Формирование у студентов готовности к самообразовательной деятельности

Феномен самообразования в силу сложности, многоаспектности содержания требует всестороннего анализа, что вызывает необходимость обратиться к многочисленным источникам с целью выявления его сущности, роли в становлении современного гражданина, а также путей овладения методами и приемами самообразовательной деятельности.

В исследовании обозначенной проблемы мы опирались на труды ученых по самым различным научным направлениям. Так, интересной для нас представляется точка зрения И.С. Кона, согласно которой в силу сложности общественных отношений каждый индивид занимает множество позиций, различающихся по своему значению, определению и другим признакам (4, с. 47). Несомненно, умение занимать определенные позиции в обществе сопряжено с наличием у человека знаний, умений, личностных качеств. Все это связано с систематической работой над собой, с самосовершенствованием, где не последнюю роль играет самообразовательная деятельность.

Видную роль призвана сыграть самообра- зовательная деятельность при определении жизненных позиций и планов личности. В трудах К.А. Абульхановой-Славской отмечается, что задачу выработки индивидуальной «траектории» должен решать каждый человек независимо от того, насколько общество способно обеспечить развитие и использование его индивидуальности (2, с. 93–94). По мере взросления и развития человека процесс самоопределения усложняется и требует наличия разнообразных качеств, прежде всего – умений самообразования и самовоспитания.

Самообразование рассматривается одной из важнейших профессиональных функций педагога, что актуализирует необходимость серьезного отношения теории и практики к формированию у студентов умений данного вида деятельности.

На формирующем этапе были использованы разнообразные методики.

Методика незаконченных предложений

К.М. Левитан (5).

Продолжить мысль:

– Когда я принимаюсь за изучение опре-

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

5 (43) сентябрь-октябрь 2011 171-175

деленной проблемы, я прежде всего…

– В ситуации, если мне предстоит изучить большое количество литературы, я…

– Представьте, Вам дано задание самостоятельно изучить определенные темы. Рекомендованы источники, но преподаватель не проконсультировал по методике изучения материала, и тогда Вы...

– Вы давно собираетесь расширить круг знаний по биографии выдающихся художников и понимаете, что времени потребуется много. И тогда Вы решаете, что ...

– Вы читаете достаточно много и чувствуете, что информация часто путается, и тогда Вы понимаете, что...

– Вы должны в короткий срок представить развернутый план доклада на конференцию. Понимаете, что времени мало, а работа для Вас непривычная. Однако Вы неоднократно, по рекомендации, преподавателя готовили выступления на семинары...

– Вам определенно не нравится идея выступить с критикой однокурсников за пропуски занятий, но отказываться уже поздно, а потому Вы пытаетесь ...

– Вы закончили читать интересную книгу, но заметили, что ...

– Вам предложили посмотреть спектакль и затем написать в газету краткое резюме. Вам никогда не приходилось выполнять подобную работу, но…

– Вы знакомы с методикой подготовки сообщений и Вы...

Уровни выполнения творческого задания.

Высокий – владеет всеми умениями.

Средний – владеет умениями формулировать цели и задачи работы; способен быстро включаться в работу, быстро перерабатывать информацию, но не способен перестраивать свои действия в зависимости от ситуации и находить оригинальные нестандартные решения поставленной задачи; не всегда проявляет волевое напряжение при самостоятельной работе; ответственно относится к решению поставленных задач; проводит самоанализ самообразования, но не соотносит свои действия с поставленными целями и задачами, не пытается обосновывать результаты.

Низкий – не способен к самостоятельному выбору способов решения поставленных задач; затрудняется в использования полученных знаний в новых ситуациях; не может быстро включиться в работу, не может быстро перерабатывать информацию и не способен перестраивать свои действия в зависимости от ситуации; не проявляет волевого напряжения при самостоятельной работе, не способен преодолевать трудности; не проводит самоанализ, не соотносит свои действия с поставленными целями и задачами, не пытается обосновывать результаты (см. материалы изучения в таблице № 1).

Таблица № 1

Уровни выполнения творческого задания по методике К.М. Левитана

Уровни	Высокий	Средний	Низкий
количество студентов в %	15%	39,8 %	45, 2 %

Полученные данные позволяют констатировать: наличие положительной динамики у определенного числа исследуемых студентов в сравнении с диагностическим этапом работы.

Следующая методика – решение задач по методике В.Я. Ляудис (6). Для решения тех или иных задач требуется выполнение соответствующих операций, которые могут служить основанием для выводов о наличии или отсутствии составляющих самообразования.

• I.    Задания, требующие мыслительных операций: сопоставления, анализа, обобще-

• ния и конкретизации, интерпретации, осмысления, разъяснения, аргументации.

• 1.    Укажите затруднения, которые Вы испытываете при поиске литературы для подготовки выступлений.

• 2.    Укажите, какими умениями должен владеть человек, которому поручили подготовить выступление по радио для юношеской программы.

• 3.    Вам предстоит написать рецензию на студенческий доклад, какие умения Вы должны продемонстрировать?

• 4.    Назовите набор качеств для определения окружающими особенностей вашего характера.

• II.    Задания, требующие решения заданной проблемы.

• 1.    Как Вы считаете, какие качества, которыми Вы владеете, для окружающих наиболее привлекательны, а какие вызывают негодование?

• 2.    Разработайте базу данных для презентации лучших качеств Ваших друзей.

• 3.    Объясните причины неудачной презентации участников диалога.

Проанализировав работы студентов, наблюдая за ними в ходе выполнения заданий (насколько самостоятельно задания выполнялись), педагоги определили уровни владения умениями самообразовательной деятельности.

Высокий уровень – все задания выполнены, причем самостоятельно, без помощи консультанта.

Средний уровень – при выполнении заданий систематически требовалась помощь консультанта.

Низкий уровень – задания не выполнены, за помощью не обращались.

Результаты выполнения практического задания (решения задач) помещены в таблице № 2.

Таблица № 2

Уровни выполнения творческого задания – решения задач по методике В.Я. Ляудис

Оценка педагогов	Высокий	Средний	Низкий
количество студентов в %	29%	50,6%	21,4%

Из таблицы видно, что при выполнении практического задания у студентов формируются умения для организации самообразовательной деятельности: высокий уровень отмечен педагогами у 29% студентов. Данный факт свидетельствует о том, что практическими умениями самообразовательной деятельности овладела определенная часть студентов.

Следующая методика включала задания, направленные на овладение умениями самоанализа, самопознания, рефлексии. Студенты были вовлечены в процесс анализа и разрешения различного рода ситуаций.

Ситуация «Что Я умею». Она была призвана обеспечить формирование умений самоанализа, осознание собственных сильных и слабых сторон в осуществлении самообразо- вания, сформировать собственные суждения о «себе самом», сформировать умение рефлексировать. Задание: проанализировать наличие умений самообразовательной деятельности при выполнении индивидуального задания п подготовке к семинару.

Ситуация «Познаю себя». Умение реально оценить качество подготовки к практическому занятию по педагогике: какие источники изучены основательно, а к каким требуется вернуться заново; какие трудности имели место при изучении требуемой литературы. Задание: дать оценку собственной подготовки к практическому занятию.

Ситуация «Помоги себе сам». Данная ситуация направлена на создание у студента осознания необходимости овладения умения- ми планирования в самообразовательной деятельности, проявления волевых усилий при выполнении самообразовательной деятельности, создание комфортной эмоциональной атмосферы для работы. Задание: при подготовке к практическому занятию подыскать дополнительные источники и представить подробный план их проработки. Представить план для обсуждения со студентами на занятии.

Ситуация «Управляю своими эмоциями». Решение ее направлено на умение настроить себя на положительное отношение к самообразованию. Задание: описать эмоциональное состояние до начала работы, динамику состояний в процессе работы и в конце. Раскрыть использованные Вами средства для поддержания положительного настроя на работу, определить, какие из них оказались наиболее эффективными, а какие – наименее.

Ситуация «Помоги другому». На занятии студенты в форме диалога рассказывают друг другу о том, как они осуществляют самообразовательную деятельность. Задание: осуществить анализ высказанных мнений. Дать друг другу рекомендации по совершенствованию самообразования.

Следующим этапом работы явился процесс разрешения ситуаций, в содержании которых были смоделированы реальные ситуации, где необходимо было продемонстрировать наличие того или иного структурного компонента самообразования. Предлагались такие ситуации:

• 1.    Ситуация «Вы – педагог». Пытаетесь показать учащимся значимость самообразовательной деятельности. Но обнаруживаете, что среди учащихся встречаются такие, кто:

• а)    не желает следовать необходимым правилам при самообразовании;

• б)    проявляют интерес к самообразованию, но не знают, как продуктивно построить работу;

• в)    занимаются самообразованием, но не достаточно эффективно.

• 2.    Ситуация «Провести беседу с учащимися о выдающемся ученом, с мировым именем». Задача: обратить особое внимание на обращение к аудитории, с первых минут «схватить» ее внимание и заставить слушать Вас.

• 3.    Ситуация «Диалог». Студентам предлагалось проиграть диалог, в котором представлен обмен мнениями о сущности самообразовательной деятельности, доказывается значимость самообразования для человека на примерах известных личностей.

• 4.    Ситуация «Необычное событие». Предлагалось проиграть возможные варианты событий, которые заинтересуют родителей учащихся начальных классов, подростков, старшеклассников.

• 5.    Ситуация «Поиск». Предлагалось перечислить как можно больше вариантов беседы с коллегами по выполнению общего профессионального задания. По результатам выполненного задания практиковалось проведение дискуссий, обсуждение результатов выполненного задания. Обеспечивался принцип добровольности участия в обсуждениях. Комментарии вслух допускались, но после того, как выступающий заканчивал речь. В процессе анализа выполненного задания приветствовались эмоциональные высказывания. Но не допускались оценочные суждения типа: «хорошо», «плохо», «правильно», «неправильно» и т.д., допускались высказывания только: «я думаю», «мне понравилось», «я удивился» при аргументации собственного мнения.

Задача – найти оптимальный вариант поддержки для каждой группы учащихся в организации самообразовательной деятельности.

Положительным моментом участия учащихся в подобных обсуждениях считаем следующие:

• 1.    Студент получал информацию о том, как воспринимались результаты его самообразовательной деятельности.

• 2.    Все получили возможность максимально полно высказать свое мнение, сделать выводы об эффективности самообразования.

• 3.    В процессе обсуждения каждый мог

  
  

почувствовать собственные просчеты в организации самообразовательной деятельности.

При выполнении данного задания было замечено, что свободно ориентировались в методах и приемах самообразования, находили пути решения задач 60%; не всегда свободно ориентировались при выполнении заданий – 30%; постоянно обращались к педагогу, без желания выполняли работу – 10%.

В процессе выполнения заданий у студентов формировалась установка на необходимость овладения опытом самообразования в целях повышения эффективности учебной деятельности и для последующей профессиональной деятельности. Одновременно решалась задача – сформировать у студентов умения обучать школьников самообразовательной деятельности.