Геронтологическое образование в Российской Федерации в системе непрерывного образования

Глобальные демографические изменения инициировали новое осмысление процессов старения во взаимосвязи с индивидуальным развитием на протяжении жизненного пути, отношениями между поколениями, положением пожилых людей, проблемами развития общества в целом, т. к. проблемы, связанные с социальными процессами старения, долгое время не осознавались государством в качестве социокультурных приоритетов развития российского общества. Несмотря на то, что они находили отражение в политических программах, официальных документах трансформационного периода, их практическое разрешение ограничивалось гарантированной минимальной пенсионной поддержкой граждан третьего возраста. Кризис социальной политики в отношении пожилых людей проявился в оценке старости с позиций целесообразности ее исключительно социально-экономического поддержания [2, с. 275].

Однако осознание проблемы возрастной стратификации в Российской Федерации позволило трехсекторному партнерству «государство - бизнес - гражданское общество» выйти на диалог по вопросам увеличения пенсионного возраста и в данной связи расставить акценты, касающиеся граждан предпенсионного и пенсионного возраста. Поэтому в настоящее время актуальным является рассмотрение геронтологического образования в контексте непрерывного образования данной возрастной когорты через его переоформление из сферы социальных услуг, отражающей интересы пожилых потребителей, в модель «образование через всю жизнь».

Эксперты Организации Объединенных Наций отмечают, что быстрое старение населения оказывает влияние практически на все сферы деятельности любого государства и, прежде всего, на здравоохранение, занятость и рынок труда, социальные меры защиты граждан и экономический рост [5]. Если рассматривать институты образования взрослых, то крупнейшим интеллектуальным центром межправительственного сотрудничества по вопросам образования, науки и культуры является ЮНЕСКО [6]. В нее входят 188 стран, т. е. почти все государства мира за исключением США. Однако американские специалисты широко представлены в этой организации в качестве экспертов.

При ЮНЕСКО работает около 600 правительственных организаций. Во многих странах разработаны и осуществляются социальные программы в поддержку той части взрослого населения, которая хотела бы участвовать в различной образовательной деятельности. Государство должно гарантировать каждому взрослому человеку право на обучение. Форму же его человек выбирает сам.

В мире существует большое количество центров, деятельность которых направлена как на исследование и организацию непрерывного образования в своей стране, так и на налаживание интернационального взаимодействия. Теоретические исследования в этой области возглавляют Институт образования ЮНЕСКО (Гамбург) и Международный институт планирования образования (Париж). Крупными центрами также являются Международный институт образования (США), Швейцарская организация образования взрослых, Междуна-

родный педагогический центр (Франция), Национальный институт образования взрослых (Великобритания) [1, с. 87–88].

Европейской ассоциацией образования взрослых сформулированы следующие ключевые принципы современного образования взрослых [4]:

– новые базовые знания и навыки для всех, т. е. гарантии всеобщего непрерывного доступа к образованию для получения и обновления навыков, необходимых для включенности в информационное общество. К таким навыкам относятся компьютерная грамотность, иностранные языки, технологическая культура, предпринимательство и социальные навыки, а также умение учиться, адаптироваться к переменам и ориентироваться в потоке информации;

– увеличение инвестиций в человеческие ресурсы;

– инновационные методики преподавания и учения (учащийся перестает быть пассивным реципиентом информации, педагоги становятся во все большей степени консультантами, наставниками и посредниками, чья задача – помочь обучаемому; в методах обучения – приоритет личной мотивации, критического мышления и умения учиться);

– новая система оценки полученного образования (необходимо коренным образом изменить подходы к признанию учебной деятельности и ее результатов, особенно в сфере неформального и информального образования; признание этих видов образования помогло бы полнее отразить индивидуальный учебный опыт личности и повысить мотивацию к непрерывному учению);

– развитие наставничества и консультирования (каждому человеку на протяжении всей его жизни следует обеспечить свободный доступ к информации об образовательных возможностях в Европе; должна быть создана постоянная консультативная служба, которая могла бы дать рекомендации в сфере образовательного, профессионального и личного развития);

– приближение образования к дому с помощью сети учебных и консультационных пунктов, а также информационных технологий (главная ответственность за развитие системы непрерывного образования ложится на местные органы власти; люди не должны быть вынуждены покидать свой родной город или поселок, чтобы получить качественное образование; приближение образования к дому также подразумевает создание просветительских центров в непосредственной близости от нашего жилища – в школах, вузах, библиотеках, клубах, парках, религиозных центрах, центрах отдыха, на рабочих местах).

Для реализации обозначенных принципов необходимо построение государственной и негосударственной геронтологических моделей образовательной деятельности с учетом особенностей лиц третьего возраста, опирающихся на целостную картину социального и индивидуального опыта пожилых людей, первоначального осмысления и репрезентации исходных целей, динамики, задач, специфики ресурсных возможностей продолжения образовательных траекторий лиц третьего возраста.

Следует подчеркнуть, что в новой образовательной парадигме становление системы геронтологического образования должно иметь все необходимые атрибуты подсистемы образования, такие как:

– совокупность различных направлений обучения и переобучения лиц третьего возраста с учетом их психофизиологических особенностей, предопределяющих построение учебного процесса на основе личностно ориентированной образовательной модели геронтологического образования, которые должны быть включены в содержательный компонент системы;

– совокупность специализированных факультетов учебных заведений разных типов (как государственных, так и негосударственных) либо образовательных центров для лиц третьего возраста, в которых будет вестись не только обучение и переобучение пожилых граждан, но и подготовка по специальностям и направлениям геронтологического профиля, включая профильный вуз, которые должны образовать организационный компонент системы;

– управленческий компонент системы, иерархически связывающий структуры отраслевого управления подготовкой кадров геронтологического профиля наряду с органами и структурами управления образованием всех уровней.

Кроме того, четко обозначилась тенденция к реализации этой профильной подсистемой ее основных системообразующих функций:

• •    обеспечение условий для системно ориентированной на потребности социальной сферы и гибко реагирующих на их изменение подготовки и переподготовки профессиональных кадров;

• •    установление устойчивой взаимосвязи геронтологического образования и социальной сферы.

При всей неоднозначности формирования геронтологического образования как профильной подсистемы необходимо отметить, что на сегодняшний день его состояние характеризуется не только позитивными, но и негативными чертами, среди которых особого внимания с точки зрения эффективности функционирования и оптимальности управления развитием требуют следующие:

• •    отсутствие преемственности содержания геронтологического образования;

• •    противоречивость, плюралистичность и отсутствие концептуального единства теоретико-методологической базы геронтологического образования;

• •    организационная несогласованность профессиональной подготовки специалистов социального геронто-гериатрического профиля в разных учебных заведениях;

• •    несогласованность управления геронтологическим образованием между ведомствами и на разных уровнях;

• •    отсутствие необходимых организационно-управленческих механизмов ориентации геронтологического образования на потребности социальной сферы и их изменение.

Государственные и негосударственные социально-педагогические модели поддержки граждан третьего возраста должны быть нацелены:

• –    во-первых, на практическую ориентированность геронтологического образования;

• –    во-вторых, на выбор взрослыми обучающимися направлений профессиональной деятельности в соответствии с их склонностями и личностными возможностями;

• –    в-третьих, на формирование соответствующего образовательного маршрута, включающего кроме обязательных дисциплин по выбранной специализации спецкурсы и факультативы и пр.;

  – в-четвертых, на создание специализированного образовательного пространства для пожилых людей, в основе которого лежит обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для самоактуализации каждого обучаемого, а также его профессиональной самоидентификации в той или иной области знания.

Таким образом, построение личностной образовательной модели лиц третьего возраста должно базироваться на непрерывности, индивидуализации и вариативности геронтологического образования.

Как показывает практика, для реализации вариативных, личностно ориентированных подходов к обучению необходимо:

• •    обеспечить свободу выбора каждым обучающимся собственной траектории получения профессионального образования, соответствующего мировому уровню социального, культурного, интеллектуального развития;

• •    создать в каждом учебном заведении обучающую среду, способствующую культурному, творческому расцвету индивидуальности каждого желающего воспользоваться программами переобучения;

• •    определить методы и технологии обучения с тем, чтобы сформировать в структуре деятельности лиц третьего возраста черты новой профессиональной деятельности;

• •    создать условия для адекватного оценивания личностного и профессионального успеха взрослых обучающихся;

• •    расширить и качественно усовершенствовать заочное, заочно-дистанционное и дистанционное обучение для данной возрастной когорты;

• •    разработать профориентационные программы для взрослых абитуриентов / слушателей и организовать соответствующую рекламно-пропагандистскую деятельность.

Создание гибкой вариативной системы геронтологического образования, сочетающей в себе традиции и инновации, позволит обеспечить преемственность и необходимую степень интеграции всех ступеней образования в рамках единой системы непрерывного образования [3, с. 37].

Непрерывность образования в течение всего жизненного пути человека определяется необходимостью актуализации социальных знаний в условиях высокого темпа развития современного общества, где не только постоянно меняются технологии и совершенствуется техническая база, но и претерпевают значительные изменения социальные отношения между отдельными людьми, группами, коллективами, нациями и народами.

Становление системы геронтологического образования возможно при безусловной и активной государственной поддержке, плодотворном взаимодействии всего научно-педагогического сообщества и самих лиц третьего возраста, в обстановке открытости системы российского образования мировой педагогической теории и практике.

Современная концепция открытого образования строится на обеспечении каждому человеку беспрепятственного доступа к образовательным ресурсам. Формированию системы открытого образования способствуют разворачивающиеся в сфере образования международные интеграционные процессы, а также процессы информатизации и технологизации, которые ведут к объединению ресурсов разноуровневых образовательных учреждений, реализующих программы обучения лиц третьего возраста, в единое информационное образовательное пространство, открытое по сети Интернет международному образовательному сообществу, другим социальным институтам, каждому человеку.

Создавая модель развития системы геронтологического образования, следует учесть, что в этой области уже существуют теоретические и практические российские и зарубежные разработки, опираясь на которые можно выделить такие базисные требования, как:

• •    системность, предполагающая объединение материально-технических, учебно-методических, информационных, кадровых ресурсов образовательных учреждений разного уровня, функционирующих в тесной связи между собой и с органами, учреждениями и организациями социальной сферы;

• •    преемственность как по вертикали, так и по горизонтали, т. е. не только между различными ступенями и уровнями образования, но и в пределах отдельных образовательных программ;

• •    вариативность, предполагающая дифференцированный подход к организации и содержанию обучения и переобучения в зависимости от индивидуальных образовательных траекторий лиц третьего возраста;

• •    индивидуализация обучения, позволяющая, с одной стороны, реализовать личностно ориентированную модель обучения, с другой – создать необходимые условия для обучения в течение всей жизни;

• •    практическая направленность обучения;

• •    социальная эффективность путем достижения соответствия качества геронтологического образования запросам взрослых граждан;

• •    экономическая эффективность, предполагающая окупаемость вложенных в геронтологическое образование средств путем включения пожилых граждан в посильную трудовую, общественную (например, волонтерскую) деятельность.

Таким образом, сегодня открытость российского общества, обращение к мировому опыту приводят к возникновению и развитию новых форм и методов организации системы отечественного непрерывного образования, нестандартных путей к поиску и обретению человеком его идентичности в течение всей жизни. Вовлечение взрослого человека в раз- ные формы образовательной деятельности позволяет ему не только удовлетворять возросшие потребности, но и полнее реализовывать себя в изменяющемся мире.