Городские культурно-творческие проекты как условие развития непрерывного художественного образования в системе «дополнительное образование - вуз»

Идея непрерывного образования впервые была аргументирована в материалах, опубликованных Организацией Объединенных наций по вопросам образования в 1970 году и трактовалась как «…необходимость обучения человека на протяжении всей жизни, получения им образования как в существующих видах формального образования, так и в новых, внеинституциональных» [8, с. 38]. С тех пор, благодаря государственной поддержке в области образования разных стран, изучение идеи непрерывного образования носит междисциплинарный характер. В педагогической науке, прежде всего, исследуются такие проблемы организации непрерывного образования как интеграция учебных планов разных уровней образования, творческое саморазвитие личности обучающегося, построение профессиональной карьеры педагогом, эффективное использование форм, методов и технологий обучения, другие [3; 4; 7; 8].

Для исследований проблемы непрерывного образования характерно разнообразие используемой терминологии. В международных исследованиях чаще используются такие понятия, как «продолжающееся образование», «возобновляемое образование», «непрерывное образование», «непрерывное обучение» и другие. Закрепление понятия «непрерывное образование» в российских нормативно-правовых документах произошло лишь в 2012 году (в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»). На сегодняшний день в отечественных сравнительно-педагогических исследованиях чаще применяют термины «образование в течение всей жизни», «непрерывное профессиональное образование», «образование взрос- лых как непрерывное образование». При различиях в наполнении содержания понятия и сохранении многообразия употребляемой терминологии, наиболее важными критериями для нашего исследования является указание на формальный и неформальный характер системы непрерывного образования, в котором результаты обучения дают право на переход к следующему уровню образования или являются источником удовлетворения образовательных потребностей личности как элемента самообразования. То есть, формализует такую систему обеспеченность «…государственными и общественными институтами» [2], а неформальный характер ей придает возможность удовлетворить как образовательные потребности личности, так и «…потребность общества в росте образовательного (общего и профессионального) потенциала граждан» [8, с. 41].

С принятием в 2012 году федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» нормативное поле системы непрерывного образования изменилось. Статья 3 (пункты 7, 8, 12) данного закона предусматривает государственное и договорное регулирование права человека на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями, в различных формах обучения и получения образования [13]. Важным аспектом данной деятельности на уровне органов государственной власти Российской Федерации и органов местного самоуправления является оказание содействия обучающимся, показавшим высокий уровень творческих способностей в учебной и научно-исследовательской деятельности, в научно-техническом и художественном творчестве [13].

Как следствие, на уровне городов и регионов нашей страны стали создаваться различные системы сопровождения талантливой творческой молодежи (в том числе сетевые программы профессионального обучения), реализовываться разовые культурнотворческие проекты и мероприятия. На уровне личности формирование такой системы важно для организации досуговой деятель- ности молодежи, создания условий для ее творческой самореализации в социально одобряемой деятельности. На государственном уровне такая система способна решать задачи воспитания подрастающего поколения, профориентационной работы с молодежью и функционирования подсистем непрерывного образования по определенному профилю подготовки. Одной из таких подсистем является система непрерывного художественного образования.

Исследователи состояния современного российского образования предлагают различные подходы к решению проблемы развития системы непрерывного образования, но единодушны в определении вузов базовой структурной единицей, формирующей любой подход.

В частности, исследователи О. П. Шабанова и М. П. Шабанова указывают на следующие проблемы, провоцирующие негативные тенденции в системе российского образования:

– «…сформирован квалификационный пробел: не хватает специалистов, сочетающих в себе достойный уровень теоретических знаний и практикоориентированный характер их реализации»;

– «…отчужденность работодателя от подготовки педагогических кадров»;

– «…отсутствие этнохудожественной и образовательной среды будущего учителя»;

– «неготовность к выявлению одаренных детей в раннем возрасте», кадровый голод научных кадров в системе СПО [14, с. 124–125].

Для решения указанных проблем в Курской области был создан Центр научных инноваций в педагогическом образовании (инновационная модель и технология педагогического образования, реализуемая в сетевом взаимодействии вуза, колледжа и других образовательных организаций) [14, с. 125].

Интеграционный подход к решению проблемы непрерывного педагогического образования предлагают Н. Ю. Ган и Л. И. Поно- марёва: «Новый взгляд на подготовку учителей, обладающих необходимыми компетенциями», формирует запрос к интеграции высшего педагогического, общего и дополнительного образования [5, с. 17]. В подтверждение исследователи приводят успешный опыт получения студентами дополнительных квалификаций на факультете дополнительных профессий Шадринского государственного педагогического университета и опыт созданной в вузе годичной педагогической интернатуры, где студентов выпускных курсов не только распределяют на практику в школы и детские сады, но и прикрепляют на учебный год к наставнику (учителю, воспитателю).

В настоящее время в художественной педагогике также идет поиск моделей организации непрерывного образования, в том числе во взаимодействии учреждений нескольких уровней образования (начального и среднего, среднего и высшего профессионального образования). Например, в 2008–2015 годах в рамках созданной в институте искусств Омского государственного педагогического университета экспериментальной площадки была предпринята попытка построения «…единого художественно-эстетического центра – ‟ худо-жественная школа (начальный уровень) – художественный колледж (средний уровень) – вуз – послевузовское образование (высший уровень) ‟ , в котором определена последовательная образовательная профессиональная система, ориентирующая обучающихся на непрерывное повышение эстетического, творческого, профессионального уровня и научной квалификации выпускников» [12, с. 197]. Опыт экспериментальной площадки способствовал поиску решения таких задач непрерывного образования, как обновление содержания и технологии художественного образования, раннее выявление и развитие одаренных детей и талантливой молодежи.

Уникальный опыт построения системы непрерывного художественного образования в «Дополнительном образовании – вуз» реализуется с 2017 года в институте искусств Новосибирского государственного педагоги- ческого университета [6]. Эта система позволяет желающим получить начальное художественное образование в рамках деятельности ДАХТиД, пройти подготовительные курсы для поступающих в вуз, освоить основные образовательные программы вузовской подготовки (бакалавриат и магистратура), а также – продолжить обучение в аспирантуре.

Созданная при институте Детская академия художественного творчества и дизайна (далее – ДАХТиД) реализует дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы «Ступени художественного творчества» трех ступеней: «Повелитель чудес» для младших школьников, «Магия искусства» для учащихся среднего и «Арт-мастер» для учащихся старшего школьного возраста, а также – программу подготовки абитуриентов к сдаче творческих экзаменов в вуз [11, с. 334–339]. Важным аспектом данной деятельности является привлечение специалистов вузовского, общего, дополнительного образования к работе в Академии, консолидация профессиональных усилий педагогов дополнительного образования, преподавателей педагогического вуза и профессиональных художников. Как следствие, обучающиеся ДАХТиД имеют возможность выстроить индивидуальный образовательный маршрут к профессиональной деятельности в стенах педагогического университета, пройдя в нем весь цикл обучения от общеразвивающей к профессиональной программе художественной направленности. Непрерывный характер образовательной деятельности ДАХТиД усиливает тот факт, что академия является стажировочной площадкой и базой прохождения учебных практик студентов института искусств.

Идею непрерывности художественного образования поддерживает научнообразовательный центр «Художественное образование» института искусств (далее – НОЦ), в рамках деятельности которого студенты, начиная с первого курса, добровольно пополняют свои знания за счет освоения авторских дополнительных образовательных программ художественной направленности. В структуру

НОЦ входят четыре лаборатории («Современное и традиционное декоративное искусство», «Изобразительное искусство», «Мультимедийный дизайн», «Психолого-педагогические исследования в художественном образовании») и 15–20 творческих мастерских и кружков, состав которых вариативен, так как «… зависит от результатов диагностики потребностей и интересов студентов» [9, с. 70].

Под системой непрерывного художественного образования в данной статье мы понимаем систему государственных и общественных институтов, направленную на удовлетворение потребности человека в художественном творчестве и (или) получение профессионального художественного образования в различных формах.

В настоящее время в России не выработан единый подход к формированию системы непрерывного художественного образования. Несмотря на наличие в структуре образования учреждений различного типа, государственные власти регионов и городов нашей страны по-разному воплощают эту идею:

• -    формально, когда отслеживается лишь наличие и функционирование в системе образования города (региона) учреждений художественной направленности различных ступеней подготовки (дополнительного, общего и профессионального);

• -    неформально, что предполагает не только наличие и функционирование учреждений художественной направленности, но и содействие созданию городской (региональной) системы непрерывного художественного образования – через проведение культурнотворческих мероприятий и реализацию долговременных проектов для художественно одаренных детей и молодежи, через организацию деятельности по раннему выявлению и поддержке талантливой молодежи, а также путём согласования учебных планов разных ступенях обучения и требований к выпускникам и абитуриентам.

Результаты исследования. Базовым условием реализация неформального подхода к созданию системы непрерывного художественного образования в городе является взаимодействие органов управления образованием, учреждений дополнительного и профессионального образования, а также наличие Центра, координирующего данную деятельность. Модель такого взаимодействия представлена на рисунке 1.

Таким образом, мы считаем взаимодействие органов управления образованием с педагогическим вузом и учреждениями образования художественной направленности главным признаком неформального подхода к организации системы непрерывного художественного образования в городе. Это взаимодействие обеспечивает реализацию культурно-творческих мероприятий и долговременных проектов, направленных на реализацию права человека на непрерывное образование в течение всей жизни в соответствии с его потребностями, способностями и интересами и (или) получение профессионального художественного образования в различных формах, в том числе деятельности по раннему выявлению художественно одаренных детей и молодежи. Кроме того, культурнотворческие мероприятия и проекты всегда вариативны по требованиям к уровню образовательной подготовки и особенностям развития человека, что способно существенно увеличивать количество их участников.

Культурно-творческие мероприятия и проекты подразделяются по различным критериям, наиболее важным для нас является локализация (страна, регион, город, учреждения и организации). Значимым долговременным культурно-творческим проектом, направленным на содействие системе непрерывного художественного образования в муниципалитете, является городской культурно-творческий проект «Арт-суббота», реализуемый с 2018/19 учебного года. Координатором проекта выступает Департамент образования Мэрии города Новосибирска. Результативность проекта в настоящее вре-

Компоненты системы

Направления деятельности

Результаты деятельности

Органы управления образованием города

Реализация во взаимодействии с педагогическим вузом и учреждениями образования художественной направленности города культурно-творческих мероприятий и долговременных проектов, направленных на удовлетворение в системе образования на протяжении всей жизни потребности человека в художественном творчестве и (или) получение профессионального художественного образования в различных формах, в том числе деятельности по раннему выявлению и поддержке художественно одаренных детей и молодежи

Педагогический вуз

Поддержка и развитие профессиональных компетенций педагогических работников учреждений художественной направленности системы дополнительного образования и средне-профессионального образования; реализация дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ художественной направленности для школьников и студентов.

Внутривузов-ский Центр, координирующий взаимодействие

Научно-методическое сопровождение деятельности педагогических коллективов учреждений художественной направленности (базовые школы и стажировочные площадки), в том числе учебной, творческой и проектной деятельности обучающихся и студентов

Учреждения системы дополнительного образования художественной направленности

Сопровождение обучающихся и выпускников системы дополнительного образования художественной направленности

Во взаимодействии с педагогическим вузом учреждениями образования художественной направленности города реализуются культурно-творческие мероприятия и долговременные проекты, направленные на удовлетворение в системе образования на протяжении всей жизни потребности человека в художественном творчестве и (или) получение профессионального художественного образования в различных формах, в том числе деятельность по раннему выявлению и поддержке художественно одаренных детей и молодежи		м И «и S X л п о м л ю о «и о X о н si X X л о S'? о а 2 1 & X ^^ X о Л О U £ ^ о О X 2 X
Повышены профессиональные компетенции педагогических работников учреждений художественной направленности системы дополнительного образования и средне-профессионального образования посредством обучения в вузе по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки; реализуются дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы художественной направленности для школьников и студентов.
Осуществлено научно-методическое сопровождение деятельности педагогических коллективов учреждений художественной направленности (базовые школы и стажировочные площадки), в том числе учебной, творческой и проектной деятельности обучающихся и студентов (методические семинары, научный конференции имастер-классы)
Осуществлена подготовка обучающихся и выпускников учреждений системы дополнительного образования художественной направленности для продолжения обучения на уровне профессионального художественного образования и (или) для удовлетворения потребности человека в художественном творчестве

Рис. 1. Модель непрерывного художественного образования в городской системе «Дополнительное образование – вуз»

мя подтверждают два фактора: добровольная востребованность у субъектов системы образования (обучающихся, родителей, педагогов, образовательных организаций) и срок реализации (пять лет без учета 2020/21 учебного года, когда были ограничения по эпидемиологической ситуации, связанной с пандемией).

Департамент образования мэрии города Новосибирска управляет деятельностью учреждений дополнительного образования детей. Целью культурно-творческого проекта «Арт-суббота» является привлечение внимания молодого поколения к вопросам развития культуры, освоения и сохранения исторических и культурных ценностей родного города [10]. Предусмотрен разнообразный формат проведения мероприятий проекта (встречи с художниками и писателями; посещение лекций, спектаклей, экспозиций, выставок, концертов; участие в мастер-классах по различным видам художественного творчества; экскурсии в образовательные и культурнотворческие учреждения города), их выбор осуществляет организация-партнер проекта.

Логика участия в проекте проста и понятна. Партнерами проекта могут стать любые учреждения и организации, разделяющие его цели. С момента получения от Департамента образования мэрии Новосибирска подтверждения об участии в проекте партнеры получают доступ к интерфейсу для внесения данных о своих мероприятиях в календарь проекта, где указывается направленность на определенную возрастную группу, и начинают ждать заявки на участие в них. Площадки проекта открыты для посещения любому школьнику города. Регистрация его участия в том или ином мероприятии проекта может осуществляться как самостоятельно, так и родителями (законными представителями), и педагогами образовательных учреждений. Формы посещения мероприятий проекта разнообразны: индивидуальные, групповые, семейные.

На сайте «Арт-суббота» размещена инструкция по регистрации участия в мероприятиях проекта [1]. Для регистрации необходимо зайти в желаемое для посещения мероприятие «Арт-субботы» и кликнуть по кнопке «Регистрация». При индивидуальной регистрации требуется указать фамилию, имя, отчество, район города, образовательное учреждение, класс и свою контактную информацию. Вкладка «групповая регистрация» доступна педагогам, сопровождающим на мероприятие группу школьников. Педагоги вносят помимо данных школьников для индивидуальной регистрации свои контактные данные для обратной связи с организаторами мероприятий. Родители (законные представители) регистрируются во вкладке «семейная регистрация» и вносят те же данные, что и педагоги через кнопку «добавить участника».

Институт искусств Новосибирского государственного педагогического университета включился в проект «Арт-суббота» в первый год его осуществления, имея целью, прежде всего, профориентационную работу со школьниками. Доступность участия в проекте любого городского школьника открывает перед вузом широкие возможности для презентации направлений своей деятельности. При выборе содержания и формата взаимодействия с участниками проекта за основу были взяты направления деятельности ДАХТиД и НОЦ. В частности, для детей среднего школьного возраста проводились мастер-классы песочной анимации по различным темам в оборудованном кабинете мультипликации ДАХТиД; мастер-классы по живописи, декоративноприкладному искусству и графике в мастерских НОЦ («Художественная керамика», «Художественная роспись тканей», «Мастерская портретной живописи», «Мастерская акварельной живописи», «Мастерская графики»); мастер-классы по фотографии и дизайну в кружках НОЦ («Фотостудия», Актуальные вопросы дизайна»). Кроме мастер-классов школьники могли принять участие в экскурсии «С искусством по дорогам детства» для знакомства со структурой и материально-технической базой института искусств, а также для просмотра выставок творческих работ. Ресурс электронной площадки проекта «Арт-суббота» также использовался для информирования школьников города о творческих состязаниях, соорганизатором которых на городском, региональном уровне являлся педагогический университет. Последнее, в частности, способствовало широкому информированию школьников о профильной олимпиаде по изобразительному искусству для учащихся 8–11 классов и студентов СПО, об отборочном туре Дельфийских игр в номинации «Декоративно-прикладное искусство».

Особенностью реализации проекта «Арт-субботы» в институте искусств стало привлечение к нему студентов, которые совместно с преподавателями принимали участие в презентации материально-технической базы института и лабораторий НОЦ «Художественное образование», отвечали на различные вопросы школьников по теме непрерывного образования.

Подводя промежуточные итоги участия института искусств в городском культурнотворческом проекте «Арт-суббота», отметим, что количественные показатели участия в мероприятиях проекта не являются для педагогического вуза основным критерием, поскольку считаем главным выявление и поддержку талантливой художественно-творческой молодежи. Качественными показателями результативности проекта для нас стали:

• -    приобретение успешного опыта использования городского культурнотворческого проекта в профориентационной работе со школьниками;

• -    апробация содержания и форм проведения мероприятий проекта (встречи с художниками; участие в мастер-классах по различным видам художественного творчества; экскурсии в вуз);

• -    укрепление партнерства участников проекта (субъектов образования города);

• -    перспективное планирование, опирающееся на результаты анкетирования участников о содержании и формах проведенных мероприятий, об учете в них интересов и потребностей участников.

Итоги участия педагогического вуза в городском культурно-творческом проекте «Арт-суббота» показали, что перспективным ресурсом взаимодействия педагогического вуза и учреждений художественной направленности города может стать придание статуса базовых школ и стажировочных площадок педагогического вуза учреждениям художественной направленности города Новосибирска.

Вышеперечисленное доказывает, что взаимодействие органов власти и учреждений образования различного типа в реализации городских культурно-творческие проектов способствует развитию непрерывного художественного образования в системе «Дополнительное образование – вуз» на городском уровне. Таким образом достигается цель непрерывного образования – «рост образовательного потенциала граждан и удовлетворение образовательных потребностей личности в системе формального и неформального образования».

В заключение отметим: город Новосибирск обладает мощным научнообразовательным и художественным потенциалом, что, с одной стороны, позволяет повышать вовлеченность в знаковые культурно-творческие проекты мотивированных горожан, а с другой, знакомит талантливую молодежь с возможностями получения непрерывного образования в городской систем «Дополнительное образование – вуз».