Формирование у подростков коммуникативных компетенций как условие развития положительной мотивации при изучении иностранного языка

Развитие положительной мотивации учения является одной из важнейших задач современной школы. Изучение иностранного языка формирует устойчивость мышления, чувств и воли обучающихся, направлено на овладение глубинным пониманием материала и прочными практическими навыками коммуникации на иностранном языке. Проблема формирования положительной мотивации у подростков, изучающих иностранный язык в школе, чрезвычайно важна в силу высоких требований, предъявляемых к уровню владения иностранным языком выпускников школы.

Мотивация в общепсихологическом контексте – «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность. В образовательной деятельности учебная мотивация трактуется как частный вид мотивации [4].

Положительная мотивация играет важную роль при обучении подростков, так как процесс обучения в школе нацелен на совершенствование и развитие индивидуаль- ных способностей обучающихся, а также становление их личности. Следует отметить, что в условиях школьного образования мотивация представляет собой систему мотивов, которой руководствуются обучающиеся. В этой системе присутствуют мотивы долга, ответственности и самоутверждения, учения. Одним из факторов формирования положительной мотивации является непосредственная взаимосвязь со сдачей выпускных экзаменов. Предметный характер положительной мотивации способствует ее развитию при изучении отдельно взятой дисциплины, в нашем случае учебного предмета «Английский язык».

В настоящее время идут активные поиски новых эффективных методов обучения и методических приемов, которые активизировали бы познавательную деятельность обучающихся, стимулировали к приобретению знаний. В современных исследованиях данная тема освещалась в работах Я.М. Колкера, И.Р. Максимовой, Р.П. Мильруд, Е.И. Пас-сова, В.В. Сафоновой, Е.С. Устиновой, В.Б. Царьковой.

Анализ отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Б. Добро-вич, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.) позволяет выявить актуальные направления дальнейшего изучения методов, средств и условий, способствующих формированию коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка, развитию положительной мотивации подростков, их использования в практической деятельности школы по изучению иностранного языка. Мы предлагаем для использования в учебном процессе собственную модель обучения иностранному языку, включающую в себя комплекс заданий, направленных на развитие коммуникативных компетенций и положительной мотивации подростков.

Цель исследования – разработка и подтверждение на практике эффективности авторской модели, направленной на развитие положительной мотивации подростков при формировании коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка.

ФОРМИРОВАНИЕ У ПОДРОСТКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Методы . Для решения задач исследования мы применяли следующие методы: анкетирование, педагогический эксперимент, метод сравнения.

Результаты исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Школа № 28» города Рязани. В нем приняли участие учащиеся шестых и седьмых классов. Данное исследования было нацелено на развитие коммуникативных компетенции, повышение уровня знаний и умений на уроках иностранного языка в экспериментальных группах. Эта работа рассматривалась как условия формирования положительной мотивации подростков. На организацию учебного процесса в контрольных и экспериментальных группах было отведено ровное количество часов, использовался один и тот же тематический план. Отличие состояло в том, что на занятиях в экспериментальных группах мы использовали специально разработанную модель обучения, направленную на развитие коммуникативных компетенций. Данная модель подразумевает использование технологий и методов проблемного подхода. Обучение в контрольных группах велось с применением традиционных методов и технологий обучения.

Усвоение знаний, умений и навыков по грамматике, лексике и фонетике иностранного языка в школе происходит в процессе выполнения упражнений и представляет собой последовательную работу над различными видами заданий. На уроках английского языка в школе при чтении иноязычных текстов подростки также получают сведения общеобразовательного характера, что является одним из средств совершенствования знаний об окружающей действительности. Среди задач обучения иностранному языку в школе – овладение знаниями в области иностранного языка, его устное и письменное использование, которое, в свою очередь, будет способствовать развитию коммуникативных компетенций, формированию положительной мотивации. Для решения данной задачи системно проводится целенаправленная комплексная работа по формированию навыков чтения, говорения, письма и аудирования [5].

По нашему мнению, чтобы успешно и эффективно развить коммуникативные компетенции как условие формирования положительной мотивации у подростков, необходимо:

• •    использовать упражнения в соответствии с дидактическим принципом «от простого к сложному»;

• •    развивать мышление учащихся, их способность мыслить творчески;

• •    развивать умение самостоятельно осуществлять поисковую деятельность и самостоятельное решение учебных проблем;

• •    воспитывать активную творческую личность учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Чтобы обеспечить выполнение условий, перечисленных выше, мы в нашем экспериментальном исследовании использовали технологию проблемного обучения. Основная суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не сообщает знания в готовом виде, он ставит перед обучающимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения [6]. Данная технология нацелена на активизацию возможностей подростков, развитие коммуникативных компетенций как способ формирования положительной мотивации, которое приводит к лучшему освоению учебного материала.

С целью эффективной пробле-матизации содержания образования в ход урока, посвященного отработке навыков чтения и анализа текста на иностранном языке, мы включаем ряд стандарт- ных вопросов: Кто? (главные действующие лица); Что? (какие события разворачиваются); Где? (место действия); Когда? (время); Какая? (основная тема, идея текста); Почему? (что необходимо понять из текста).

Экспериментальное исследование, основанное на использования проблемного обучения на уроках иностранного языка, показало, что соответствующие технологии позволяют эффективно использовать учебный материал общеобразовательной направленности, страноведческого и лингвострановедческого характера, при этом происходит формирование коммуникативных компетенций и развитие положительной мотивации подростков на уроках иностранного языка.

Применение технологий проблемного обучения способствует решению сразу несколько задач: повышение качества знаний подростков по изучаемому предмету; повышение познавательной активности; расширение кругозора. При разработке технологической карты урока нами были учтены: содержательная структура преподаваемой дисциплины, виды учебной деятельности подростков, их индивидуальные особенности. Мы полагаем, что такая модель обучения влияет на переход от низкого уровня положительной мотивации учения к более высокому.

Курс обучения дисциплине «Английский язык» рассчитан на 1 год. За этот период подростки изучают шесть тем. В шестых классах темы: «Две столицы», «Путешествие в Великобританию», «Традиции, праздники, фестивали», «Страна за океаном», «Любимые занятия» и «Какие мы» [7]. В седьмых классах изучаются темы: «Школа и обучение в школе», «Язык мира», «Некоторые факты об англоговорящем мире», «Живые существа вокруг нас», «Экология от А до Я» и «Здоровый образ жизни» [8].

В каждой из семи тем присутствуют задания, направленные на развитие: лексических, грамматических навыков; навыков устной речи, чтения, письменной речи. Ниже будет рассмотрен комплекс заданий, направленный на развитие лексических и грамматических навыков.

Задания, направленные на развитие лексических навыков. Изучение иностранного языка в шестых и седьмых классах нацелено на увеличение словарного запаса, формирование суждений, основанных на теме урока, изложение основного содержания прочитанного материала с опорой на текст. Монологическое высказывание в среднем должно составлять не менее шести связанных предложений.

Главным отличием урока английского языка от занятий по другим учебным предметам является постоянная организация коммуникации как в парной и групповой, так и в индивидуальной работе (ответ у доски или с места). В активное взаимодействие на уроке включена вся группа, чаще идет устный разбор текстов, связанный с изучаемой темой [9]. В процессе обучения происходит систематически дозированное усложнение предлагаемых учащимся заданий. При изучении любой темы подростки проходят через следующие этапы: формулирование цели, отбор необходимой информации, обобщение учебного материала, осуществление рефлексии. При изучении новой иноязычной лексики обучающиеся расширяют словарный запас общеобразовательной направленности, знакомятся с речевыми клише, используемыми для достижения различных коммуникативных целей.

Чтобы сформировать лексические навыки, мы четко следовали этапам работы над словарным материалом. В ходе введения новой лексики необходимо ее презентовать, затем объяснить значение. При этом необходимо использовать предложения, в которых учащиеся видят, как слово употреблено, как оно сочетается с другими словами и какую имеет форму. Далее осуществляется вычленение новой лексической единицы и звукобуквенный анализ нового слова, с помощью семантизации происходит раскрытие значения слова. Данные приемы являются основными, они помогают опираться на предметную, языковую и речевую наглядность, толкование на родном и иностранном языках, перевод. При введении новой лексической единицы очень важно проводить объяснение с использованием несложной, доступной для учащихся лексики.

При отборе лексического материала для урока мы пользовались следующими принципами, предусмотренными в проблемном обучении: практической направленности, активности, гуманизма, культуросообразности, природосо-образности, доступности, единства интеллектуального и эмоционального, самостоятельности [10].

На этапе работы с уже знакомой обучающимся лексикой нами были предложены тексты из учебника, содержащие незнакомые, новые слова, о значении которых подросткам необходимо было догадаться из контекста. При использовании традиционных методов работы с лексическим материалом, когда подросткам предлагается готовый список слов с переводом, они не прилагают дополнительные усилия, которые активизируют познавательный интерес.

Следующие занятия включали в себя упражнения, направленные на активизацию лексики. Например: заполнить пропуски в текстах; образовать другие части речи; подобрать слово в соответствии с данной дефиницией; составление тематических кроссвордов. Упражнения нацелены на отработку лексических единиц в контексте, способов словообразования, образование устойчивых словосочетаний, употребление фразовых глаголов, идиом и др. На выполнение такого рода упражнений подросткам приходиться потратить больше умственной энергии, происходит стимулирование их умения применять имеющиеся знания.

Упражнения, направленные на развитие грамматических навыков. По мнению самих подростков, грамматика – это самый сложный раздел в изучении иностранного языка. Основной трудностью является применение теоретических знаний о грамматических явлениях на практике. Основной причиной этого служит тот факт, что у подростков не сформированы необходимые умения и навыки. Для того чтобы преодолеть данные трудности, на каждом уроке в экспериментальной группе мы систематически повторяли грамматический материал с использованием коммуникативных упражнений, тестов.

При разработке комплекса грамматических упражнений мы также основывались на принципах проблемного обучения. Согласно методике проблемного подхода, основным фактором обучения грамматике является использование упражнений практического характера на каждом занятии, включая дополнительно отработку грамматических структур в пересказах текстов, диалогов, которые носят проблемный характер. При работе с грамматикой нами применялись такие формы работы как: ролевые игры, интервью, составление диалогов, тестирование.

Наблюдения за экспериментальной группой показали, что большинство подростков все еще имеет трудности в усвоении и применении грамматических структур. Основная причина этого видится в том, что учащиеся не выполняют домашние задания самостоятельно.

Разработанный нами комплекс лексико-грамматических заданий был составлен с учетом возрастных особенностей подростков, индивидуальных особенностей учащихся шестых и седьмых классов МБОУ «Школа № 28» города Рязани, уровня их знаний. Индивидуальные задания были распределены в соответствии со способностями подростков, а творческие проекты, требующие интеллектуальных усилий, предлагались для выполнения по желанию.

ФОРМИРОВАНИЕ У ПОДРОСТКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Анализ успеваемости на уроках, систематически проводимые тестирования показали, что у учащихся экспериментальной группы наблюдается значительное повышения уровня положительной мотивации относительно данных, полученных на этапе констатирующего эксперимента. Нами было зафиксировано повышение уровня развития коммуникативных компетенций, благодаря чему наблюдается существенный рост показателей положительной мотивации подростков в изучении иностранного языка. В отличие от экспериментальной, в контрольной груп- пе значительных изменений не произошло, результаты остались на том же уровне.

Выводы

По итогам экспериментального исследования мы пришли к выводу, что материал на занятиях должен быть доступным для подростков, основанным на имеющихся у них знаний, в то же время он должен быть достаточно сложным для развития положительной мотивации. Приемы и методы работы на уроках должны активизировать учебную деятельность обучающих- ся. Учитель, варьируя содержание обучения, используя разные формы работы, методы и приемы, может менять глубину изучения темы, предлагать нестандартные ситуации для выявления учебной проблемы.

Результатом обучения иностранному языку с использованием разработанной нами модели, основанной на принципах проблемного обучения, стало повышение среднего уровня сформированности коммуникативной компетенции, формирование у учащихся положительной мотивации к изучению иностранного языка.