Формы и методы профессиональной ориентации обучающихся на психолого-педагогическую профессию

Современный интерес в России к научной психологии и психологической практике не является веянием моды. В настоящее время профессия педагога-психолога становится массовой, поэтому актуальность приобретает проблема выявления и подготовки учащихся общеобразовательных школ на психолого-педагогические профессии. Непрерывное повышение качества характера и содержания труда педагогов и психологов требует от них высокого профессионализма, умения ориентироваться в информационном пространстве, творчески мыслить, принимать профессиональные решения и нести за них ответственность. От этого зависит успешное вхождение учащихся в мир профессионального труда, которое предполагает умение свободно ориентироваться и осознанно принимать решения относи-

sustainability, activating the forms and methods.

тельно выбора своего профессионального будущего.

Об актуальности проблем профессиональной ориентации свидетельствуют «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», в которых профессиональная ориентация рассматривается как приоритетное направление развития системы образования.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулированы требования к современной школе, переход школы к деятельностно-компетентностной образовательной модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности, подготовка конкурентоспособного выпускника, способного творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу. Поэтому для создания модели «Новой школы» одной из задач определена необходимость сформировать систему профессионального самоопределения учащихся с учетом возрастных особенностей ребенка, которая должна носить непрерывный характер на протяжении всего периода его воспитания и обучения, начиная с дошкольного возраста.

Коренные изменения в области образования диктуют необходимость поиска новых подходов и путей совершенствования профессиональной ориентации на психолого-педагогическую профессию, начиная со школьного обучения, с целью подготовки учащихся к обучению в высших учебных заведениях. Поэтому уже в школе должна решаться эта стратегическая задача, в частности — посредством различных активных форм и методов профориентационной организации по подготовке учащихся, ориентированных на профессию психолога.

В понимании «метода» (от греч. methodos — путь исследования, теория, учение) следуем определению, где он рассматривается как «способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности». Выделим наиболее применяемые традиционные методы формирования профессионального самоопределения старшеклассников на психологопедагогическую профессию: такие как беседа, лекция, дискуссия, деловая игра, проблемные методы и др. (3).

Однако следует заметить, что традиционные методы формирования психологической направленности не в полной мере отвечают требованиям сегодняшнего дня, поэтому применение в профориентационной работе нетрадиционных методов, по нашему мнению, в значительной степени помогают формированию профессиональной готовности учащихся на психологопедагогическую профессию.

Более подробно остановимся на нетрадиционных методах, используемые в про- фориентационной работе в школе, предложенные Н.С. Пряжниковым (4), которые несут в себе активизирующий потенциал, так как базируются на методах, заимствованных из психотерапии, клинической и социальной психологии. Активизирующие методики личностного и профессионального самоопределения предназначены для стимулирования размышлений подростков и старшеклассников о собственных перспективах жизненного самоопределения. В целом, по словам Н.С. Пряжникова (5), активизирующие опросники — это «своеобразная игра в тесты». Говоря об игре, многие психологи и педагоги вкладывают в это слово глубокий смысл, ведь известно, что игра является одним из сложнейших явлений и ещё не до конца понятым методом работы.

Профориентационные игры с классом позволяют нам рассмотреть ценностносмысловые аспекты профессионального выбора; планировать дальние и ближние перспективы профессионального развития; рассмотреть различные внешние и внутренние препятствия на пути к профессиональным и жизненным целям. Игровые профориентационные упражнения и микроситуации позволяют моделировать различные элементы профессионального общения, связанные обычно с конфликтностью отношений, где участниками демонстрируются поддержка и эмпатия. Особенностью использования карточных профконсультационных методик является их высокая динамичность, позволяющая охватывать моделируемую жизнь в целостности, а не «зарываться» в обсуждении частных вопросов. С помощью бланковых карточных профконсультационных игр возможно решать проблемы личностного и профессионального самоопределения в более простых формах. Особой группой активизирующих методов являются схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения. Психологический смысл их использования заключается в возможности максимально обобщённого рассмотрения наиболее сложных вопросов, связанных с принятием решения и планирования перспектив развития самоопределяющегося человека.

Особое значение при формировании профессионального самоопределения отводится формам проведения занятий. Под формой чаще понимается внешнее выражение того или иного содержания процессов и явлений окружающего мира. Рассмотрим наиболее популярные формы, используемые в профессиональной ориентации учащихся [3].

Индивидуальная форма направлена на личное взаимодействие профконсультан-та и учащегося. Она позволяет индивидуализировать содержание и методы работы, отслеживать и непосредственно воздействовать на поступки и действия учащегося, что повышает уровень достоверности получаемых результатов, даёт наиболее полное знание об индивидуальном мире учеников. Однако в нашей стране профконсультантов или педагогов, выполняющих эту работу, на сегодня недостаточно.

Поэтому основной является групповая форма. Она чаще проводится в виде тренинговых занятий, классных часов, деловых игр и помогает участникам повысить самооценку, усилить мотивацию на выбор профессии, овладеть поведенческими навыками, приобрести новые знания о будущей деятельности и т.д. Групповая консультация является эффективным способом профессионального просвещения и информирования, повышения уровня психологической компетентности в вопросах выбора профессии. По целевому признаку консультации могут быть справочноинформационными, диагностическими, медико-психологическими, корректирующими, развивающими, формирующими. Поскольку профконсультант в ходе консультации решает, как правило, не одну, а несколько задач, такое разделение имеет условный характер.

Вместе с тем основной формой деятельности учащихся старших классов является урок. Именно эта форма также является «отправной точкой» формирования профессионального самоопределения.

Важная роль в этом процессе отводится классному руководителю и педагогу-психологу, включающих в ход урока профориентационный материал, который может быть представлен дополнительной информацией по данному предмету, а также заданиями, носящими проблемный характер.

К основным формам профориентационной работы педагога мы относим: участие учащихся в олимпиадах, вечерах, научно-практических конференциях, в работе секции «Юный психолог»; просмотр диапозитивов, презентаций, фрагментов учебных диафильмов и кинофильмов, учебных телепередач, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы или курса, непосредственно в практической деятельности людей; экскурсии на предприятия; встречи со специалистами; проведение интеллектуальных игр с участием учащихся и педагогов; пресс-конференции; организация и проведение дней наук, проведение недели психологии; участие в творческих и исследовательских детско-взрослых проектах «Энциклопедия профессий», «Психолог ХХI века», «Выбор профессии», «Парад профессий» и др.

В связи с тем, что школа является важной социализирующей средой после семьи, то особое значение в формировании жизненной и профессиональной позиции школьников приобретает работа с родителями. Она может осуществляться в виде групповых форм, к которым мы относим: конференции для родителей с участием их детей; дни открытых дверей, родительские собрания. Среди индивидуальных форм здесь выделяются: беседа с родителями об индивидуальных особенностях, способностях, интересах, ценностных ориентациях ребёнка; консультации по формированию тех или иных качеств, необходимых для будущей профессии ребёнка. Традицией в школе становится организация и проведение «Добрых встреч двух поколений» с целью активизации работы детско-родительской общности за счет включения в содержание «встреч»

активизирующих методик, интерактивных и арттерапевтических методов, деловых, ролевых игр, викторин, конкурсов, дискуссий, творческих и исследовательских проектов, таких, например, как «Правильный профессиональной выбор — залог жизненного успеха»; «Профессии родителей. Аргументы “за” и “против”»; «Парад профессий нашего класса», презентации творческих проектов учащихся родителям.

Активное сотрудничество общеобразовательной школы с вузом по вопросам профессионального самоопределения молодёжи позволило использовать более разнообразные формы профориентационной работы, например, выезд учащихся в вуз; лекции и консультации преподавателей вуза для учащихся и учителей; участие в научно-практических конференциях и выпуск школьной газеты, работа студентов в рамках прохождения психолого-педагогической практики в профориентационной деятельности школы.

Традиционной формой в рамках профориентационной деятельности со школьниками стало проведение Недели психологии, которая ежегодно проводится совместно со студентами кафедры педагогики и психологии МГУКИ и с учащимися психолого-педагогической секции «Юный психолог». Таким образом сохраняется преемственность «школа — вуз» (1). Проведение Недели психологии позволяет психологу привлечь к психологическим мероприятиям как можно больше участников образовательного процесса; предоставляет возможность участникам по-иному взглянуть на себя и других, лучше понять себя, а самое главное, узнать и почувствовать, что «психология — это интересно!». В рамках Недели психологии были проведены: «Радужные игры», «заборы», психологические акции: «Цвет моего настроения» и социологические исследования: «Выбираем жизненные ценности» (2006/07 гг.); общешкольные игры и акции «Скажи мне, кто ты…» с использованием методики С. Деллингер (Susan Dellinger)

«Психогеометрический тест», «Винни-Пух и все-все-все», «Толерантность — этика будущего» (2007/08 гг.); тематическая Неделя психологии, которая включала организацию и проведение творческого проекта «Парад профессий» — конкурс коллажей (2008/09 гг.); Неделя психологии, посвященная Году учителя (2009/10 гг.).

Силами студентов кафедры педагогики и психологии в рамках Недели психологии регулярно проводились психологические воспитательно развивающие занятия, мини-тренинги, беседы и дискуссии («Выбор профессии — дело серьезное», «Кем быть?», «Мой выбор» и т.д.).

Проведение Недели психологии способствует:

• •    созданию атмосферы сотрудничества, творчества, понимания и доверия между участниками — педагогами, психологами, учащимися, родителями, студентами;

• •    формированию благоприятного психологического климата в школьных коллективах;

• •    самораскрытию, принятию других людей в процессе общения;

• •    развитию навыков конструктивного общения со сверстниками и взрослыми.

Как показывает наш опыт, эти формы профессиональной ориентации являются наиболее действенными, поэтому их необходимо совершенствовать и развивать.

Формой апробации активизирующей модели профориентации школьников в общеобразовательной школе, которая позволила нам более эффективно осуществлять профориентационную подготовку учащихся на психолого-педагогическую профессию, является организация психологопедагогической секции «Юный психолог». Спецкурс ориентационной направленности «Учусь быть психологом» является активной формой становления творческой личности будущего педагога-психолога. Методическая организация учебных занятий по освоению творческих профессиональных умений педагога-психолога предполагает развитие способности к обобщенному, оперативному, гибкому анали- зу педагогической реальности, развитие способности к рефлексивной оценке собственной деятельности.

Основным принципом формирования творческой личности будущего педагога-психолога таков: творческое освоение и осмысление психолого-педагогических знаний и выработка своего индивидуального стиля в профессиональнообразовательной деятельности. Поэтому спецкypс «Учусь быть психологом» имеет практико-оpиентиpованнyю направленность, предполагает творческий поиск на основе имеющегося опыта и сочетает в себе теоpетическyю и пpактическyю подготовку будущих педагогов-психологов.

Психолого-педагогическая секция «Юный психолог» — это инновационный вид профессионального активного обучения, совершенствования и экспериментирования, представляет собой новый элемент непрерывного психологопедагогического образования в системе «школа — вуз», который гармонично сочетает теоретическое, методическое и технологическое обучение в общеобразовательной школе на психологопедагогическую профессию.

Методика проведения секционных занятий предполагает использование разнообразных методов активного обучения, эффективных для реализации поставленных задач спецкурса. Обращение к активным методам обучения вызвано тем, что их использование позволяет учащемуся быть созидателем, творцом собственного профессионального пути, развивает его мышление, помогает овладению механизма конструирования гуманистического взаимодействия с ребенком (2).

В процессе секционных занятий профориентационной направленности используются общеизвестные методы активного обучения: практические умения формируются через упражнения, тренинговые занятия путем создания проблемных и ролевых ситуаций, имитационных игр, дискуссий, рефлексии, проектной деятельности.

Игра как активный метод обучения pеализyет деятельностно-практический принцип проведения занятий, так как каждый субъект включен в непосредственное игровое действие и вносит в обучающий процесс констpyктивные изменения и новый смысл. На занятиях используются следующие игровые модели: ролевая игра, имитационная игра, игровые ситуации. Каждая из них имеет свои принципиальные отличия. Как показала практика, такие игры являются наиболее эффективным методом при фоpмиpовании умений творческой профессиональной деятельности педагога-психолога, так как они воспроизводят действительность в условном моделированном виде и, будyчи наглядной опорой для представления, служат способом обобщения индивидуального опыта и выхода его на понятийный ypовень профессионального мышления. При составлении игр мы обращаем внимание не только на достижение образовательных целей — освоение и закрепление новых понятий, категорий, терминов, но и на поиск ответов на следующие практические вопросы: как установить доверительные отношения с родителями; как создать вокруг себя среду социального благополучия; как грамотно соотнести свои потребности с потребностями других людей; каким психологом я хотел бы стать и многие другие.

Особое место в процессе отработки умений и навыков профессиональноориентированной деятельности отводится тренингу как одному из активных методов обучения будущих педагогов-психологов. Эффективность использования тренинга связана с тем, что создается специфическая атмосфера, способствующая проживанию субъектом того или иного педагогического процесса; происходит обмен информацией, опытом между участниками тренинга, что способствует тому, чтобы субъект оказывается в состоянии занять активную позицию по отношению к знаниям, умениям, навыкам, влечет не только отработку профессиональных умений, но и конструирование новых технологических приемов профессиональной психолого-педагогической деятельности. Психологический тренинг помогает учащимся решать свои психологические проблемы, а также использовать знания и опыт психолого-педагогической деятельности в работе в школе.

Метод решения педагогических задач и ситуаций, в отличие от метода игры, является отражением педагогической реальности, они более близки к повседневной жизни педагога-психолога. Именно в таких ситуациях проявляется позиция будущего педагога-психолога, проверяется сформированность профессиональных умений и навыков учащихся психолого-педагогической направленности. Выполнение таких заданий позволяет искать творческого выхода из конкретной ситуации, заставляет анализировать ситуацию и искать конструктивные способы решения проблемы, исходя из заданного контекста, учитывая индивидуальность ребенка, принимая его как данность на определенный момент развития

Весьма эффективен метод актуализации с использованием исследовательских заданий своих прошлых проблемных ситуаций с последующим анализом, который позволяет рассматривать свои прожитые ощущения, анализировать данную ситуацию, базируясь на опыте и теоретических знаниях.

Методической особенностью проводимых секционных занятий является применение разнообразных аудиовизуальных средств искусства, методов артпедагоги-ки, музыко-, библио-, сказко-, фото-, изо-, песочной терапии др. Использование этих средств оказывает исключительное влияние на создание психологического климата в группе, содействует духовному возвышению, эмоциональному восприятию других учащихся.

Завершающим этапом любого занятия является рефлексия, которая предполагает подведение итогов выполненной работы, оценку своего личностного состояния и состояния группы. Используются разнообразные формы рефлексии: устная, письменная, в виде незаконченного предложения.

В конце спецкурса «Учусь быть психологом» учащимися были подготовлены презентации «Мой выбор профессии». В сочинениях «Мои ступени к будущей профессии» учащиеся выразили свое отношение к профессии психолога, отметили в себе те внутренние новообразования, которые произошли в них в процессе обучения, выразили мысли о том, как спецкурс помог им в решении проблем профессионального самоопределения, личных жизненных проблем, во взаимоотношениях с родителями, друзьями, педагогами. Использование рефлексии дает возможность педагогу-психологу проследить динамику формирования научно-теоретических понятий, готовность к самоопределению на психологопедагогические профессии в теоретическом и практическом плане, а также сделать вывод о результативности и эффективности проводимых занятий, необходимости внесения изменений в содержание и методику проводимых занятий.

Таким образом, целенаправленная подготовка и проведение спецкурса «Учусь быть психологом» с использованием новых активных форм и методов профессиональной ориентации, используемых в школе в процессе подготовки учащихся на психологопедагогические профессии, позволяют перевести процесс допрофессиональной подготовки будущего педагога-психолога с информационно-репродуктивного на продуктивный активно-творческий уровень. Результатом данной профориентационной работы с учащимися стал их осознанный выбор дальнейшего обучения в педагогических вузах на педагогических и психологических факультетах.

Мы считаем, что проведение работы по профориентации учащихся на психологопедагогические профессии необходимо продолжать, так же как и искать и совершенствовать новые способы профориентации в подготовке будущих специалистов, продолжать использовать в профориентационной работе те методы и формы, которые показали наибольшую эффективность в формировании готовности старшеклассников к выбору психолого-педагогических профессий.