Формирование учебной мотивации и развитие любознательности путем дидактической игры, как средством обучения детей с задержкой психического развития

Дидактические игры, игровые задания и приёмы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребёнка, вносят занимательность, особенно это подходит для детей с ЗПР, так как у них развитие познавательной сферы запаздывает [5].

Мыслительные операции, которые осуществляются учениками с ЗПР, должны быть подготовлены и дозированы. В противном случае игра становится для них либо утомительной, либо вообще недоступной. Вот почему, отрабатывая игровые правила, необходимо ограничивать их количество двумя-тремя условиями. На этапе овладения учащимися игрой после показа игровых действий целесообразно их выполнение совместно с учителем. Роль учителя остается значительной на всем протяжении игры. Эффективность её во многом зависит от эмоционального отношения педагога к течению игры, от заинтересованности в её результатах. Кроме того, не все школьники одновременно усваивают правила, поэтому учитель продолжает помогать им в процессе игровой ситуации. Однако это помощь должна быть по возможности скрытой от других учеников, чтобы у всех, и у слабых, и у сильных создавалось впечатление равноценности их участия. Ребёнку можно помочь, если упростить материал игры, напомнить последовательность выполнения задания или сократить объём мыслительных операций. На карточках, которые даются слабым учащимся, подбор картинок должен быть таков, чтобы они могли узнать каждый из нарисованных предметов, а в случае выигрыша назвать их и записать названия на доске. Упрощение содержания работы помогает слабоуспевающим школьникам не чувствовать себя ущемленными, играть наравне с другими, не терять интереса к игре, даже выигрывать. После неоднократного возвращения к данному заданию и при накоплении опыта по дифференциации сходных предметов все дети играют без посторонней помощи. Роль педагога в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой - выполняет роль участника игры, партнёра, направляет каждого ученика на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре [1].

Если какое-то задание требует от учащихся большого интеллектуального напряжения, лучше отделить его от следующего упражнения, используя для этой цели игру, которая повысит эмоциональный тонус детей, внесёт определённую разрядку в общий ход урока.

В случае вялости, заторможенности класса дидактическая игра может неоднократно сопровождать закрепление или повторение темы.

При излишней возбудимости учащихся игре лучше отвести заключительную часть урока, если её проводить в виде соревнования, и любую его часть, если каждый ученик совершает игровые действия самостоятельно, вне зависимости от окружающих детей [1].

Привлечение различных дидактических игр позволяет учителю осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся с ЗПР. Важно, чтобы у учащихся создавалось впечатление идентичности полученных заданий.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе детей с ЗПР определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт [3].

Проведенное Е.С. Слепович изучение игрового поведения старших дошкольников с задержкой психического развития показало, что в рамках традиционно применяемых форм и приёмов его организации осуществить формирование игровой деятельности весьма затруднительно [4].

У детей этой категории оказываются несформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики; содержание игр, отношения (игровые и реальные), способы общения и действия, сами игровые роли бедны, охватывают небольшое игровое общество на короткий временный срок. В играх отчётливо проявляются отсутствие творчества и слабость воображения. Усложнение правил игры зачастую приводит к её фактическому распаду. Самостоятельно дети с задержкой психического развития не проявляют активности в совместной игровой деятельности. Поэтому педагог должен в течении всей игры контролировать процесс и допускать самостоятельность учащихся в зависимости от их зоны ближайшего развития [4].

Л. С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу, игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, — говорил он, — игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде...» [2].

Таким образом, для детей с ЗПР игра в младшем школьном возрасте является актуальным методом обучения и воспитания. Включая игру в процесс воспитания и обучения с детьми имеющими ЗПР возможно повысить их любознательность и мотивацию к той или иной теме урока.