Формирования положительного отношения к окружающему миру у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

В настоящее время в психолого-педагогической литературе остается актуальным вопрос о значении восприятия и переживания сказки для психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, становления его как личности, раскрытия творческого потенциала. Связано это с открытием новых возможностей работы со сказкой, которая открывается для читателей и исследователей не только как культурологический феномен, но и как феномен психологический, как форма духовного опыта человечества [4].

В сказке, в основе ее морали, заложено здоровое начало, и с этой позиции поведение ее героев приобретает правильную целеустремленность. Истина, заключающаяся во многих народных сказках, волнует и будоражит современного слушателя, потому что сказка преподносит обличенную в художественную форму жизненную правду.

Цель нашего исследования: апробировать значимость использования сказкотерапии для формирования у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья положительного отношения к миру.

Объект исследования: процесс формирования положительного отношения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья к окружающему миру.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования положительного отношения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья к окружающему миру средствами сказкотерапии.

Методы исследования:

• -    анализ справочной психолого-педагогической литературы;

• -    эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

• -    количественная и качественная обработка результатов.

В современном мире одной из актуальных проблем является - социальное развитие и адаптация подрастающего поколения. Педагоги, психологи и родители обеспокоены тем, что необходимо предпринять для того, чтобы дошкольник с ограниченными возможностями здоровья, входящий в социальный мир, был уверенным, добрым, успешным, умным. Данный процесс становления дошкольника с ограниченными возможностями здоровья зависит от того, как он сможет адаптироваться в мире людей, и сможет реализовать собственный потенциал. [1]

Л.С. Выготский указывал, что игровая деятельность является одним из определяющих направлений социализации дошкольников. Именно в игровой деятельности происходит вхождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в жизненное пространство, происходит усвоение норм общения, поведения, ценностей и достижения нормального уровня информативности, позволяет расширить кругозор жизни ребенка. Игровая деятельность имеет многообразие возможностей проявления активизации познавательных способностей, коррекции личности дошкольника с ограниченными возможностями, формирования умений ориентироваться в социальном окружении и интеллектуально осваивать систему человеческих отношений. [2]

Необходимо сказать о том, что игровая деятельность один из видов деятельностей, ценность которой заключается, в самом процессе игры, а не в ее результатах. Положительные стороны проявляются в том, что игра помогает дошкольнику с ограниченными возможностями в психологической разрядке, помогает плавно входить в мир социальных отношений. А так же, игра значима для физического, нравственного, умственного воспитания.

Педагог имеет прямое отношение к социализации дошкольников, являясь непосредственным агентом. Также воспитатель является участником игровой деятельности воспитанников, оказывая на них прямые и косвенные способы влияния. В свою очередь, к косвенным способам относят стимулирование самостоятельности детей в игре при помощи рассказов, бесед и экскурсий. Прямые же способы используются при проявлении затруднений в игровой деятельности, применяя идеи и предложения, а также при необходимости непосредственное участие педагога.

Собственно игровая деятельность имеет огромное значение для социализации детей с ограниченными возможностями. Но только игры будет недостаточно. Следовательно, необходимо сочетать ее с другими методами и приемами, ориентированными на социализацию детей:

• -    развивающие игры;

• -    психогимнастика;

• -    арт-терапия.

Все вышеперечисленные приемы и методы имеют единую цель - развитие у дошкольников социальных качеств, например, развитие эмпатии, сотрудничества, положительного отношения к окружающему миру, рефлексии и т.д.

В последнее время все чаще специалисты дошкольного образования стали говорить о том, что необходимо искать новые составляющие в системе воспитательной работе с дошкольниками с ограниченными возможностями. В современных дошкольных учреждениях, специали- сты стали испытывать все большие трудности в процессе социального развития и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями. На помощь психологам и педагогам может прийти библиотерапия – лечение художественным словом, а точнее ее разновидность – сказко-терапия.

Термин «сказкотерапия» появился в русском языке сравнительно недавно, и как, еще не устоявшийся термин, вызывает много разговоров по поводу своего смысла. Одни специалистов «сказкотерапии» – это лечение сказками. Для других – прием коррекционной работы, а для третьих – способ передачи основного жизненного опыта.[6]

В последнее время психологи стали все чаще использовать метод сказкотерапии с детьми, имеющими проблемы в социализации, применяя при этом развивающие, воспитательные и психокорректирующие возможности сказки.

Проблема изучения сказкотерапии как метода на сегодняшний день является актуальной по нескольким причинам. Во-первых, педагогической наукой не полностью изучены возможности сказкотерапии, а во-вторых, на данный момент традиции семейного чтения сведены к минимуму. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева одна из исследователей, изучающая метод сказкотерапии. В своей книге «Основы сказкотерапии» она считала важным то, что для изучения данного метода необходимо знать пути ее становления. Татьяна Дмитриевна указывала тот факт, что все три этапа, благодаря которым зародилась концепция метода, до сих пор не завершены:

• -    этап спонтанного сложения и передачи истории.

Исследование изучение эффективности использования средств сказкотерапии для формирования у дошкольников с ограниченными возможностями положительного отношения к миру было проведено с дошкольниками старшей группы в четыре этапа.

На первом этапе был осуществлен подбор методов исследования и определена выборка исследования.

На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, направленный на исследование у дошкольников с ограниченными возможностями наличия или отсутствия таких личностных качеств как: доброта, агрессия, ответственность, страх, коллективизм и дружелюбие, трудолюбие и лень, эмпатия и сочувствие, великодушие, терпение, раскрепощенность и замкнутость, - которые и отвечают за формирование положительного отношения к миру у дошкольников с ограниченными возможностями.

На третьем этапе был проведен формирующий эксперимент, а также этот этап был посвящен разработке и внедрению педагогической программы с использованием методов сказко-терапии, на протяжении десяти недель.

На четвертом этапе – контрольный эксперимент, в котором был проведен тщательный сбор и регистрация всех конечных показателей.

Учитывая возрастные особенности дошкольников с ограниченными возможностями, способы и приемы проведения представленных методик в детском саду существенно отличаются от изначального варианта. Так как ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста – игра, процедура исследование представляла собой игру. Такой вариант проведения исследования позволяет, во-первых, заинтересовать дошкольников с ограниченными возможностями данной методикой и вызвать у них желание поучаствовать в новой «игре», и, во-вторых, завуалировать истинную цель применения методики, что способствует спонтанным и искренним ответам участников исследования.

В качестве базового метода, для выяснения уровня развития одних из основных черт личности дошкольника с ограниченными возможностями здоровья (доброта, агрессия, ответственность, страх, коллективизм и дружелюбие, трудолюбие и лень, эмпатия и сочувствие, великодушие, терпение, раскрепощенность и замкнутость), была выбрана беседа.

Для беседы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья были приготовлены вопросы на знание, понимание и наличие или отсутствие у дошкольников одних из основных черт личности, которые и показывают на сколько у ребенка сформировано положительное отношение к окружающему миру.

Благодаря героям сказок, дошкольники с ограниченными возможностями здоровья учатся отличать добро и зло, щедрость и скупость, смелость и трусость, учатся преодолевать свои страхи и агрессию, а все это и есть составляющие положительной социализации дошкольников.

Волшебные истории помогают детям перевоплощаться в сказочных героев, чтобы вместе с ними постигать житейские истины, а также находить выход даже из самых сложных ситуаций. [14]

Проведя опытно-экспериментальную работу, мы доказали, что применение в работе элементов сказкотерапии, игр и других методов арт-терапии, уровень сформированности у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья положительного отношения к миру повысился, а сказки и игры пробудили у ребенка интерес и активность.