационного исследования.

Диссертации присущ междисциплинарный характер, который позволил аккумулировать достижения философии, психологии, социологии, экономики и политологии относительно изучения идентичности личности для их имплементации в отечественную образовательную практику. Для анализа механизмов формирования различных компонентов социокультурной идентичности автором создается модель способов формирования социокультурной идентичности на материалах школь- ного исторического образования позволяющая выявить педагогические условия эффективности этого процесса.

Эмпирическая часть исследования подтверждает справедливость выводов, сделанных в его теоретической части. Для подтверждения теоретических положений автором проводятся экспериментальные исследования, целью которых является апробация системы формирования социокультурной идентичности школьников на материале истории и обществознания. Обоснованность результатов, выдвинутых соискателем, основывается на согласованности данных эксперимента и научных выводов. Так, опытным путем разработана классификация дидактических средств формирования социокультурной идентичности школьников на материале истории и обществознания.

Достоверность экспериментальных данных обеспечивается использованием современных средств и методик проведения исследований. Положения теории основываются на известных достижениях фундаментальных и прикладных научных дисциплин, математической и статистической обработке данных эксперимента, их теоретическом анализе. В работе диссертант грамотно использует математический аппарат, корректно вводит научные понятия.

Эмпирическая часть исследования подтверждает справедливость выводов, сделанных в его теоретической части. Исследователю присущ творческий подход к изучаемой проблеме, который выражается не только в междисциплинарном характере работы, но и в разносторонних приложениях, органически дополняющих и уточняющих основной текст.

В качестве новых научных результатов диссертантом выдвинуты положения:

• –    о научном понимании категории «социокультурная идентичность школьника»;

• –    о теоретико-методологических основах исследования;

• –    о концепции формирования социокультурной идентичности школьников на материале истории и обществознания;

• –    о педагогической системе, реализующей данную концепцию;

• –    о классификации дидактических средств формирования социокультурной иден-

• тичности школьников на материале истории и обществознания.

В целом, результаты, полученные автором, являются новыми научными знаниями в области общей педагогики, истории педагогики и образования (педагогические науки).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в выработке концептуальных основ решения поставленной исследовательской проблемы. Разработанная автором педагогическая концепция формирования социокультурной идентичности учащихся школы на материале истории и обществознания состоит из общих положений, категориального аппарата, методологических подходов, принципов, содержательно-смыслового наполнения, педагогических условий и границ применимости. Концепция предлагает четкий и ясный порядок решения задачи формирования социокультурной идентичности на всех этапах педагогической деятельности – от целеполагания до результата.

Практическая ценность полученных в исследовании результатов заключается в разработке педагогической системы формирования социокультурной идентичности обучающихся на историко-обществоведческом материале, а также внедрении данной системы в педагогическую практику. Система позволяет добиться эффективной реализации представленного в концепции замысла, обеспечивая процессуальную сторону соответствующей научно-педагогической работы. Практическая ценность результатов подтверждается внедрением авторских педагогической концепции и системы в учебный процесс школ, выступивших экспериментальными площадками. Методические материалы широко опубликованы автором и могут эффективно использоваться педагогами.

Кроме внедрения разработанных в диссертации педагогической концепции и системы, многие аспекты проведенного научного исследования могут быть полезны при работе со студентами педагогических вузов по методике преподавания истории и обществознания, а также с практикующими учителями – слушателями курсов повышения квалификации и программ профессиональной подготовки.

Оптимальными представляются структура и объем диссертации. Диссертационное исследование Д.М. Писаного состоит из введения, четырех разделов, имеющих внутреннее деление на параграфы, заключения, списка использованных источников и литературы, а также приложений.

В первом разделе «Теоретико-методологические основы исследования сущности и структуры феномена социокультурной идентичности личности» очерчено категориальное поле исследования, показан вклад в изучение идентичности представителей различных отраслей научного знания, обоснована целесообразность имплементации важных положений теории идентичности, выработанных в недрах этих наук, в отечественную педагогику и образовательную практику. Во втором параграфе нашли отражение методологические основы диссертационного исследования, в частности, проанализированы наиболее соответствующие исследовательским задачам подходы к образованию. В этой части исследования автор грамотно и результативно обращается к социокультурному, аксиологическому, цивилизационному, синергетическому, личностно ориентированному, системно-деятельностному, метапредметному и компетен-тностному подходам. Третий параграф раздела содержит историко-педагогический анализ средств, с помощью которых происходило формированию социокультурной идентичности личности учащихся в отечественной практике школьного образования.

Второй раздел «Концептуальные основы процесса формирования социокультурной идентичности школьников в предметном поле истории и обществознания» начинается с анализа ценностно-смыслового поля историкообществоведческих знаний [1]. Обосновывается вывод, что это ценностно-смысловое поле выступает мощным ресурсом, источником формирования социокультурной идентичности школьников. Второй параграф раздела посвящен характеристике разработанной автором педагогической концепции (общих положений, категориального аппарата, методологических подходов, принципов, содержательно-смыслового наполнения, педагогических условий и границ применимости концепции). Завершается глава анализом дидактических средств обучения истории и обществознанию, соответствующих задаче форми- рования социокультурной идентичности школьников.

В третьем разделе «Система формирования социокультурной идентичности школьников при освоении курсов истории и обществознания» нашли отражение процессуальные аспекты воплощения разработанной концепции [1]. Вначале обоснованы и охарактеризованы основные элементы педагогической системы формирования социокультурной идентичности школьников на историко-обществоведческом материале (личностно-социальный, целевой, содержательно-смысловой, процессуальный и мониторингово-рефлексивный). Затем раскрыты особенности формирования социокультурной идентичности при помощи представленной системы с учетом специфики обучения истории, обществознанию и мероприятий, проводимых в рамках воспитательной работы по этим предметам.

В четвертом разделе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы формирования социокультурной идентичности школьников в процессе обучения истории и обществознанию» показаны этапы, проведены анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента. В первом параграфе охарактеризован диагностический инструментарий, выделенные автором критерии, детализированные в показателях, согласно которым были выявлены уровни сформирован-ности социокультурной идентичности школьников в целевой и контрольной группах. Второй параграф посвящен анализу констатирующей части эксперимента, а третий параграф – его формирующей части, а также анализу динамики количественных и качественных изменений, выявленных после формирующей части эксперимента. Данный раздел завершается рекомендациями по дальнейшему совершенствованию практической работы по формированию социокультурной идентичности школьников в предметном поле истории и обществознания.

В заключении автор подводит итоги проделанной исследовательской работы. Выводы, соответствующие задачам исследования, содержат положения теоретического, методологического и практического характера, содержат элементы новизны, подтверждают справедливость гипотезы. Все это позволяет оце- нить структуру диссертации как четкую, взвешенную и логичную, а текст – как полностью соответствующий теме диссертационного исследования.

Как всякое серьезное многоплановое исследование диссертация вызывает желание задать вопросы и подискутировать с автором. Однако это лишний раз доказывает серьезность проделанной работы, побуждающей к дальнейшим практическим и научным поискам. Нет сомнений, что автор продолжит их в дальнейшем.

В имеющемся же виде диссертация Д.М. Писаного «Теоретико-методологические основы формирования социокультурной идентичности школьников (на материале истории и обществознания)» является законченным научно-исследовательским трудом, выполненным автором самостоятельно на высоком научном уровне. Предложенные автором новые решения строго аргументированы и критически оценены по сравнению с другими известными решениями. Совокупность новых научных результатов, полученных автором, позволяет квалифицировать диссертацию как решение крупной научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение.