Формирование условий поликультурного образования детей-билингвов в Северо-Кавказском регионе

Историческое развитие и становление билингвального образования Северного Кавказа привело к функционированию национально-русского билингвизма на территории региона. Многокомпонентный анализ сводится к описанию языков [4]. Большинство языков относятся к кавказской языковой семье, разделенных на несколько групп: дагестанская, нахской, аба-зо-адыгская, алтайская. Индоевропейская семья широко представлена на Северном Кавказе. Языки осетинский и татский принадлежат к иранской группе. На языках славянской группы индоевропейских языков говорят русские и украинцы, которые широко расселены во всех регионах Северного Кавказа. Армянский и греческий языки также принадлежат к индоевропейской языковой семье [9].

Северокавказское билингвальное общество можно охарактеризовать как близкое по общей массе. Его распространенным типом является асимметричный билингвизм: двуязычная национальная группа -это этнические меньшинства региона, а славянское население почти на 100% одноязычно (русскоязычно). Языковая ситуация неравномерна, характеризуется наличием функционально разных языков: большинство жителей региона говорят по-русски. Минотарные северокавказские языки распространены реже [8].

Наиболее распространенным типом индивидуального билингвизма на Северном Кавказе является субординативный билингвизм (в терминологии Г.М. Вишневской [3] и М.М. Михайлова [7]). При таком типе билингвизма компетентность в одном языке преобладает над знаниями в другом. Согласно классификации индивидуального билингвизма, регион представляет собой как гетерогенный тип (владение генетически различными средствами коммуникации), так и гомогенный (овладение близкородственными языками) с доминированием первого. Иногда эти два типа билингвизма пересекаются, образуя трехъ-язычие: абазинско-кабардино-русский, чеченско-кумыкско-русский и т.д.

Современный билингвизм на Северном Кавказе является ранним и искусственным по преимуществу, потому что дети в раннем возрасте в семье или в детском саду (реже в школе) начинают изучать второй язык - русский. По критерию регулярности использования языка различают как активных или репродуктивных (в основном горожане), так и пассивных или рецептивных (сельское население) двуязычных. В целом, они, как правило, являются активно биграмотными личностями, которые умеют читать и писать, активно используют свои навыки, т.е. обладающим двуединым, или контактным билингвизмом по форме языка [8].

Следствием национально-русского билингвизма стала ассоциативная интерференция, характеризующаяся заимствованием как национальных языков из русского, так и русского из национального. Границы языковых групп не совпадают с границами национальных групп – это следствие специфической политики государственного строительства, которая проводилась на Северном Кавказе в 1940-1980-е гг., когда тезис об объединении некоторых малых народностей с соседними крупными этническими группами укоренился в официальной идеологии и административной практике [2].

В отличие от билингвизма и многоязычия, диглоссия как социолингвистический феномен предполагает обязательную сознательную оценку говорящими своих идиом по шкале «высокий – низкий» («торжественный – обыденный»). Согласно исследованиям В.В. Лезиной [6], функциональное поле титульных языков народностей Северного Кавказа, занимает 46,6% от общей языковой площади. Функциональное поле русского языка составляет

• 53,4%. Однако, если принять во внимание, что русский язык используется городским и сельским населением как в повседневной жизни, так и в культуре, следует отметить, что на Северном Кавказе русский язык выполняет практически весь спектр социальных функций, за исключением обрядового молитвословия [6].

В настоящее время, согласно законодательным документам Северокавказских субъектов Российской Федерации, языки титульной национальности преподаются обучающимся республик с I по XI класс независимо от их национальной принадлежности. В национальных школах занятия проводятся на родном языке при изучении русского языка как предмета. В многонациональных школах овладение языками происходит двояко. Согласно первому варианту с I-го по IV-ый классы занятия проводятся на родном языке, а русский язык преподается как предмет, после чего роль языков меняется. Второй вариант позволяет изучать русский язык и в то же время изучать свой родной язык как предмет [1].

Таблица 1. Образовательная стратегия Северокавказских субъектов

Сюда же относятся инновационные образовательные учреждения с углублённым изучением отдельных учебных предметов. Базисные учебные планы общеобразовательных учреждений республик Северного Кавказа определяет максимальный объем учебной нагрузки, распределяет учебное время, посвященное освоению федерального и национально-регионального элементов государственного образовательного стандарта, по классам и дисциплинам [9]. Базовая учебная программа состоит из двух частей: инвариантной и вариантной. В инвариантной части базового образовательного плана полностью реализованы федеральные и региональные эле- менты государственного образовательного стандарта. Последнее обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации и гарантирует выпускникам общеобразовательных учреждений овладение необходимым минимумом знаний, навыков и умений, обеспечивающих возможность дальнейшего образования. Вариативная часть базового учебного плана предусматривает реализацию школьного компонента. Уроки вариантной части используются для преподавания факультативов, факультативных занятий, проведения индивидуальных и групповых курсов [5].