Готовность преподавателей педагогического колледжа к деятельности по формированию у студентов инклюзивной культуры

На современном этапе развития общества и системы образования все больше внимания уделяется инклюзии — процессу включения в жизнь социума людей, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Задачей современной системы образования, по мнению А. И. Полянского и В. Д. Мартиросяна, становится формирование особого образовательного пространства, предполагающего принятие ценностей разнообразия и уважения к различиям, поощрение сотрудничества и внимание к достижениям каждого обучающегося не зависимо от особенностей его развития или социального статуса [1].

Инклюзивное образование — это признание ценности различий всех обучающихся и их спо- собности к обучению. Условия инклюзивного образования определяют необходимость разработки содержания и способов формирования специальных компетенций, интегральных качеств личности будущих педагогов, обеспечивающих, с одной стороны, качество образовательного процесса, а с другой — успешность профессиональной и личностной реализации.

Получение молодыми людьми с инвалидностью и ОВЗ качественного профессионального образования значительно повышает вероятность их удачного трудоустройства [2], выступает условием успешной социализации и самореализации в различных видах профессиональной деятельности [3].

Эффективность инклюзивных процессов в образовании, их реализация, а значит и признание обществом, детерминируются профессионализмом, готовностью педагогов к работе в новых профессиональных условиях (позитивное отношение к идее инклюзии, к лицам с ОВЗ, владение необходимыми компетенциями). Важнейшей составляющей инклюзивного образования является инклюзивная культура. В связи с этим актуальной становится задача подготовки профессионала новой формации, обладающего сформированной инклюзивной культурой, которая обеспечивает успешность профессиональной деятельности, культурной коммуникации с разными представителями инклюзивного пространства (особенно с детьми, имеющими инвалидность или ограничения возможностей здоровья).

Понятие «инклюзивная культура» применимо к образовательным организациям разных видов и является стратегическим направлением развития отечественной системы образования. На наш взгляд, выпускники педагогического колледжа должны иметь фундаментальные представления об особенностях инклюзивной культуры, понимать сущность инклюзивного образования, его особенности и отличия от традиционных форм образования, знать психологические особенности возрастного и личностного развития обучающихся в условиях инклюзивной образовательной среды, методы психологического и дидактического проектирования учебного процесса для совместного обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ и нормотипичным развитием, уметь использовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды, и прежде всего взаимодействия с обучающимися с ОВЗ, которые особенно нуждаются в принятии их такими, какие они есть, сочувствии и поддержке.

В педагогической науке активно обсуждаются различные аспекты проблемы инклюзивного образования: формирование готовности студентов к работе в условиях инклюзии (Е. В. Кетриш, Т В. Точилина, В. В. Хитрюк и др.); формирование инклюзивной грамотности студентов (Л. В. Горюнова, Е. С. Тимченко, И. Д. Тимченко, Д. З. Ахметова, К. А. Нурму-ратова и др.) и инклюзивной компетентности (Л. В. Горюнова, С. В. Алёхина, Е. В. Богданова, О. С. Бородина и др.); развитие инклюзивной культуры (М. Р. Арпентьева, Е. А. Кириллова, В. Д. Мартиросян, А. И. Полянский, А. Ю. Ше-манов и др.).

К настоящему времени выделен ряд взаимосвязанных аспектов инклюзивной культуры (Т Бут, М. Эйнскоу, М. Воган), описаны особые культурные потребности людей с ограниченными возможностями здоровья (А. Ю. Шеманов, Н. Т. Попова, А. С. Екушевская). Достижение равных возможностей для всех членов общества обеспечивается деятельностью социальных институтов образования, права, а также посредством распространения ценностей и норм (В. Н. Ярская, Е. Р Ярская-Смирнова). Все это говорит об актуальности исследуемой проблемы.

Но, несмотря на интерес ученых и практиков к разным аспектам инклюзивного образования, проблема формирования инклюзивной культуры у студентов колледжа не может считаться решенной. На основании изучения имеющегося опыта работы организаций среднего профессионального образования, анализа философской, научно-методической и психолого-педагогической литературы, а также собственного опыта работы в колледже мы считаем, что инклюзивная культура студентов, будущих педагогов, недостаточно сформирована; необходимы поиск новых подходов к определению системы формирования инклюзивной культуры и их теоретическое обоснование; разработка программно- и учебно-методических материалов и диагностического инструментария для ее реализации в образовательном процессе педагогического колледжа. Решение обозначенных проблем возможно при условии готовности преподавателей колледжа к созданию такой образовательной среды, которая способствовала бы, с одной стороны, появлению благоприятных условий для обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья, а с другой — формированию у всех студентов, будущих педагогов, инклюзивной культуры. Для повышения эффективности освоения вариативных моделей образовательной инклюзии, по мнению Е. А. Шумиловой и Н. Н. Уваровой, необходимо формирование инклюзивной культуры будущего педагога, обучающего и воспитывающего детей с разными индивидуальными характеристиками физического или психического состояния [4].

В педагогической науке существует множество подходов к определению сущности понятия «инклюзивная культура». Инклюзивная культура трактуется как готовность педагогов к реализации сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью, включает понимание и принятие места и роли инклюзии в современном обществе, знания, умения и навыки в этой области, установки на трансляцию позитивных тенденций в отношении людей с ОВЗ и инвалидностью, толерантное и взвешенное отношение к людям с ОВЗ и инвалидностью и их проблемам [5].

• С. В. Алёхина и А. Ю. Шеманов рассматривают инклюзивную культуру как организационную культуру [6].

Инклюзивная культура на уровне организации, по мнению В. Н. Поникаровой и Е. Л. Андреевой, подразумевает полную и успешную интеграцию лиц с ОВЗ в учебную (в дальнейшем — трудовую) деятельность и отражает климат, в котором культивируются уважение, равенство и позитивное признание различий [7].

По мнению Г. В. Дербенева, инклюзивная культура — это определенный уровень развития современного общества, который выражается в гуманном, безопасном отношении людей друг к другу, где присутствуют идеи сотрудничества, стимулируется развитие всех участников образовательного процесса, ценность каждого является основой общих достижений и формируются и всеми принимаются инклюзивные ценности, стимулирующие инклюзивное образование [8].

Размышляя над сущностью понятия «инклюзивная культура», М. А. Дьячкова, О. Н. Томюк, А. В. Шуталева, А. Ю. Дудчик приходят к выводу, что основными ее ценностями являются принятие разнообразия и взаимопонимание [9].

Анализируя различные подходы зарубежных и отечественных ученых, М. А. Колокольцева приходит к выводу, что инклюзивная (как и в целом человеческая) культура включает ценности, нормы и средства передачи культурных образцов [10].

Обобщая вышеперечисленные исследования, можно констатировать, что инклюзивная культура представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и инклюзивному образованию, систему знаний, умений, социально-личностных и профессиональных компетенций, позволяющих педагогу успешно осуществлять педагогическую деятельность.

Инклюзивную культуру педагога мы будем рассматривать как важную составляющую педагогической культуры, как интегративное качество личности педагога, как фактор успешности его профессионально-педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, как показатель уровня его инклюзивной компетентности, как направленность на личностное и профессиональное совершенствование.

Считаем, что эффективность формирования инклюзивной культуры студентов определяется профессионализмом преподавателей колледжа, их готовностью к данному виду педагогической деятельности. Поэтому целью настоящего исследования является изучение готовности преподавателей колледжа к деятельности по формированию инклюзивной культуры у студентов, определение их отношения и степени осведомленности в области инклюзивного образования.

Материалы и методы исследования

Для выявления отношений преподавателей к проблеме формирования инклюзивной культуры обучающихся колледжа на поисковом этапе исследования была разработана анкета для педагогов. Опрос педагогов был проведен в педагогическом колледже г. Миасса, который в 2023 г. приступил к реализации одноименного инновационного проекта. Всего в анкетировании приняло участие 23 педагога, что составило 79,3 % от общего количества педагогических работников колледжа, из них 73,6 % — преподаватели высшей квалификационной категории. Основной стаж респондентов составляет от 5 до 10 лет (43 %) и от 10 до 20 лет (19 %), что свидетельствует о достаточно молодом коллективе с высоким инновационным потенциалом, ориентирующемся в современных образовательных проблемах, в том числе и в инклюзивном образовании.

Представленная выборка охватывает все категории и должности педагогических работников колледжа, реализующих образовательные программы подготовки студентов по различным специальностям — «Воспитатель детей дошкольного возраста», «Учитель начальных классов», «Педагог дополнительного образования», «Воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием» и «Учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования». Несмотря на различия образовательных программ, все они ориентированы на подготовку специалистов, имеющих высокую инклюзивную культуру и готовых работать в инклюзивной образовательной среде организаций начального школьного и дошкольного образования.

Разработанная анкета содержала 10 вопросов закрытого вида. Логика развертывания вопросов в анкете позволила педагогам:

• – определить представления об инклюзивном образовании в среднем профессиональном образовании;

• – выразить свое отношение к организации инклюзивного образования, его целесообразности в организациях среднего профессионального образования;

  – оценить уровень собственной психологической и профессиональной готовности к работе со студентами, имеющими инвалидность и ограниченные возможности здоровья;

  – оценить уровень знаний о сущности инклюзивной культуры, а также необходимости ее формирования у студентов колледжа, будущих педагогов;

  – определить формы и средства, применяемые педагогами для эффективного формирования инклюзивной культуры у студентов колледжа;

  – выявить отношение педагогов к видам и формам повышения собственной квалификации в области данной проблемы.

Анализ результатов опроса педагогов был ориентирован на проверку исходной гипотезы исследования, которая заключалась в предположении существенного влияния отношения преподавателей на качественный, мотивированный, осознанный процесс формирования инклюзивной культуры студентов в условиях инклюзивной образовательной среды колледжа.

Результаты и их обсуждение

Результаты опроса, полученные в ходе анализа данных анкетирования, позволили охарактеризовать реальное состояние и отношение педагогов колледжа к проблеме формирования инклюзивной культуры у обучающихся.

Приведем основные результаты исследования.

Во-первых, следует отметить, что более 90 % опрошенных педагогов однозначно считают, что проблема инклюзивного образования в настоящее время является актуальным инновационным процессом, который позволяет организовать и осуществить обучение всех обучающихся независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, психических и физических возможностей. Не исключение и профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа, имеющих ограничения возможностей здоровья.

Во-вторых, более 80 % преподавателей колледжа имеют четкое представление об особенностях инклюзивного образования, хорошо понимают, с какими трудностями можно встретиться в процессе обучения, воспитания и общения студентов с ОВЗ, связанными в том числе и с несовершенной системой их психолого-педагогического, методико-технологического, социального обеспечения, их адаптации к условиям образовательной среды колледжа.

Но, несмотря на ожидаемые трудно сти, 59 % педагогов позитивно отно сятся к идее организации инклюзивного образования в кол- ледже, в то время как 18 % респондентов обнаруживают неуверенность в правильности такого обучения в системе среднего профессионального образования, а 23 % не имеют четкой позиции относительно инклюзивного образования, что объясняется отсутствием или недостаточно большим педагогическим опытом. Так, около 70 % педагогов отметили, что в большинстве случаев им приходилось лишь иногда, эпизодически (62 %) обучать и воспитывать студентов, имеющих инвалидность или ОВЗ, около 6 % респондентов никогда не сталкивались с необходимостью обучать студентов данной категории. Безусловно, такая бессистемная, не затрагивающая эмоционально-чувственную и мотивационную сферу обучающихся педагогиче ская деятельность не способствует эффективному использованию идей инклюзивного образования в практике обучения и воспитания студентов, имеющих инвалидность или ОВЗ. И только 32 % респондентов имеют опыт систематической и постоянной работы с обучающимися данной категории.

Приступая к реализации инновационного проекта, целью которого является формирование инклюзивной культуры обучающихся, важно было выяснить психологическую и профессиональную готовно сть преподавателей к работе со студентами с ОВЗ. При ответе на вопрос «Готовы ли Вы профессионально и психологически к осуществлению инклюзивного образования в колледже?» более половины респондентов отметили до статочный уровень профессиональных знаний и навыков, выразили психологическую готовность обучать студентов с ОВЗ; 42 % преподавателей выразили готовно сть обучать студентов с ОВЗ инклюзивно, но сомневаются в уровне своих профессиональных знаний и навыков, необходимых и до статочных для работы со студентами данной категории; 5 % респондентов ни профессионально, ни психологиче ски не готовы работать в условиях инклюзивного образования.

Большинство из опрошенных педагогов (63 %) уверены в том, что инклюзивное образование положительно скажется не только на развитии и социализации студентов с инвалидностью и ОВЗ, но и на их однокурсниках с обычными показателями здоровья.

На вопрос «Как Вы считаете, где и в какой форме должны обучаться студенты с инвалидностью и ОВЗ?» 67 % респондентов уверенно ответили, что в любой образовательной организации инклюзивно, совместно с другими студентами; 23 % считают, что студенты данной категории должны обучаться отдельно от остальных, в специальных группах или в специализированных колледжах. Очевидно, это та категория педагогов, которая не имеет опыта работы и достаточных знаний об инклюзивном образовании, не определилась с собственным отношением к современной парадигме обучения людей, имеющих ограниченные возможности здоровья, не готова психологически принять данную проблему.

Привлечение этих преподавателей к реализации инновационной программы по внедрению инклюзивного образования в педагогическом колледже будет возможным после повышения их профессиональной квалификации и формирования инклюзивной культуры как интегративного личностного качества педагога. В качестве основных форм повышения квалификации педагоги колледжа выбирают традиционное обучение на курсах повышения квалификации (27 %); посещение вебинаров и видеоконференций, на которых обсуждаются самые актуальные аспекты инклюзивного образования, происходит обмен опытом внедрения в образовательный процесс инновационных технологий, повышающих эффективность обучения людей с ОВЗ (более 40 %); отдают предпочтение самообразованию 32 % педагогов.

На вопрос «Считаете ли Вы необходимым формирование инклюзивной культуры у студентов колледжа?» практически все участники анкетирования (91 %) ответили положительно, при этом 60 % из них считают, что инклюзивная культура является необходимым и важным профессиональным качеством личности современного педагога. Причем большинство респондентов уверены в том, что формирование инклюзивной культуры студентов будет эффективным, если использовать активные и интерактивные формы обучения: практические занятия в форме деловых игр (37 %), проектная (23 %) и научно-исследовательская (20 %) деятельность, самостоятельная работа (13 %) — вот далеко не полный перечень форм организации познавательной деятельности студентов, которые должны быть приоритетными в подготовке будущих специалистов. Следует отметить, что педагоги, участвующие в опросе, недооценивают актуально сть смешанной и дистанционной форм обучения студентов, особенно для лиц с ограниченными возможностями здоровья, что позволило бы персонализировать процесс их подготовки, учесть индивидуальные особенности и потребности, создать для них благоприятные условия обучения.

Таким образом, анализ результатов анкетирования педагогов Миасского педагогического колледжа позволил сделать вывод о том, что проблема формирования инклюзивной культуры для преподавателей является актуальной, они готовы принять ценности инклюзии, применить свои знания и профессиональные навыки в процессе обучения студентов, в том числе и студентов с инвалидностью или ограниченными возможностями здоровья.

Заключение

Теоретическое и экспериментальное исследование убеждает нас в необходимости формирования инклюзивной культуры у студентов в педагогическом колледже на основе идеологии, традиций и ценностей инклюзии.

Инклюзивная культура как профессионально значимое качество педагога инклюзивного образования формируется в процессе профессионально-педагогической подготовки и является ее обязательным образовательным «эффектом».

Процесс формирования инклюзивной культуры должен строиться на принятии ценностей инклюзии, к которым относятся признание разнообразия людей, равных прав для всех участников образовательного процесса; создание благоприятной образовательной среды для обучающихся с ограниченными возможно стями здоровья, их поддержка и сопровождение; ценности сотрудничества и взаимопомощи.

Оценка готовности преподавателей колледжа к деятельности по формированию инклюзивной культуры у студентов, их понимание особенностей инклюзивного образования и отношение к проблеме инклюзии позволяет определить не только педагогическую позицию преподавателей, но и направления организации образовательного процесса колледжа по формированию у студентов инклюзивной культуры; использовать педагогические технологии, включающие будущих педагогов в самостоятельную деятельность, связанную с инклюзивным обучением и воспитанием детей с ограниченными возможностями здоровья; выявить условия развития образовательной среды в соответствии с ценностями инклюзивного образования, что позволит повысить уровень их практической готовности к инклюзивной деятельности в школе и организациях дошкольного образования.