Формирование у учащихся ценностных ориентиров и компетенций для эффективного взаимодействия в поликультурной среде

В некоторых школах более двадцати лет по этим направлениям проводится большая работа. Так, в государственной общеобразовательной школе №999 г. Москва с 2000 года работает поликультурный центр «Содружество». Его главная цель – социальная адаптация к обучению в российских учебных заведениях детей, приехавших в Москву из других регионов. В поликультурном центре изучаются культура и быт разных народов. Дети дополнительно занимаются русским языком, выезжают на различные экскурсии по Москве и Подмосковью, посещают музеи. Главной задачей школы является создание условий для приобщения детей разных национальностей к лучшим культурным традициям народов, населяющих Россию, воспитание их в духе мира и согласия. В поликультурном центре «Содружество» регулярно проводятся фестивали «Народами сильна Россия». В начале учебного года каждый класс получает задание изучить тот или иной регион, этнос, национальную республику. Фестиваль проводится в три этапа. Сначала дети разрабатывают творческие проекты, затем ученики готовят «свой» национальный костюм, в музей они передают куклу в национальном костюме. На третьем этапе классы представляют театрализованное представление как результат совместной работы [5].

Идеи поликультурного образования реализуются не только в школах столицы, но и в регионах. Рассмотрим пример, показывающий приобщение школьников Ставропольского края к ценностям различных культур. В Ставропольском крае, согласно региональному базисному учебному плану, в содержание общего образования предусмотрено введение образовательного модуля «История, культура народов Ставропольского края» – в учебных заведениях читаются спецкурсы «Литература народов Северного Кавказа и Ставрополья», «Фольклор народов Ставрополья». Такие спецкурсы, а также знакомство учеников с литературой других народов открывают большие возможности для воспитания уважительного отношения к иным этнокультурам, преодоления национальной ограниченности и замкнутости.

В ряде образовательных учреждений Ставропольского края, в учебный план уже введены специальные курсы, факультативные занятия и курсы по выбору по изучению родного языка, литературы и фольклора. Примером взаимодействия педагогической науки и практики является опыт школы №12 с углубленным изучением английского языка г. Пятигорска. Основываясь на концепции поликультурного образования, разработанной В.В. Макаевым, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой, педагогический коллектив школы осуществляет опытно-экспериментальную работу по теме «Духовно-нравственная культура как средство воспитания школьников в поликультурном пространстве» [4]. Актуальность данной темы обусловлена тем, что в школе обучаются дети 14 национальностей: русские, армяне, греки, евреи, осетины, корейцы и др. В школе созданы равноценные условия для получения образования учащимися независимо от национальной принадлежности. На уроках и во внеклассных мероприятиях учащиеся приобщаются к многообразию духовных ценностей, имеющих личностную и общественную значимость. Такие предметы, как литература, мировая художественная культура, история, музыка, страноведение, иностранный язык помогают учащимся увидеть достижения и успехи культурного и духовного развития не только своего народа, народов России, но и разных народов мира.

В качестве вариативного компонента учебного плана во многих школах Ставрополья был введен учебный предмет «Краеведение», который позволяет приобщить учащихся к позитивным народным традициям, истории, культуре родного края, нацеливает молодежь на решение проблем, связанных с развитием региона.

В соответствии с темой опытно-экспериментальной работы особое внимание в школе уделяется духовному миру ребенка, созданию условий для свободного самовыражения личности, воспитанию в духе мира, доброжелательности, терпимости. В детях воспитываются такие качества, как взаимопонимание, желание достичь согласия, тер пимость, солидарность. Учащиеся школы развиваются в условиях многоязычной среды, созданной с помощью введения в учебный процесс иностранных языков и преподавания ряда предметов на иностранном языке. Основной целью изучения предметов на иностранных языках является развитие способностей школьников использовать язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Решение этих задач позволяет сохранить в личности ребенка самобытность и в то же время органично войти в российское и мировое культурное образовательное пространство.

Таким образом, учащиеся школы №12 приобретают опыт позитивного отношения к природе, людям, к себе с учетом социокультурного своеобразия региона. Постепенно школьники приходят к осознанию того, что прогресс общества достигается только совместными усилиями всех народов, что диалог культур – это безальтернативная философия жизни в современном мире. Для успешной реализации задач поликультурного образования учителя школы знакомятся с достижениями мировой и отечественной педагогической культуры, элементами научно-исследовательской деятельности. Им оказывается систематическая научно-методическая помощь в проектировании и проведении экспериментальной работы, в освоении педагогического опыта со стороны ученых Пятигорского государственного университета. Оценка результатов этой работы проводится через промежуточные контрольные срезы, обсуждение хода инновационной деятельности на семинарах, конференциях, симпозиумах, педагогических советах.

Идеи поликультурного образования реализуются в школьной практике на уровне содержания образования и педагогического процесса. В немалой степени этому способствуют сложившиеся в российском образовании традиции интернационального воспитания, модифицированные с учетом современных социокультурных реалий. По мнению отечественных ученых в области поликультурного образования, культура образовательного учреждения призвана объединить участников образовательного процесса из разных этнических групп, способствуя гармонии между учащимися и преподавателями, а также между самими преподавателями [2, с. 36].

Вместе с тем, анализ школьной практики, беседы с руководителями школ, учителями, учащимися и их родителями свидетельствуют о том, что во многих учебных заведениях эта работа проводится эпизодически и бессистемно, не охватывает все направления школьной жизни. При этом личность школьника рассматривается, главным образом, как носитель определенной этнической культуры, без взаимосвязи с ее другими культурными характеристиками (социальными, гендерными, физическими). Затрудняет успешную реализацию идей поликультурного образования в отечественной школе его недостаточная методическая оснащенность учебно-воспитательного процесса. Учителям приходится самостоятельно отбирать необходимые тексты, определять содержание, формы и методы поликультурного образования, разрабатывать учебные и практические задания, контрольно-оценочные материалы. Принимая во внимание, усиливающееся культурное многообразие российского общества, важно, на наш взгляд, дополнить принцип соответствия обучения и воспитания возрастным и индивидуальным особенностям, включив в него учет социокультурного опыта учащихся. Так, Министерством образования и науки Российской Федерации, Департаментом государственной политики в сфере общего образования были подготовлены материалы с целью оказания методической помощи по практической организации образовательного процесса в рамках комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ). Школьникам 4-х и 5-х классов и их родителям предоставляется право выбрать один из шести модулей: Основы православной культуры, Основы исламской культуры, Основы буддийской культуры, Основы иудейской культуры, Основы мировых религиозных культур или Основы светской этики [7].

Важно определить и теоретически обосновать продуктивные способы изучения школьниками этого курса с позиций поликультурности. Целесообразно исследовать феномен поликультурного образования как составную часть духовно-нравственного и гражданского воспитания и установить межпредметные связи между названными компонентами базовой культуры личности. Формирование культурной личности требует особого подхода в условиях многонационального состава учащихся российских школ. В связи с этим возникает необходимость в уточнении содержания и методов преподавания предметов на родном языке учащихся, основываясь на принцип диалога культур. На уровне государственного регулирования ключевую роль могла бы сыграть федеральная целевая программа по поликультурному образованию. Ее разработка и внедрение предоставили бы руководителям органов образования, директорам школ и учителям четкие ориентиры для решения проблем, связанных с культурным разнообразием общества, через инструменты образования. В рамках такой программы должны быть четко определены концептуальные основы поликультурного образования, базирующиеся на достижениях отечественной и зарубежной гуманитарной науки, современных социокультурных условиях и ориентирах развития системы образования РФ. В программе важно четко сформулировать цель, принципы и задачи поликультурного образования, определить ключевые понятия и стратегические линии содержания образования, предложить будущим и работающим учителям примерные виды деятельности, формы и методы поликультурного образования.

Особое значение для реализации идей поликультурного образования в российских школах имеет подготовка педагогических кадров. Необходимо, чтобы вузы готовили культурно отзывчивого учителя, который не только умеет воспитывать школьников в духе миролюбия и уважения других культур, но и способен учитывать социокультурный опыт своих учеников при определении целей и содержания обучения, грамотно выбирает образовательные стратегии, создает на учебных занятиях и во внеклассной деятельности атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Будущий учитель должен обладать знаниями о культурном многообразии мира, рассматривать культурные различия как источник общественного прогресса и самосовершенствования личности учащихся; уважительно относиться к родной культуре учащихся, создавать условия для формирования у них интереса к другим культурам, иметь развитые умения и навыки межкультурного общения и взаимодействия.

Сформулированные положения определяют задачи и ключевые направления подготовки учителя к работе в многонациональных классах. Необходимо активнее использовать потенциал различных учебных дисциплин для развития у студентов межкультурной компетенции. На учебных занятиях преподавателям следует чаще анализировать со студентами современные социокультурные реалии и создавать педагогические ситуации, которые дают возможность развивать у будущих учителей готовность к конструктивному взаимодействию с учащимися, их семьями, общественными организациями, которые могут придерживаться различных культурных ценностей, религиозных и политических взглядов. Также представляется важным создание на базе университетов специализированных центров поликультурного образования, которые будут работать в тесном сотрудничестве со школьными педагогами, реализуя на практике теоретические положения, разработанные учеными, и оказывая помощь в методическом оснащении педагогического процесса.

На уровне образовательной политики учебного заведения в нормативных документах школы должны быть сформулированы принципы и способы поощрения культурного многообразия образовательной среды, а также положения, отражающие многокультурный состав учащихся и гарантирующие им право осуществлять выбор культурной идентификации при условии, что она согласуется с ценностями общероссийской и мировой культуры.

Проблемы поликультурного образования должны более широко освещаться на страницах педагогической печати. Считаем целесообразным создание специального журнала по поликультурному образованию, на страницах которого ученые и педагоги-практики имели бы возможность не только обмениваться опытом по вопросам повышения качества поликультурного образования, но и знакомиться с инновационным опытом работы школ и вузов, которые добились успехов в решении проблем, связанных с культурным многообразием общества, узнавать о новых печатных и электронных ресурсах, методологических семинарах, научно-практических конференциях и симпозиумах по данной проблеме.

На методическом уровне ключевым направлением поликультурного образования должна стать переподготовка педагогических кадров. На данном уровне ученым важно оказывать помощь школьным педагогам в разработке учебников и учебных материалов для учащихся, будущих учителей, в которых должны отражаться основы поликультурно-го образования. Кроме того, необходимо активнее раскрывать поликультурный потенциал образовательной среды. Это позволит каждому школьнику, независимо от культурной принадлежности, чувствовать себя в школе комфортно, уверенно, ощущать полноценным членом школьного сообщества. Решение задач поликультурного образования следует интегрировать в систему духовно-нравственного и гражданского воспитания школьников как его неотъемлемую составляющую. Важно усилить взаимодействие школы с родителями учащихся, культурными и общественными организациями по вопросам становления культурной идентичности и развития межкультурной компетентности школьников. Большую помощь в решении задач поликультурного образования школьников могут оказать школьные психолого-психологические службы по диагностированию и мониторингу проблем, связанных с культурным многообразием классных и школьных многокультурных коллективов. В многокультурных школах учащиеся должны иметь возможность на различных выставках, фотосессиях, во время прослушивания радио и просмотра телепередач знакомиться с историей, литературой, искусством своей культурной группы, с культурными достижениями доминирующей и национальной культуры. Нам представляется, что реализация охарактеризованных мер позволит существенно повысить качество поли-культурного образования в российских школах.

Следует подчеркнуть, что поликультурность – это не врожденное, а приобретаемое качество, которое необходимо целенаправленно воспитывать. Именно образование играет решающую роль в формировании личности, ее знаний, мировоззрения и поведения, в конечном счете, и нравственно-духовного потенциала всего общества. Следовательно, современная педагогическая наука призвана решить сложную задачу – воспитание нового поколения, способного к мирному сосуществованию и взаимообога-щению различных культур, что является особенно важным для гармоничного развития многонационального российского общества. Таким образом, формирование у учащихся ценностных ориентиров и компетенций для эффективного взаимодействия в поли-культурной среде является не просто актуальной педагогической задачей, а стратегическим приоритетом современного образования. Это сложный, многогранный процесс, который должен пронизывать всю образовательно-воспитательную систему школы. Он требует целенаправленной работы по развитию у подрастающего поколения таких ключевых качеств, как коммуникативная гибкость и критическое мышление. Успех в этом деле возможен только при условии интеграции поликультурного компонента в содержание учебных предметов, во внеурочную деятельность и в систему подготовки самих педагогических кадров. В конечном итоге, эта работа направлена на создание гармоничного общества, основанного на принципах взаимного уважения и диалога.

Таким образом, эффективное формирование у учащихся ценностных ориентиров и компетенций для эффективного взаимодействия в поликультурной среде можно достичь следующим образом: воспитание уважения к культурному разнообразию; формирование системы знаний о культурах, традициях, истории разных народов, а также о принципах конструктивного диалога; развитие конкретных навыков коммуникации, сотрудничества и разрешения конфликтов в многокультурном коллективе. Комплексный подход, сочетающий все эти направления, позволит подготовить учащихся к полноценной и успешной жизни в поликультурном обществе.